題記：
我認為，在孩子進入小學中年級前，或是在大量閱讀章節書之前，最好能進行思維引導，而最好的思維引導方式就是閱讀，大家都喜歡給孩子聽喜瑪拉雅，可光聽可不夠，得做梳理與總結。而親子閱讀和群體閱讀可以讓孩子更清晰的看到這一切，通過對話，讓孩子看到不同，相互啟發，從而拓展思維。
這兩個月來，受荷爸群里牛媽們的影響，開始有意識地給Jolin讀章節書，通常是1本章節書、2本繪本這樣的標配。章節書很精彩，讀著讀著就變成朗誦，讀得相當過癮！Jolin從不打斷我，她總是很認真地聽。所以每當我讀完后，總覺得有點空虛，不知道少了什么。
直到上周周末，子靈拿出看過N遍的繪本給我讀，過程中我們笑聲不斷，邊讀邊演。我望著她的笑臉，猛然驚覺，這才是一直以來我們的親子閱讀方式：輕松、愉悅的互動式閱讀。
上周末我們讀的是《逃家小兔》和《出門之前》。好低幼對不對？我看到她從書架上拿出這兩本后，簡直哭笑不得！告訴孩子：給我5分鐘準備一下哈！然后快速的翻閱了一遍，有了一個新想法！
Jolin很喜歡這兩本，我想大概是因為以前我們一起演過的緣故，既然這樣，就再加一些沒玩過的有趣的環節，讓我們讀老繪本有新體驗！以《逃家小兔》為例，我是這樣開始的：
“哇，今天這兩本繪本不得了啊，從你還是小baby的時候讀到現在，然后剛才，我有了新的發現！”我神秘兮兮地說道。
“是什么？”女兒果然被勾起了興趣。
“我發現，繪本也長大了！TA們現在是適合8歲小朋友讀的繪本了！”我笑瞇瞇地說。
“書也會長大？我不信，你騙人！”女兒一臉的不信。
“那我們就一起來讀讀看吧~~”
“《逃家小兔》，文/瑪格麗特·懷茲·布朗，圖/克雷門·赫德 ? ?譯/黃逎毓 ”
從前，有一只小兔子，他很想要離家出走，有一天，他對媽媽說，
我很自然的停了下來，女兒從善如流，就接了上來：“我要跑走啦”
于是女兒變成小兔子，而我則是兔媽媽和旁白，我們就這樣，你一言我一語，共同讀完了這本書。
然后，孩子看著我，異常認真地等著我說些什么。
我被女兒的表情逗笑了。“發現了沒有？”
“沒有，和以前讀得一樣啊！”女兒沮喪地說道。
“用前幾天，媽媽教你的方式來想一想~~” 我提醒她。（開始看章節書后，我有讓孩子對每本看過的書說感受，教孩子從真實/虛構和作文的類型來梳理看過的書，如下圖）
“虛構的故事，媽媽，這是虛構的故事！” 女兒瞪大了眼睛說。
“恩，很好，然后理由呢？給出一個觀點的同時，一定要有理由的哦” 我笑著回應。
“小兔子怎么會變成魚、鳥，這明顯是不可能的，當然是虛構的！”
“所以，你的觀點是：逃家小兔是一個虛構的故事，因為小兔子不會變成其他任何形象，所以這些都只是小兔子的想象。結論是你認為：逃家小兔這個故事是假的，是這樣嗎？”
女兒認真想了一會，“不對，媽媽，這個故事有可能是真的，但是，里面小兔子說的話是假的，不對，我的意思是，小兔子想做的那些事情都是自己想出來的，根本就不會發生的。”
“我不是太明白，可以再多說一些嗎？” 我鼓勵道。
女兒這次沉默了更久，我耐心地等待著。“我覺得，這是擬人，畫的是小兔子，可是我也這么想過，我想應該也有其他小朋友也這么想，就象《猜猜我有多愛你》一樣。所以這個故事是那個講故事的那種”。
“喔，明白了，你說的是敘述型的”，我插嘴補充。
