“游戲”的存在非常久遠(yuǎn)，幾乎每種文化都有它，并且游戲在人們的生活中越來(lái)越重要且歷久彌新，但我們卻對(duì)它知之甚少。游戲的原理是什么？我們?nèi)绾蝿?chuàng)造它？它如何最大程度地去適應(yīng)社會(huì)文化？
今天，玩游戲的人無(wú)處不在。游戲正成為我們生活和學(xué)習(xí)中的一部分！孩子們可以在《Minecraft》或《模擬城市》這樣的構(gòu)建類游戲中學(xué)習(xí)歷史和環(huán)境以及系統(tǒng)和程序化的思考方式。假如再過(guò)10年，當(dāng)這些以游戲系統(tǒng)方式學(xué)習(xí)和思考的孩子長(zhǎng)大成人后，世界會(huì)變成什么樣子？他們會(huì)想玩什么游戲呢？他們會(huì)以什么樣的方式了解和參與到這個(gè)世界中？
2019年7月1日—5日，我以課程觀察者的視角，參與了德稻教育STEAM綜合實(shí)踐暑期工作坊——《我是游戲設(shè)計(jì)師》課程，整個(gè)工作坊就是一個(gè)體驗(yàn)感非常有體驗(yàn)感的游戲。和同學(xué)們一起制定課堂規(guī)則——每完成一個(gè)任務(wù)（包括行為習(xí)慣、樂(lè)于助人、優(yōu)秀品質(zhì)的體現(xiàn)）都會(huì)有彩蛋獎(jiǎng)勵(lì)，以及特別勛章——每天結(jié)束評(píng)選出當(dāng)天的winner+獲勝者獎(jiǎng)勵(lì)——課程結(jié)束會(huì)有大大的Surprise！（收藏版***）。真正的體現(xiàn)了玩中學(xué)，學(xué)中玩的教學(xué)理念。
而這5天的課程本身也是環(huán)環(huán)相扣，以全新的視角從游戲的構(gòu)思、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生必須掌握的基本游戲設(shè)計(jì)原理，以及戲劇性設(shè)計(jì)和游戲核心系統(tǒng)設(shè)計(jì)等重要概念，讓學(xué)生在不具備編寫程序能力的情況下，也可以通過(guò)游戲的原型設(shè)計(jì)工作坊練習(xí)，來(lái)真正理解和掌握游戲設(shè)計(jì)師應(yīng)有的基本能力和術(shù)語(yǔ)，最后每個(gè)孩子設(shè)計(jì)出自己的游戲作品，驚人的優(yōu)秀。
工作坊的最后一天，幾乎每個(gè)孩子都邀請(qǐng)了自己的家人來(lái)參加自己的游戲設(shè)計(jì)作品發(fā)布演講，孩子們的表現(xiàn)得到了家長(zhǎng)們的認(rèn)可。在一個(gè)孩子演講之后的提問(wèn)環(huán)節(jié)，有一個(gè)家長(zhǎng)問(wèn)：學(xué)習(xí)完游戲設(shè)計(jì)，你以后再去玩游戲會(huì)和以前一樣嗎？孩子的回答是：不會(huì)了，我再玩游戲時(shí)，我不會(huì)和以前一樣沉迷在里邊，我會(huì)去觀察去研究，并思考為什么這個(gè)游戲這樣設(shè)計(jì)，它的規(guī)則是什么？當(dāng)這個(gè)孩子們說(shuō)出這樣的話時(shí)，在場(chǎng)的家長(zhǎng)們頻頻點(diǎn)頭，感到十分欣慰。
這5天的游戲設(shè)計(jì)工作坊中究竟發(fā)生了什么，會(huì)讓孩子們有如此大的變化？接下來(lái)我從如下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分享：
一、從宏觀的視角看游戲設(shè)計(jì)：以玩法為核心（playcentric）的游戲設(shè)計(jì)法
當(dāng)?shù)谝惶爝M(jìn)入教室之后，其實(shí)游戲就已經(jīng)開始了。首先參與課程的每個(gè)孩子在白板上寫上自己的名字做自我介紹，接著老師和孩子們一起制定課堂準(zhǔn)則，達(dá)成共識(shí)之后，老師宣布獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則和機(jī)制。游戲的規(guī)則意識(shí)已經(jīng)潛移默化的滲透了下去。
