第四章 英語(yǔ)語(yǔ)言技能的教學(xué)

第一節(jié)

聽(tīng)力教學(xué)

一、聽(tīng)力教學(xué)原則：

①分析性的聽(tīng)與綜合性的聽(tīng)結(jié)合

②聽(tīng)力教學(xué)與其他技能結(jié)合起來(lái)

③確定聽(tīng)力的適當(dāng)難度

④注重過(guò)程與注重意義的結(jié)合

二、影響聽(tīng)力的主要因素

1.聽(tīng)力材料

2.聽(tīng)力任務(wù)

3.文化背景知識(shí)

第一：心理因素????第二：知識(shí)技能因素 第三：方法與策略因素

三、常見(jiàn)的聽(tīng)力教學(xué)模式?P240

【1】Bottom-up Model 自下而上的教學(xué)模式

該教學(xué)模式主張?jiān)诼?tīng)力理解之前，安排適當(dāng)?shù)穆?tīng)力技能訓(xùn)練以及詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的講解。

【2】Top-downModel? 自上而下的教學(xué)模式

激活背景知識(shí)，組織學(xué)生對(duì)所要聽(tīng)的材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

【3】InteractiveModel? 交互式的聽(tīng)力教學(xué)模式??P241

【4】PWP教學(xué)模式

【5】任務(wù)型教學(xué)模式

四、聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程

（1）聽(tīng)前階段Pre-listening

在聽(tīng)前階段教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生做好聽(tīng)力的準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活他們已有的圖式schemata、向?qū)W生展現(xiàn)話題、教關(guān)鍵詞或句型以及基本訓(xùn)練為主要目標(biāo)。

（2）聽(tīng)中階段While-listening

聽(tīng)中階段最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生泛聽(tīng)主旨、精聽(tīng)細(xì)節(jié)的能力。

泛聽(tīng)（extensive listening）:是讓學(xué)生初步聽(tīng)材料并回答問(wèn)題，讓學(xué)生初步了解文章的主旨大意和基本信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、原因、方式等。

精聽(tīng)（intensive listening）:是通過(guò)聽(tīng)課文，讓學(xué)生再把文章的內(nèi)容感知一遍，同時(shí)可以加深對(duì)文章細(xì)節(jié)的深入了解。教師可以通過(guò)一些練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)聽(tīng)的效果（Filling in Blanks/True or False/Questions/Forms.）

為保持學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課堂的興趣，設(shè)計(jì)的語(yǔ)言任務(wù)應(yīng)該由易到難、泛精結(jié)合。要鼓勵(lì)學(xué)生第一遍去精取粗，抓住內(nèi)容要點(diǎn)和前后線索；第二遍聽(tīng)取一些具體的信息，也就是聽(tīng)細(xì)節(jié)，明確主題句、關(guān)鍵詞和信號(hào)詞。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精聽(tīng)與泛聽(tīng)訓(xùn)練注意事項(xiàng)：P243習(xí)題答案

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精聽(tīng)訓(xùn)練時(shí)，要與語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)結(jié)合，可以與“聽(tīng)”“讀”和“寫”的技能訓(xùn)練結(jié)合，還可以與社會(huì)、文化背景知識(shí)相結(jié)合。在進(jìn)行精聽(tīng)訓(xùn)練時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)學(xué)生在反復(fù)聽(tīng)的基礎(chǔ)上完成一些辨音、填充缺失內(nèi)容、聽(tīng)寫練習(xí)，之后還可以進(jìn)行一些拓展練習(xí)，如總結(jié)聽(tīng)力材料出現(xiàn)的語(yǔ)音現(xiàn)象、跟讀和朗讀內(nèi)容，分析聽(tīng)力材料的文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛聽(tīng)訓(xùn)練時(shí)，一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，聽(tīng)力過(guò)程一氣呵成，中間不能停頓和來(lái)回重復(fù)。在泛聽(tīng)訓(xùn)練中可以使用的聽(tīng)力練習(xí)包括：測(cè)試對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容是否理解的選擇題、判斷題，測(cè)試能否抓住重點(diǎn)詞句的填空題，以及用自己的語(yǔ)言寫出或口述出所聽(tīng)到主要內(nèi)容的練習(xí)等。完成這些練習(xí)后，教師要注意和學(xué)生及時(shí)總結(jié)，或與學(xué)生共同討論泛聽(tīng)的策略，例如，如何根據(jù)上下文判斷生詞的含義、如何預(yù)測(cè)下文等。