“恩，對，敘述型的。故事的起因是小兔子很調皮，想和媽媽玩捉迷藏，可是冬天太冷了，TA們只能待在洞里，很無聊。然后小兔子又很聰明，想出了這樣的辦法，在腦袋里面玩捉迷藏。然后媽媽也很聰明，每次都能找到TA。這是經過。結果是TA玩完游戲，吃了夜宵，然后就睡覺了”。
“哇，所以，你覺得，TA們是在腦袋里玩捉迷藏！這個想法太贊了！我好驚訝啊，我都想不到原來可以這樣！我們一會也來玩玩“腦袋里的捉迷藏”，怎么樣？”
“好啊，一定很好玩！” 女兒開心地跳起來。
“不過，在那之前，我想給你看一看這個東西” 我拿出手機，打開《逃家小兔》的繪本PPT。
“啊，媽媽，居然是漪然姐姐翻譯的！”女兒吃驚地說！
我點點頭：“對啊！” ?漪然的故事，是上個月因為《一個孩子的詩園》這本書，才告訴孩子的。
我們認真得一頁一頁地翻看著。然后，我問孩子：“兩個版本，不同的人翻譯的。你喜歡誰翻譯的？”
“我覺得都很好，我分不出來，媽媽你喜歡哪一個？”
我心里想：不錯嘛，皮球踢得好！“我喜歡漪然的翻譯，原因是：她的文字讓我一看就懂了。比如：1、“如果你來追我，”小兔子說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。” ?“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。”，我第一次看的時候，就不知道這是什么魚，還特意百度了一下”。
鱒魚掃盲：鱒魚(Salmo playtcephalus)，是一類很有價值的垂釣魚和食用魚，全世界大約有10種左右。鱒魚是一群分類上屬于鮭科鮭亞科的魚類的俗名。所有被稱為鱒魚的魚類都是鮭亞科的成員。”
而漪然翻譯的是：“如果你追上我，”小兔子說，“我就變成一條魚兒，跳進涼涼的小溪，從你身邊游開。” ?“如果你變成一條涼涼小溪中的魚兒，”他的媽媽說，“我就變成一個漁夫，我會拋下魚餌等著你。”
“這兩個翻譯，我更喜歡后者漪然的翻譯，我覺得這個等著你，讀起來特別有感覺。把漁夫釣魚的畫面描繪了出來”。
“那我喜歡前面的，你覺得，玩捉迷藏的時候，有人在等著你嗎？大家都在想著怎么找到你，抓到你，沒有人在等的。”
我看向女兒，非常欣慰，3歲小朋友有3歲小朋友讀繪本的視角，而8歲的孩子讀這樣低幼的繪本，給了我大大的驚喜！“我被你說服了，孩子，我覺得你說得很有道理！”
就這樣，我們分析了兩個翻譯版本之間的不同。孩子說：“我喜歡漪然姐姐翻譯的那本書，這本書翻譯得也很好，只是我更喜歡這個人（黃逎毓）翻譯的，不過，能翻譯書都很厲害，我以后要是也可以象TA們這樣翻譯就好了，不過好難，我一定做不到的”。女兒指著封面上的譯者說道。
我笑了笑，“沒有關系，我也做不到啊，學任何東西都不是為了成為**家，但如果有一天，我們一起討論某句話該怎么翻譯好，我就一定會想起今天，我特別喜歡聽你的觀點和想法，小朋友的腦袋里有寶藏，媽媽好喜歡玩尋寶的游戲！”
“媽媽，我愛你！”女兒抱住我說。
“我也好愛你！我們來玩捉迷藏吧……”
每一個特別的孩子，都值得我們特別對待！
謹以此文，送給所有熱愛繪本的大小孩子們！
再次提醒：思維引導需要家長根據孩子的身理年齡與心理年齡做出判斷，在合適的時候介入，不建議對幼兒園的小朋友做這樣的引導哦！也不建議第一次閱讀就做這樣的整理哦！
