孩子們安靜的排著隊等待我訂正作業。這個學期新生比較多，書寫能力相對弱一些，在給他們訂正的時候需做更多的指導。隊伍愈發冗長，排在后面的老生探頭望了一眼那滿紙的“凌亂”，忍不住說了一句：“怎么寫的這么難看！”說者無心，聽者有意，書寫者立馬紅了臉。后面的同學本就等得不耐煩，聞此聲音，都騷動起來，“讓我看看，讓我看看”，一副副看熱鬧不嫌事大的表情。
我及時呵止了他們，并加快了訂正的速度。待所有的作業都布置好，我讓他們坐回到位置上。我把剛剛那份被人“嫌棄”的作業傳到多媒體，開始分析它的優劣。
“首先，我們要記住，他還是一個新生，他之前都沒有正式學過寫字，你們想想，在你們沒學過寫字方法的時候，你們的字是什么樣的？就是很好看嗎？”許多同學表示，自己之前的字也是難看的。帶著這種對他人體恤的心理，孩子們用發現美的眼睛，從凌亂的字里找出了許多可圈可點的地方。“看來，小A通過兩三節課的學習，已經掌握了許多筆畫的書寫，并且可以把它們運用到字當中去，你們覺得他是不是很棒？”“是的。”同學們異口同聲的回答。
這時，一個男同學站起來，他問了一個足以引人深思的問題：“郭郭老師，在你的眼中是不是根本就沒有差生？”我愣了一下，隨之為他豎起了大拇指，我驚訝同時也是驚喜的看著這個男孩，說，“這是一個非常好的問題，那我想問一下，你們認為什么樣的人是差生？”“學習成績差，不及格的人。”“寫字寫的亂七八糟的人。”“在班上總是拖后腿的人。”孩子們七嘴八舌地議論開了，但所有的答案都無外乎考試成績，在他們的結論里成績好便是優生，成績差即是差生。
“其實，在郭郭老師心里，優生差生的評判標準和你們不一樣，當然，也不是所有的人都是優生。”“那你覺得什么樣的孩子才算差生？”他們十分好奇。
“有這樣一個孩子，他在學校的象棋比賽中得了第一名，你們覺得他怎么樣？”“太厲害了！”“這個肯定是優生。”孩子們的語氣中滿是羨慕。“不僅如此，他的動手能力特別強，在一二年級的時候就可以自己獨立完成兩千多片的樂高，并且，拼樂高的時候可以不吃不喝，高度專注。”“哇……”孩子們再次驚呼！“還有呢，這個孩子還特別愛自己的家人。媽媽生病的時候，他替媽媽做家務，照顧妹妹，毫無怨言。”說這段話的時候，我還特別渲染了一下氣氛。感性的孩子眼眶開始泛紅。“現在，我想問，這樣的一個孩子，他是優生還是差生？”“優生！”孩子們的回答斬釘截鐵。
“遺憾的是，他在幼兒園的時候因為識字量不夠，造成語文學習上的困難，他常常語文成績得良甚至是中，語文老師認為他是差生。”劇情的轉變讓孩子始料不及，他們沉默了。
“那到底什么是優生，什么是差生？”我又把問題拋給了他們。這時，集體沉默。
“剛剛那個問我是不是在我心里根本就沒有差生的同學老師要表揚他，他善于發現，他發現了郭郭老師的秘密。這個秘密就是，用放大鏡放大同學的優點，把缺點拋在一邊。但是，在我心里，其實也是有差生的。”同學們很好奇，“什么樣的人才是差生？”
“首先，很自私，為我獨大的孩子。比如，兩個人一張桌子，他總是不顧同桌的感受，霸占了大半張桌子，并且，自己不認真聽課，還時時處處影響他人；再有，不但不樂于助人，還欺負同學，滿嘴臟話，謊話，還時時對他人動手動腳；還有，一點都不體諒父母的艱辛，在家里十分懶惰，從不幫忙做力所能及的事，還挑三揀四的孩子；最后，沒有同情心，不夠善良的孩子。我覺得，這樣的孩子哪怕成績再好都算是差生。”
孩子們的表情先是凝重而后釋然，他們一定在心里反省了一下自己，發現，自己沒有成為郭郭老師的差生，非常高興。
“但是，”我話鋒一轉，“如果有這些毛病的孩子可以改，那他還是我的優生！”
孩子們不約而同的鼓起了掌，為自己，也為正走向優生陣營的他和她！