開始之后，老師提出了一些問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的思考和討論，比如：什么是游戲？什么是游戲設(shè)計(jì)呢？為什么要設(shè)計(jì)游戲？設(shè)計(jì)游戲首先要做什么……
這些問(wèn)題聽上去好像非常的平常，但是似乎并沒(méi)有那么容易回答。一開始學(xué)生的狀態(tài)大都停留在對(duì)名詞表面的理解，或者是基于已有經(jīng)驗(yàn)的理解，比如，大多數(shù)孩子的第一反應(yīng)，游戲就是電腦游戲，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲就需要先設(shè)計(jì)一個(gè)圖標(biāo)，因?yàn)槊看瓮嬗螒蚨际菑狞c(diǎn)開一個(gè)圖標(biāo)開始。這些孩子是數(shù)字時(shí)代的原住民，電腦游戲也是他們接觸最多的游戲。
盧老師并沒(méi)有直接給予評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)孩子們?nèi)フ務(wù)撊マq論，然后給大家觀看了《超級(jí)瑪麗：馬里奧的創(chuàng)始人宮本茂，是如何設(shè)計(jì)出人人都玩過(guò)的游戲》的視頻，在觀看視頻的過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫庥螒蛟O(shè)計(jì)到底是什么？游戲設(shè)計(jì)師是做什么的？最后學(xué)生們總結(jié)出，一個(gè)游戲要有規(guī)則、角色、場(chǎng)景，以及角色要做什么事情，也就是故事。
接下來(lái)通過(guò)一個(gè)“擲骰子編故事”讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)，一個(gè)有吸引力的游戲是有一個(gè)有吸引力的故事的支撐。怎么樣講故事才更有趣呢？關(guān)鍵不是我們說(shuō)了什么，而在于我們?nèi)绾稳フf(shuō)，能給玩家?guī)?lái)什么樣的體驗(yàn)。
盧老師進(jìn)一步引導(dǎo)孩子們?nèi)ニ伎迹?b>當(dāng)我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)游戲的時(shí)候，我們首先需要思考的是什么？
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題就是做一個(gè)產(chǎn)品時(shí)的“需求分析”，我們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的游戲是給某一類人或者所有人玩的，那就需要思考他們需要什么？通過(guò)這個(gè)能給他們帶來(lái)什么？為什么能夠吸引他們來(lái)玩你設(shè)計(jì)出來(lái)的游戲，就像超級(jí)瑪麗一樣經(jīng)久不衰。
這是一個(gè)頂層設(shè)計(jì)的問(wèn)題，在我們的生活或者學(xué)習(xí)中，很少問(wèn)為什么要做這件事？為什么要學(xué)習(xí)？它能帶來(lái)什么？而這個(gè)內(nèi)容缺失，往往會(huì)讓我們失去對(duì)“宏觀”的把握，關(guān)注微觀的小格局。
然而，這個(gè)問(wèn)題，很多做游戲設(shè)計(jì)的大學(xué)生也不一定能做出來(lái)的，但出乎意料的是，竟有一個(gè)小朋友說(shuō)了出來(lái)：我們做游戲設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先需要考慮的是為誰(shuí)設(shè)計(jì)游戲。（這位同學(xué)就是盧老師大師班的孩子，經(jīng)過(guò)了一年的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，他的思維能力和學(xué)習(xí)力明顯就很不一樣。）游戲設(shè)計(jì)者為了滿足玩家玩游戲時(shí)的快感，帶給玩家刺激、快樂(lè)等，會(huì)通過(guò)獎(jiǎng)懲措施及時(shí)給予反饋，揭示游戲設(shè)計(jì)的本質(zhì)就是讓人上癮。