（三）聽(tīng)后階段（Post-listening）

根據(jù)筆記寫出梗概。

五、聽(tīng)力基本技能和教學(xué)活動(dòng)?P243

(1)Discrimination??????????????????? 辨音能力

(2)Recognizing communicating signals 交際信息辨認(rèn)能力

(3)Listening for gist????????????????? 大意理解能力

(4)Listening for specific information??? 細(xì)節(jié)理解能力

(5)Word-guessing?????????????????? 詞義猜測(cè)能力

(6)Inferring and predicting??????????? 推理判斷和預(yù)測(cè)的能力

(7)Note-taking????????????????????? 記筆記的能力

六、聽(tīng)力教學(xué)策略??P245

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

1.培養(yǎng)語(yǔ)音的感覺(jué)

2.培養(yǎng)語(yǔ)義的感覺(jué)

3.培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言感情色彩的感覺(jué)

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣

1.輕松的英語(yǔ)氛圍

2.英語(yǔ)授課

3.良好的聽(tīng)力習(xí)慣

（3）因材施教

對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)聽(tīng)力差的學(xué)生，教師只要求其聽(tīng)懂材料的主旨；對(duì)聽(tīng)力好的學(xué)生，教師可要求其在聽(tīng)懂材料主旨的同時(shí)能聽(tīng)懂聽(tīng)力材料的細(xì)節(jié)。

第二節(jié)

口語(yǔ)教學(xué)

一、口語(yǔ)教學(xué)的原則???P247~248

（一）平衡準(zhǔn)確性與流利性的原則

流利強(qiáng)調(diào)意義的完整表達(dá)，準(zhǔn)確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確使用。在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該很好地平衡兩者的關(guān)系。

（二）以語(yǔ)言意義為中心的活動(dòng)原則

（三）情境化原則

（四）激勵(lì)性原則

（五）信息溝原則?P248知識(shí)拓展

所謂“信息溝information gap”，就是不同的人在掌握信息方面存在的差距，也叫信息不對(duì)稱，由于這種差距的存在，人們才有進(jìn)行傳遞和交流信息的言語(yǔ)活動(dòng)。

（六）發(fā)展口語(yǔ)策略原則

二、口語(yǔ)教學(xué)模式

【1】3P模式

3P模式將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：呈現(xiàn)（presentation）-練習(xí)（practice）-產(chǎn)出(production)。

常見(jiàn)的口語(yǔ)訓(xùn)練模式有機(jī)械性訓(xùn)練模式和交際性訓(xùn)練模式。

【2】TBLT模式

TBLT（Task-based

Language Teaching）模式即任務(wù)型的教學(xué)模式，是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的一種教學(xué)模式。

在做中學(xué)，既注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，又注重語(yǔ)言交際的運(yùn)用。

三、口語(yǔ)的教學(xué)策略

（1）聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，以聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)

（2）采用多種口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)

（3）有效使用交際策略

1.積極回應(yīng)對(duì)方

2.適當(dāng)借用補(bǔ)白詞

3.借助形體語(yǔ)言

4.迂回策略

5.回避策略

6.求助策略

①主動(dòng)型回避：在交際時(shí)，語(yǔ)言能力較強(qiáng)的一方擔(dān)心對(duì)方聽(tīng)不懂而有意使用簡(jiǎn)單詞或簡(jiǎn)單句策略。

②被動(dòng)型回避：是由于對(duì)個(gè)別詞句把握不大，為了避免錯(cuò)誤與誤解而采取的策略。

7.掌握常規(guī)的程序套語(yǔ)

四、口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

（1）控制性或機(jī)械性活動(dòng)???Controlled or mechanical activities

（2）半控制性或半機(jī)械性活動(dòng)Semi-controlledor semi-mechanical activities

1.識(shí)別活動(dòng)

2.發(fā)現(xiàn)活動(dòng)

3.重組活動(dòng)

4.解決問(wèn)題：例如根據(jù)火車時(shí)刻表提出最佳路線

（3）開(kāi)放性或創(chuàng)造性活動(dòng)???Open or creative activities

教師可以模擬真實(shí)情境進(jìn)行角色扮演、辯論、問(wèn)卷訪談、小組討論、即興演講等活動(dòng)。

組織成功的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該注意的事項(xiàng)：?P252知識(shí)拓展

第一，要符合口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。口語(yǔ)活動(dòng)的人物與話題要有真實(shí)性和可操作性，必然引起學(xué)生的興趣，同時(shí)還應(yīng)該貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷與社會(huì)實(shí)際；

