《尖尖鼠歷險記》黑板畫

二年級混合板塊和冒險故事教學初探

• 作者：渭北春樹（Joshua）
• 期數(shù)：總第35期
• 發(fā)布：2016年09月25日

• 標簽：二年級 語文版塊 形線畫 冒險故事 教學總結
• 關鍵詞：冒險故事，主課本設計，混合板塊教學
• 摘要：
  針對二年級第一個混合板塊（語文+形線畫）的教學心得，并對冒險故事的教學嘗試進行了回顧和總結。

針對剛剛結束的“冒險故事+形線畫板塊”，我進行了一些總結和思考，在這里和大家交流研討。

學期的第一個板塊，考慮到孩子的意識發(fā)展狀態(tài)，同時清理和調整假期帶來的影響，所以我第一次采用了混合主題板塊的教學：語文+形線畫板塊（4周）。

為什么要進行混合板塊的教學？

這個學期較長，基本上有20個教學周（除去國慶假）。按照每個板塊4周的方式，可以安排5個板塊的教學。（復習的話一周就夠了）。那么按照數(shù)學2個板塊，語文2個板塊之外，多出來1個板塊的時間。那么開學初第一個板塊：考慮到孩子需要調整假期帶來的影響，安排數(shù)學效果有折扣不合適；單獨安排語文或形線畫又過于奢侈。所以安排一個語文和形線畫的混合板塊。

為什么要選擇語文和形線畫主題的混合？

選擇語文的原因有三：

• （1）母語教學，本來就是大海里養(yǎng)魚，豐儉由人的。不會受到開學調諧的太大影響，對孩子來說，tune-in的過程也比較友好；（易行性）
• （2）按照上下學期語文各安排寓言（寓言/成語/聲律啟蒙）和圣人（東西方各一）板塊之外，確實有一個可以來做冒險故事的主題。從以往其他各期的教學實踐來看，他們都有冒險故事的板塊。（可行性）
• （3）從一年級下就鋪墊的《大自然童話：尖尖山歷險記》故事，我們已經(jīng)開始做了主課本繪本，但是還沒有做完。正好利用這個板塊繼續(xù)推進這個工作。（效益考慮）

而形線畫則對于清理假期情緒非常有好處，也能通過“非智性”的方式發(fā)展孩子的觀察力、理解力、意志力、清醒的思考、精細動作控制力、審美、抗挫力和自我修正的靈活性都有好處。通過形線畫的工作也可以幫助我們觀察到孩子的意識狀態(tài)、基礎感官、偏側化階段、空間感、平衡能力等情況，幫助我們更好的理解孩子，從而支持孩子。

具體怎么進行混合板塊的教學實踐？

第一周我自己也在找節(jié)奏，嘗試了主課中的交替進行兩個內容。感覺不好，主課的天然延續(xù)性受到影響，不利于孩子通過重復和遺忘深化感受。所以從第二周開始就采用了：語文為主（主課進行），形線畫為輔（基本每天進行）的方式。

在每天的主課中進行語文教學，在每日的練習或游戲課中來體驗形線畫。包括運動、身體和練習。

混合板塊的教學的經(jīng)驗和得失？

混合板塊的教學在有些情況下主要出于時間成本的考慮；
在同一時間段安排好兩個板塊主題的教學，并讓孩子們都有比較深刻的感受，是有挺大挑戰(zhàn)的。特別是當兩個板塊主題的內容關聯(lián)和呼應關系不那么強烈時。
目前采用的主副兩條線的教學方式（主課一條，每日練習一條），在實際教學中是可以可行的，效果可以接受。
如果兩個板塊的內容有所關聯(lián)和呼應，在精心設計下，混合板塊的教學也有可能發(fā)揮出1+1>2的作用來。

四、關于冒險故事的教學探索

以下觀點是板塊總結時的一點體悟，僅供參考。

冒險主題板塊是必須的嗎？

孩子們在一年級末和二年級初，已經(jīng)對學校環(huán)境、班級、教學節(jié)奏、老師同學都十分適應和熟悉。并且隨著年齡和課程學習帶來的內在能力感和自信心也大大增強，他們開始有些內在的需求（impulse）想去冒險和探索，在令人興奮過程中體驗那種緊張感（收縮）和成就感（擴張）交替的感覺，這也是成長的必經(jīng)階段。

所以，具有此類歷險的成長故事可以很好的呼應、滿足孩子的這種需求。這也是設置冒險故事板塊的初衷。當然各校和班級會根據(jù)具體情況來判斷是否需要獨立的板塊來進行。簡單說就是此類故事有其必要性，但是否有板塊要看可行性和成本分析。