游戲還有一個(gè)非常重要的特征：它是由規(guī)則創(chuàng)造的一種體驗(yàn)。規(guī)則本身不是游戲，而由此產(chǎn)生的交互（體驗(yàn)）才是游戲。所以接下來(lái)按照安低年級(jí)分組，高年級(jí)組的同學(xué)體驗(yàn)“猜拳三國(guó)”，低年級(jí)組的同學(xué)體驗(yàn)“軍棋四國(guó)”，進(jìn)行玩家體驗(yàn)，研究規(guī)則，感受規(guī)則的重要性。當(dāng)孩子們了解規(guī)則之后，再進(jìn)一步引導(dǎo)，思考在玩這個(gè)游戲的過(guò)程中，有哪些地方是感覺不舒服的？對(duì)這些不舒服的地方重新制定游戲規(guī)則，然后進(jìn)行測(cè)試，再次進(jìn)行玩家體驗(yàn)，最后變成同一個(gè)游戲的新玩法玩法，并把游戲的描述寫下來(lái)，寫詳細(xì)一些，你要給從來(lái)沒(méi)有玩過(guò)這種游戲的新玩法的人寫的。
（學(xué)生改變游戲玩法的照片）
“成功的游戲設(shè)計(jì)的目標(biāo)是創(chuàng)造有意義的玩。”由規(guī)則構(gòu)架出的游戲系統(tǒng)為玩家提供了一個(gè)“玩”的空間。玩家玩游戲的過(guò)程其實(shí)是做選擇的過(guò)程，而這些選擇會(huì)對(duì)游戲系統(tǒng)造成影響。當(dāng)主動(dòng)選擇的行為能帶來(lái)相對(duì)應(yīng)的結(jié)果時(shí)，我們稱之為有意義的。游戲設(shè)計(jì)師就是設(shè)計(jì)這個(gè)“MeaningfulChoice”（有意義的選擇）的人。
同樣，教育是一個(gè)“相互超度”、相互為對(duì)方創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。我們無(wú)須擔(dān)心游戲，而要看到孩子為什么玩游戲。
二、探究游戲原理以及游戲中的批判思維練習(xí)
通過(guò)對(duì)游戲設(shè)計(jì)法的了解和游戲體驗(yàn)，孩子們已經(jīng)明白了游戲設(shè)計(jì)的的底層思維。這個(gè)階段，孩子們需要以游戲測(cè)試者的身份，繼續(xù)玩游戲。選擇的是UNO，它是一種起源于歐洲流行于全世界的牌類游戲，Uno是西班牙語(yǔ)和意大利語(yǔ)中“1”的意思。由于游戲規(guī)則中，當(dāng)玩家手上只余下一張牌時(shí)，必須喊出"uno"，因而得名。
在這個(gè)過(guò)程中，需要同學(xué)們把在游戲中的行為和感受都寫下來(lái)，做出一份詳細(xì)記錄。然后看你的朋友玩同一個(gè)游戲，再重復(fù)記錄一遍。比較這兩份記錄，并分析出在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了什么。最后學(xué)生需充當(dāng)“建設(shè)性批評(píng)者”，寫下來(lái)你喜歡這個(gè)游戲的哪些部分，哪些部分是設(shè)計(jì)師忽略掉的，以及這個(gè)游戲可以如何提高？
當(dāng)孩子們確定了新的游戲規(guī)則，對(duì)原有的游戲進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行反復(fù)的體驗(yàn)測(cè)試。孩子們?cè)跍y(cè)試體驗(yàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大家的一個(gè)共性的問(wèn)題不能得到優(yōu)化，就是在游戲中“作弊”的問(wèn)題。其實(shí)這是絕大多數(shù)游戲中都會(huì)遇見的問(wèn)題，孩子們并沒(méi)有想當(dāng)然地認(rèn)為這是“正常現(xiàn)象”，而是以批判思維的方式去看待，并思考改進(jìn)措施，如何才能避免在游戲中“作弊”。孩子們渴望解決這個(gè)問(wèn)題，在盧老師的引導(dǎo)下，他們?cè)趗no中加入了籌碼來(lái)解決問(wèn)題，并讓原有的uno更加有趣好玩。
