分享人：易仁永澄

時間：2017.5.14 晚上8:00

學習類NO1：《這樣讀書就夠了》

課程大綱：

學習能力是能夠促進所有能力的元能力

學習能力與讀書：內化與應用知識

拆書幫便簽學習法

學習能力與手機：分析與整理知識

構建自己的知識體系

（一）學習的問題在“學法”而不是“教法”

對學習的理解：由“知識為中心”→ “以學習者為中心”【成人學習】

拆書法的重點：

提升自己的能力

解決問題

創造價值

拆：轉換、拆為己用

拆書法的本質：提升成人學習能力的方法論

企業培訓的弊端：聽聽激動、想想感動、回去不動

大學校長：推薦教的能力“碎片化、移動化、社區化、游戲化 ”

作者：學習效果主要在“學”，不在“教”

2016年被稱為“知識付費的元年”

芬達小獎、得到、在行

喜馬拉雅、豆瓣、微博

Why？——知識焦慮、恐慌

比如：把孩子送到各種培訓班——別人都在上

感覺“時間沒浪費、看起來很努力”→ 麻痹自己

打開率和播放率在下降

花了錢，聽不完，心中存在“愧疚”不是知識付費帶來的新問題

——買書，但不看

——本質：是學習能力低下的問題

張亮：大部分人不能從知識付費中得到價值

任何一個市場要健康發展：靠買方的判斷力

提升學的能力、方法、技巧?→“拆書法”

從問題到本質

從理論到方法

從工具到實踐

→ 形成體系：社群、拆書家手冊、拆書幫運營手冊

《拆除你的溝通力 》

（二）學習能力與讀書：內化與應用知識

建立讀書習慣的目的是什么？

期待的變化沒有出現——當人們被問到應該怎樣讀書時

應該回答：你說的是什么書？你是什么目的？

——但是人們總是回答“我覺得~~~”

從全科到分科

讀書的目的是：

為了考試？

消磨時間？

增長見聞？

→ 不同的書用不同的方式讀

成人教育學五大公理：

自我導向

內在驅動

聚焦于解決問題

關聯學習者經驗

強調實踐

反思：對學習的認知

P：學院式學習，希望把書讀完，拿到干貨，相信書中自有黃金屋

A：成人學習，符合“五大公理”

拆書幫“慢成長”理念

自己身上找原因、方法，加要求

找到你需要的“知識”【合適的醫生】→ 為了治病，主題閱讀 = 多人會診

學習能力是元能力。提升很慢，但回報最高。

回答問題：

你記住所有的東西有什么用？【行走的數據庫】百度一下即可?→ 不會因你能背書變成“專家”

20%對書是精華，對作者是精華，對你一定是精華嗎？

（三）拆書幫便簽學習法

三張便簽【不同顏色】：

I 標簽：用自己的語言重述知識——標準：詮釋、準確、清晰、致用

A1 標簽 ：描述自己的相關經驗——標準：鮮活、故事、對應、反思

A2 標簽 ：以后我怎么應用——標準：目標、行動、關聯、可控

→ 最后把A2便簽都拿出來，貼在辦公桌前或墻上，時刻提醒自己去實踐。

（四）學習能力與手機：分析與整理知識

你看手機的時間和看書的時間哪個多？

信息：

——1天要喝8杯水

知識：專家、權威、包含上下文。【前因后果、適用邊界】

——腎功能沒有問題的成年人，一天喝2000ML水

分析的關鍵：追問“前因后果”

整理的關鍵：清晰“適用邊界”

前因后果：

怎么引出信息？

這些事為什么對我很重要？

跟我沒關系——直接“關閉”

提出哪些關于“原因”的假設？

如何驗證和排除“假設”的？

還有其他可能性嗎？

這么做之后怎么樣？

不這么做有什么后果？

適用邊界：

相反的例子

（五）構建自己的知識體系

對待知識分為三類人：

聽風是風，聽雨是雨

針插不進，水潑不進

順我者點贊，逆我者不看【為自己已有的觀點服務】

構建體系讓人有穩定的根基、框架、清晰、成長性的思維，而不是永遠在追求“新信息”。

什么叫“知識體系”？

不是點、線，而是“網”

相互之間有鏈接、支撐、關系

如何構建“知識體系”？

點：收集【信息碎片】——領導的話、微信、書、培訓、讀書會、社群~~~

追問“前因后果”→ 線

追問“適用邊界”→ 平面

與自己關聯：反思和行動（A1【過去】和A2【未來】）

最佳填充物：案例【自己的、作者的】