如何選擇主課的冒險故事？

正如前面所說的，此類故事的內核是“成長（成為一個更好的自己）”，包括形式是“冒險（尋找，并經(jīng)歷困難，挑戰(zhàn)后獲得成長）”。此類故事在主人公出發(fā)時都有很清晰的目的。例如尖尖鼠要去爬尖尖山，從而獲得“長大獨立”（《大自然童話》）；尼爾斯因為調皮被精靈變小，而要去找到方法恢復（《尼爾斯騎鵝旅行記》）；愛爾蘭王子則因為輸了賭博而踏上征程（《愛爾蘭王子》）；諾曼則是心血來潮要去找到溪水源頭（《小矮人諾曼》）；從某種意義上講，這都是“兒童版的尋找圣杯的故事”。

那么在這些特質都具備的情況下，如何選擇主課的冒險故事呢？個人認為還需要考慮以下的要素：

1. 教師偏好；主班老師和故事的內在鏈接非常重要。教育都是發(fā)生在鏈接之上的：和孩子的鏈接關系，和教學內容（學科）的連接關系。
2. 成本考慮；引入一個故事，還要看它的篇幅、教學難度，時間成本，后續(xù)深挖效益的可能性。在相同的時間成本下，如果故事涉及內容越能多方位的體驗，越能為后續(xù)學習多角度的鋪墊，那自然就是效益更好的。
3. 文化語境；雖然二年級的孩子還是宇宙人，談不上文化。但事實上，故事的敘事方式、物品、詞語典故、背景交代都不可避免的會有文化的底色。這些隱含的東西同樣會發(fā)生潛移默化的影響。
4. 自然環(huán)境；故事發(fā)生的自然和地理環(huán)境雖然還不會顯式的發(fā)揮作用，但無論是故事涉及到的地理地貌，植物動物，如果和孩子所在的區(qū)域相合，無疑會更深程度建立孩子與故事的鏈接。
5. 氛圍基調；二年級的孩子還是一個圓，所以故事中不應該包含太多愁善感的情緒化的東西，而是保持饒有興趣，輕松歡快的敘事基調。故事內容雖然包括困難和挑戰(zhàn)，但它們不會變成苦難和恐怖，故事會有明暗的情節(jié)交替，但整體應該是明快的亮色調。

基于上述的考慮，我選擇了巖村和朗的《大自然童話》作為的主課故事。

1. 這個故事不僅具有典型的“成長+冒險”的品質，而且是一個“大自然”+“童話”，兼顧了自然故事和童話式敘事的基調。
2. 無論是涉及的事物（植物、動物、礦物），還是自然生態(tài)、氣候地貌，都是東亞典型的，孩子可以在日常中觀察和體驗。
3. 故事的敘事方式簡單直接，情節(jié)展開，角色的思考模式、行為和言語都具有東亞文化的特點，我很喜歡。
4. 再加上文筆優(yōu)美，描寫非常貼近兒童，整個故事都是有張有弛、輕快明亮、幽默有趣的亮色調。
5. 但僅僅靠以上幾條，還不足以讓我選擇它，還有最重要的一條：事半功倍，成本劃算！

雖然這是一個八本書的系列故事（對一二年級來說算是鴻篇巨制了），但好在一年級下學期，我們已經(jīng)作為滋養(yǎng)故事給孩子們講過，而且在一年級的最后一個板塊，我們還將其改編為《尖尖山歷險記》完成了一個20多頁的繪本主課本（但只是第一本）。孩子們對這個故事耳熟能詳，鏈接深厚。無論是家長還是我都能日常中不時聽到孩子提到或運用其中的內容。

綜上所述，有了這樣的選擇。

具體是如何實踐的？

1. 虛擬和現(xiàn)實的對比雙線進行；

因為主課故事《尖尖山歷險記》（改編后的《大自然童話》）之前已經(jīng)作為滋養(yǎng)故事講過，孩子們已經(jīng)很熟悉了，所以只需要在教學中會在每天主課工作前做簡單的回顧。這樣就“省出了”主課的故事時間。

主課的故事時間怎么安排？既不會喧賓奪主，沖淡主課故事的基調，又能很好的從內呼應主課的成長主題？經(jīng)過再三考慮，我選擇了古田足日的《一年級的大個子和二年級的小個子》。