成功的游戲，是那些學(xué)生必須自己創(chuàng)造一些東西的游戲。當(dāng)學(xué)生在游戲過(guò)程中或結(jié)束后創(chuàng)造了一些東西時(shí)，他們會(huì)學(xué)到更多，在批判性思維等技能上表現(xiàn)得更好。游戲可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，但學(xué)生也需要學(xué)習(xí)如何將這些技能應(yīng)用到相應(yīng)的真實(shí)世界中。諸如此類的策略可能是在課堂和生活中培養(yǎng)更有毅力和適應(yīng)性玩家的關(guān)鍵。思考游戲，從來(lái)不是對(duì)游戲或傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的單獨(dú)思考，而是對(duì)它們之間相互作用的思考。
三、通過(guò)游戲角色扮演，進(jìn)行模擬類游戲設(shè)計(jì)
體驗(yàn)了桌游之后，又進(jìn)入了運(yùn)動(dòng)類游戲體驗(yàn)——跳房子。跳房子是古老的游戲，羅馬時(shí)代遺留下來(lái)的鑲嵌地面上就曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)類似跳房子的圖案。跳房子也是一種世界共同的兒童游戲，只是大家所畫的房子形狀和數(shù)量的組合各有不同罷了，跳房子是一種世界性的兒童游戲。它有一個(gè)基本的規(guī)則，隨著時(shí)間地域文化的不同，在此基礎(chǔ)上而變化和豐富。
一開始像體驗(yàn)桌游的游戲規(guī)則一樣，先進(jìn)行基本的游戲規(guī)則體驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程中，或發(fā)現(xiàn)有的孩子敏捷靈活，有的孩子對(duì)規(guī)則還不夠熟悉。雖然是運(yùn)動(dòng)類的游戲，也是需要思考之后拿出策略的。比如最開始仍沙包，因?yàn)槭潜硨?duì)著“房子”扔的，所以很多小朋友等不到范圍之內(nèi)，有些孩子就回去分析，如何操作才能把沙包準(zhǔn)確的仍在范圍之內(nèi)，所以這些愛思考的孩子獲得跳房子的機(jī)會(huì)就越多，收獲的勛章也就會(huì)越多。
當(dāng)大家對(duì)基礎(chǔ)游戲都體驗(yàn)掌握到位的時(shí)，盧老師拿出了“生化人服裝”和“木乃伊道具”，通過(guò)游戲角色扮演的方式，為跳房子游戲增加故事情節(jié)，讓游戲更具挑戰(zhàn)性和趣味性，從而提升游戲的體驗(yàn)感和刺激性。
體驗(yàn)過(guò)后，就設(shè)計(jì)自己喜歡的跳房子游戲，并把設(shè)計(jì)好的跳房子游戲在真實(shí)的場(chǎng)景中進(jìn)行搭建，搭建完成之后邀請(qǐng)其他隊(duì)員來(lái)體驗(yàn)，還可以邀請(qǐng)更多人來(lái)體驗(yàn)。
在真實(shí)搭建的過(guò)程中，每個(gè)小組只有一卷膠帶，也就是說(shuō)設(shè)計(jì)的成本是限定的，這就需要孩子們?cè)谡鎸?shí)的情景中學(xué)會(huì)取舍，并且能夠靈活的調(diào)整設(shè)計(jì)方案，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行對(duì)游戲的設(shè)計(jì)稿進(jìn)行修改。
