? ? 教育引導(dǎo)學(xué)生，有三個(gè)層面的工作內(nèi)容:
? ? 一，了解學(xué)生。整體而言每個(gè)年齡段的學(xué)生，有什么樣的認(rèn)知特點(diǎn)？其成長(zhǎng)需要有哪些？進(jìn)而還要關(guān)注到一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生，如性情，家庭情況和社區(qū)環(huán)境等。老師的話語(yǔ)和行動(dòng)，先要與學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，成長(zhǎng)困惑產(chǎn)生共振，觀察了解學(xué)生是前提和保障。
? ? ? 二，懂得學(xué)生了，才能為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件和環(huán)境，提供有針對(duì)性的幫助、指導(dǎo)——也就是韓愈所說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑?！?/p>
? ? ? ? 三，教育學(xué)生，說(shuō)教是一種方法；管理手段的運(yùn)用是一種方法；創(chuàng)造 環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去感受，體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，也是一種方法……種種方法組合運(yùn)用，才有可能達(dá)到教育想要的好結(jié)果。針對(duì)不同的學(xué)生，不同的教育問(wèn)題，教育方法和實(shí)施策略要在實(shí)踐中不斷調(diào)整。
? ? ? 寫(xiě)學(xué)生故事就是圍繞這些方面進(jìn)行記錄，思考和總結(jié)?，F(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難以管教是有原因的，一方面，信息傳播渠道大大增多，內(nèi)容極其豐富，這是好現(xiàn)象，但泥沙俱下，良莠不齊，拜金、享樂(lè)、唯我、審丑，寡廉鮮恥等不良風(fēng)氣，很容易侵蝕缺乏判斷力的青少年。另一方面，學(xué)校提供的教育內(nèi)容以及教育方法，卻并沒(méi)有隨著社會(huì)進(jìn)步有大的改進(jìn)。簡(jiǎn)而言之，還是“管理”加“說(shuō)教”。教師擅長(zhǎng)說(shuō)教，卻難以打動(dòng)學(xué)生，說(shuō)得過(guò)學(xué)生。學(xué)生很容易為自己的各種不良行為找到辯解之詞。
? ? ? ? 社會(huì)環(huán)境變了，學(xué)生變了，老師卻還期待著三言兩語(yǔ)就解決問(wèn)題——讓學(xué)生聽(tīng)自己的。老師所倚重的是自己的角色，權(quán)威或者學(xué)校規(guī)章制度的“威懾力”。在老師眼里，這兩點(diǎn)都是不容學(xué)生挑戰(zhàn)的，所以老師尤其在意學(xué)生的態(tài)度。要馴服、認(rèn)錯(cuò)，不管學(xué)生內(nèi)心是不是真的認(rèn)同，只要表面上低頭了，老師也認(rèn)為教育完成了。
? ? ? ? 寫(xiě)學(xué)生故事更需要直面這些現(xiàn)象展開(kāi)反思，通過(guò)寫(xiě)作梳理，總結(jié)出自己的一套科學(xué)實(shí)用的育人方法，以便讓自己能夠從容面對(duì)各種各樣的學(xué)生。