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這個故事講述的是7，8歲的一二年級小學生的日常故事，對孩子們來說內容切近，題材熟悉。故事的主線比較簡單（尋找紫色風鈴花），描述平實，不太戲劇化，不用擔心喧賓奪主。里面所有孩子的心理活動和行為都和孩子們當下十分貼近，非常容易得到孩子的共鳴。

雖說一開始還有些擔心這樣的雙線索安排是否合適。但從實際效果來看，效果非常好。不僅這個故事大受歡迎（每次都非常期待，非常專注的聆聽，跟著故事情節(jié)的講述可以感受到教室里的那種張力），而且完全沒有影響和沖淡“尖尖鼠”的風頭。反而相得益彰，孩子似乎更能理解尖尖鼠所要找到的“長大獨立”的內涵是什么了（堅強起來，沒有哭了，敢走過去不敢走的路了，敢見義勇為挺身而出了）。在平時也會有孩子說：“我是小川正也”；“某某像真理子。”還會有孩子學著故事里的秋代，用頭頂我的肚皮。

通過這樣的安排，我們就有了一虛（虛擬、童話式的《尖尖山歷險記》）一實（現(xiàn)實、日常式的《一年級大個子和二年級的小個子》）兩條線索來并行推進。實現(xiàn)了童話和現(xiàn)實兩個空間的成長與冒險的體驗，這本身也是一種“兩極（polarities）”和“對比（contrast）”

2. 藝術性和多樣性的主課本；

在主課教學和主課本呈現(xiàn)上，刻意突出“藝術性”、“多樣化”和“每天一點新東西”的思路探索。

通過課堂上的故事講述、黑板畫、蠟塊畫、蜂蠟和剪貼活動，可以看到相關的內容滲透到了孩子內在，無論是孩子在學校的自由繪畫，還是回家以后的玩耍和練習，相關的內容和主題都會反復出現(xiàn)。

針對某些孩子繪畫的困難，也特別加強了當堂黑板畫的示范步驟。當孩子通過示范步驟完成了自己滿意的繪畫，挑戰(zhàn)了之前自己不敢嘗試的內容時，他們的臉上都由衷的流露出喜悅和滿足感。

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為了打破過去主課本形式過于單一的弊端，在充分鋪墊和能力臺階構建的基礎上，主課本形式更為多樣化和藝術化：從漢字到篇章；從一圖一文到只有繪畫（考慮教學成本）、插圖式文本（文為主）、繪本式（圖為主），文圖的位置也逐漸更富有變化，逐漸做到圖文并茂，相得益彰。這種設計對于孩子們空間感和審美能力的發(fā)展都非常有益。

考慮到主課本工作的工作量較大（一般會有繪畫，并加上20個漢字左右的書寫），除了采用了練習和工作交替的節(jié)奏，還穿插了其他的主課本制作方式。

例如“剪貼+繪畫結合”：讓孩子回家畫蘑菇，第二天在主課本上鋪好草地，就把蘑菇減下來貼上去，再用彩鉛完成月亮的繪畫（更集中于這個繪畫主題）

例如“立體式主課本”：讓孩子主課上用蜂蠟來捏出故事中的事物和場景（蛞蝓、蘑菇等），然后把孩子的作品放在場景中拍下來打印，然后作為主課本繪畫部分呈現(xiàn)。

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這樣的實踐探索，感覺使主課工作更為生動，貫徹了“每天一點新東西”的做法，滿足了孩子的期待，并且在這樣大容量的持續(xù)工作下，孩子仍然表現(xiàn)的積極主動、樂此不疲。這讓我很高興。

3. 成本意識和多方位深挖效益；

花費了兩個語文板塊的時間成本，這個投入不可謂不大。所以還要更多的來想如何深挖這個故事的效益，無論在現(xiàn)在的認讀寫字、篇章寫作、繪畫塑形之外，還需要對后續(xù)的教學有鋪墊。

所以一直考慮如何開發(fā)和設計所謂的“尖尖山系列”來囊括語文讀寫、文化熏陶、數(shù)學應用、藝術表現(xiàn)、自然觀察、科學鋪墊、戲劇表演。目前在《尖尖山歷險記》的主課本（繪本）之外，設計了一個自愿參加的《尖尖山自然圖冊》。里面包括但不限于故事中出現(xiàn)的動物和植物，孩子們可以拉清單，加配圖，并且以中國傳統(tǒng)的折冊的方式呈現(xiàn)出來。這個項目剛剛啟動，具體會怎么樣，后續(xù)再看。

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