在這個(gè)過(guò)程中，最能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在真實(shí)搭建的過(guò)程中，有一個(gè)小組方案設(shè)計(jì)的非常有創(chuàng)意，但是在真實(shí)實(shí)施的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的格子太多，無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并且一卷膠帶也不夠用，就在這個(gè)時(shí)候，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)成員的意見不統(tǒng)一，一個(gè)小組成員棄隊(duì)去了另一個(gè)團(tuán)隊(duì)，而這個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)因?yàn)樵O(shè)計(jì)方案問(wèn)題和小組成員的棄隊(duì)，情緒崩潰哭了起來(lái)。
通過(guò)整個(gè)環(huán)節(jié)的觀察，包括上面的現(xiàn)象也引起了我的思考：為什么我們的孩子不擅于“合作”？其本質(zhì)上還是“溝通”的問(wèn)題，孩子其實(shí)在與人溝通上面存在著一定的困難。如何解決溝通的問(wèn)題呢？盧老師給出了有效溝通有四個(gè)步驟：注意、了解、接受、行動(dòng)。不管是在學(xué)校教育還是在家庭教育中，都希望能夠通過(guò)這四個(gè)方面進(jìn)行有效的刻意的引導(dǎo)。
在整個(gè)動(dòng)作類游戲設(shè)計(jì)的實(shí)踐檢驗(yàn)中，希望能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)堅(jiān)持不懈、制訂計(jì)劃、提出問(wèn)題、與他人交往、指導(dǎo)別人及其他更多的技能，在學(xué)習(xí)、事業(yè)和生活中取得成功所需的習(xí)慣由游戲開始。
四、設(shè)計(jì)屬于自己的創(chuàng)新游戲，開展游戲測(cè)試交流會(huì)
經(jīng)過(guò)幾天的游戲體驗(yàn)，優(yōu)化升級(jí)、真實(shí)場(chǎng)景的游戲搭建，究竟對(duì)游戲設(shè)計(jì)了解了多少，掌握了多少呢？那就要設(shè)計(jì)屬于自己的創(chuàng)新游戲，接受大家的檢驗(yàn)。
第四天上午，李老師用一個(gè)Scratch制作而成的小游戲來(lái)作為引入，介紹了這個(gè)游戲的創(chuàng)作靈感，設(shè)計(jì)過(guò)程，以及利用編程進(jìn)行游戲的實(shí)現(xiàn)，到最后游戲的測(cè)試和制作海報(bào)對(duì)游戲進(jìn)行發(fā)布等一系列的過(guò)程，讓學(xué)生感知游戲設(shè)計(jì)的整個(gè)流程。由于很多孩子并沒(méi)有接觸過(guò)編程，所以，在接下來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，孩子們根絕自己的設(shè)計(jì)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。孩子們的探索能力實(shí)在太強(qiáng)了，僅有半天的時(shí)間，就可以使用Scratch初步實(shí)現(xiàn)自己的游戲構(gòu)想。
這樣我想到了近兩年一直火熱的少兒編程，很多所謂的“少兒編程”，也不過(guò)就是把一些命令圖形化、游戲化，然后讓孩子完成一些小任務(wù)而已。比如給人物設(shè)計(jì)一個(gè)路線走出迷宮等，還有一些所謂的機(jī)器人和人工智能，不是強(qiáng)調(diào)讓孩子解決真實(shí)世界的問(wèn)題，而是讓孩子操縱那些本來(lái)就很“弱智”的玩具機(jī)器人，這些東西恐怕還設(shè)計(jì)不到編程思想的層面。在這個(gè)工作坊中，編程僅僅占了很少的時(shí)間，并且也不是為學(xué)習(xí)“編程”而教，而是學(xué)生為了把自己設(shè)計(jì)的游戲用工具實(shí)現(xiàn)而學(xué)。
