本專題的第一節和第二節都重在強調積累素材的框架，即回答兩個問題，問題①：“我”看到了什么，聽到了什么；問題②：看到、聽到之后，“我”想到了什么，做了什么？回答完一輪“問題①+問題②”所形成的文字，就是有效的文章素材，而把它們有機地組裝起來就可以組裝成一篇文章。接下來，我將按照上述框架拆解最近讀過的一篇學生故事。

我選取的這篇文章為鐘杰老師公眾號發布的《孩子學習積極性差，班主任如何溝通》，里面的主人公是一個叫做“彩君”的初中女生。開篇第一段，鐘老師寫道：“我還記得我進意搏班上第一堂語文課時，有個女孩幾乎每個問題都搶著答，一節課還沒上完，我們就混了個臉熟。剛一下課，她就與一群孩子圍著我問這問那。于是我知道了她叫彩君，心里有一種淡淡的喜歡?！币婚_始就向讀者介紹了這個女生的基本情況。緊接著，作者分別從娟秀的字體、優秀的作文、開朗的性格、認真做事的能力等方面表達了對彩君的贊賞。然后一個轉折，作者寫道“可是最近一段時間，數學老師、英語老師、物理老師，都在說彩君的學習狀態不佳，作業做得很潦草，測驗成績更是不堪目睹?！币陨线@些描述，都是作者在回答第一個問題“我看到了什么，聽到了什么？”

接下來，鐘老師開始寫她對上述反差形成的思考。作者寫道“我早就知道彩君嚴重偏科，語文學得不賴，但數學、物理特別狗屎，英語也學得叫苦連天。雖然彩君有多門弱項學科，但她一直很努力，怎么一下子就頹喪了呢？這里面究竟有什么原因？”仔細分析一下這幾句話，有著層層遞進的關系。第一句話是介紹彩君的嚴重偏科，這是作者的初步分析，體現了她對學生情況的精準把握。然后作者利用對比，表明彩君的學習狀態由“努力”到“頹喪”的突然變化。心理學研究表明，任何一個人的行為尤其是反常行為，其背后必然有內在動機，只有搞清楚其內在動機，才能對癥下藥。所以作者沒有停止在單純的設想中，而是表達了對原因的好奇，暗示找到原因的重要性。然后，鐘老師寫下她所采取的措施，即找彩君單獨溝通尋找原因。了解到彩君徹底喪失學習的信心后，鐘老師沒有責備，而是利用農村女生的經歷循序善誘，引導彩君思考自己的人生方向。上述這些便是作者看到、聽到之后，所想到和做到的，回答了第二個問題。

之后，作者寫道“彩君急急擺手，嘴里“唔唔”地表示不愿意走這樣的路?！边@是作者再一次對第一個問題“我看到了什么，聽到了什么？”進行了回答。明白了彩君的態度之后，鐘老師便有針對性地采取行動，利用自己表妹的經歷來激勵彩君，動之以情、曉之以理。這一段深刻體現了鐘老師的教育智慧，不說教、不責備，而是利用非暴力溝通和具體真實的事例來幫助彩君舒緩情緒和增強信心。這是作者再一次對第二個問題“看到、聽到之后，我想到了什么，做了什么?”進行了回答。

聽完鐘老師講的故事后，“彩君不住地點頭，臉上已經爬滿紅暈，顯得非常的激動?！边@是作者所看到的、聽到的，回答了第一個問題。隨后，作者順勢將本次談話進行了升華，表明人生的底牌就是堅持不懈、永不放棄的精神，進一步激勵彩君，使之重拾信心，達到了事半功倍的效果。上述這些便是作者看到、聽到之后所做的，同樣回答了第二個問題。

經過上述分析，鐘老師的這篇文章《孩子學習積極性差，班主任如何溝通》，由三個有效信息單元組成。踏踏實實地回答了問題①：“我”看到了什么,聽到了什么；問題②：看到、聽到之后,“我”想到了什么,做了什么。整篇文章如行云流水一般，既接地氣又蘊藏著深刻的教育智慧，佩服。

以上便是我對最近讀過的一篇學生故事進行的拆分，歡迎各位批評指正，謝謝閱讀！