最終的海報(bào)制作完成之后，每個(gè)小朋友或者一個(gè)小組，就可以發(fā)行自己的游戲了，孩子們提前邀請(qǐng)了自己的家長(zhǎng)來(lái)參加最后的游戲發(fā)行會(huì)。匯報(bào)時(shí)，需要包含三個(gè)方面：1、什么是游戲？2、為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)游戲？3、給自己拉票（家長(zhǎng)每個(gè)人手中都有一個(gè)勛章）孩子們最后的匯報(bào)非常的精彩，從匯報(bào)中可以看得出，這5天他們的進(jìn)步和改變。
所有同學(xué)匯報(bào)結(jié)束，這個(gè)課程（游戲）也結(jié)束了，一個(gè)優(yōu)秀的游戲，最后一定是會(huì)有一個(gè)大大的surprise，沒(méi)錯(cuò)這節(jié)課后，也同樣有一個(gè)大大的驚喜。本次工作坊最后的winner得到了盧老師精心為她準(zhǔn)備的禮物，引爆了全場(chǎng)。相信在這一周的時(shí)間里，每個(gè)同學(xué)都有新的認(rèn)知提升，對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)，理解，設(shè)計(jì)都有了不一樣的體驗(yàn)，游戲設(shè)計(jì)的能力也有了較大的提高，盧老師給孩子們開啟另一種打開游戲的方式——游戲也是學(xué)習(xí)。
我想經(jīng)過(guò)這次游戲設(shè)計(jì)工作坊的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)今后玩游戲也會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)們也可以少一分操心，只要獲取信息足夠方便，學(xué)生本人足夠自立，自學(xué)，就是最根本的學(xué)習(xí)方法，玩和學(xué)習(xí)之間并沒(méi)有界限。
寫在最后的話：
在這五天四夜的生活中孩子們的協(xié)作互動(dòng)，沖突包容，獨(dú)立生活，時(shí)間管理和自我管理都得到了不同程度的鍛煉，相信這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。對(duì)我而言，五天全程跟進(jìn)課程，觀察記錄，思考反饋，也讓我對(duì)游戲設(shè)計(jì)本身和此類綜合實(shí)踐課程有了全新的認(rèn)知，同時(shí)也對(duì)游戲有了更深刻的理解，對(duì)我的工作和生活也有一定的啟發(fā)。
在我們的工作或者生活中，每當(dāng)工作出現(xiàn)任務(wù)或危機(jī)，我們才以疲于奔命的姿態(tài)去應(yīng)付和解決一個(gè)個(gè)出現(xiàn)的問(wèn)題，好比在玩打鼴鼠的游戲時(shí)，我們手忙腳亂、馬不停蹄地?fù)舸蛞粋€(gè)個(gè)層出不窮從洞里冒出來(lái)的鼴鼠，卻從不自己設(shè)計(jì)一套可以一勞永逸地解決鼴鼠層出不窮冒出來(lái)的方法。
大多數(shù)人的人生缺乏設(shè)計(jì)思維，缺乏思考設(shè)計(jì)自己人生的每個(gè)子系統(tǒng)的過(guò)程。如果我們總是救火式地打鼴鼠，鼴鼠會(huì)不停冒出，但終有一天我們將精力耗盡、難以應(yīng)付，這是一場(chǎng)永遠(yuǎn)無(wú)法贏的游戲，除非我們懂得如何設(shè)計(jì)這個(gè)游戲。
游戲能提升幸福感，如果我們能把生活和工作當(dāng)中的一部分改造成游戲的狀態(tài)的話，幸福感會(huì)大幅地提升。這就是說(shuō)，當(dāng)我們擁有了游戲化的思維，它是能夠使幸福成為習(xí)慣的。所以，如果能夠多一點(diǎn)游戲化的思維、多一點(diǎn)幽默的心態(tài)、多一點(diǎn)這種生活的技術(shù)，我們就會(huì)讓工作和生活變得更加有意思。