話題的難度要符合學(xué)生的英語(yǔ)水平與能力；

話題任務(wù)的安排要有梯度，不同任務(wù)可以穿插進(jìn)行，組織課堂教學(xué)。

第二，設(shè)計(jì)豐富多彩的口語(yǔ)活動(dòng)。例如故事表演、話題辯論、采訪活動(dòng)和演講等。

第三，口語(yǔ)活動(dòng)要體現(xiàn)全員參與性。根據(jù)新課標(biāo)，學(xué)生是課堂的主體，教師擔(dān)任參與者、組織者和引導(dǎo)者。同時(shí)口語(yǔ)活動(dòng)要兼顧個(gè)性化發(fā)展和全員性參與，實(shí)現(xiàn)因材施教。

適合口語(yǔ)教學(xué)的材料：

①材料語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有生僻詞匯，句式偏向于口語(yǔ)化，適用于口語(yǔ)練習(xí)。

②選材偏向生活化，有生活氣息，適合平時(shí)與人交際使用。英語(yǔ)口語(yǔ)最終目的就是讓學(xué)生能夠溝通交流，因此會(huì)話語(yǔ)篇可以提供這樣一個(gè)交流環(huán)境。

③材料以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，有問(wèn)有答，也有連續(xù)的部分，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)很有幫助。

在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何平衡準(zhǔn)確性與流利性？列舉二者 常見(jiàn)的活動(dòng)形式，并舉例進(jìn)行說(shuō)明。

口語(yǔ)是一種產(chǎn)出性技能，既要流利又要準(zhǔn)確，更要得體、連貫。流利性強(qiáng)調(diào)意義的完整表達(dá)；準(zhǔn)確性強(qiáng)調(diào)形式的正確使用。過(guò)分注重流利性而忽視準(zhǔn)確性，可能造成語(yǔ)言令人費(fèi)解的后果；而過(guò)分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性，則會(huì)使得意義表達(dá)不連貫。因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該很好地平衡二者關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，模仿性口語(yǔ)要糾錯(cuò)，以保證正確語(yǔ)言輸出，為精確表達(dá)奠定基礎(chǔ)；交際性口語(yǔ)要容忍錯(cuò)誤的發(fā)生，盡量不打斷學(xué)生的思路，等學(xué)生連貫地表達(dá)出自己的想法后再糾正典型錯(cuò)誤。

關(guān)注準(zhǔn)確性的口語(yǔ)活動(dòng)有辨別錄音中特殊語(yǔ)音、糾正練習(xí)等。如；學(xué)生在進(jìn)行“選擇疑問(wèn)句”的語(yǔ)調(diào)的模仿練習(xí)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的每句發(fā)音進(jìn)行及時(shí)的糾正，以確保學(xué)生能掌握不同句式的不同語(yǔ)調(diào)。

關(guān)注流利性的口語(yǔ)活動(dòng)有角色扮演、小組活動(dòng)、分組討論等。如教師在組織“一次難忘旅行”為話題的小組討論活動(dòng)，深入學(xué)生的活動(dòng)中，監(jiān)控、掌握活動(dòng)進(jìn)程，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與，暫時(shí)忽略語(yǔ)言形式上的小錯(cuò)誤，等到小組討論結(jié)束后，再選取例如“過(guò)去式”使用上的問(wèn)題、語(yǔ)序上的問(wèn)題等典型錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)一糾正。

第三節(jié) 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)不僅包括語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，而且還應(yīng)該包括閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使得學(xué)生具有全面的閱讀能力。

一、閱讀教學(xué)原則???P252~253

（一）讀寫結(jié)合，以讀帶寫的原則

（二）泛讀與精讀結(jié)合的原則

泛讀要求廣泛、大量、快速地閱讀，在擴(kuò)大詞匯量、鞏固和發(fā)展已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，掌握高效率的提取信息的技巧；精讀則是從詞匯、句型、中心思想、語(yǔ)篇分析等方面進(jìn)行深入講解，具有夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的功能。

（三）分層閱讀原則

第一層是略讀；第二層是尋讀；第三層是細(xì)讀；第四層是研讀

（四）不同文體，不同教學(xué)方法原則

（五）真實(shí)閱讀，流暢閱讀的原則

二、閱讀教學(xué)的模式??P253

（1）自上而下的模式Top-downModel

自上而下的模式著重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮已有的知識(shí)在閱讀過(guò)程中的作用，認(rèn)為閱讀是一個(gè)語(yǔ)言心理猜測(cè)的過(guò)程，主張?jiān)陂喿x教學(xué)中重視背景知識(shí)的導(dǎo)入，同樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的知識(shí)（事實(shí)和社會(huì)文化方面的知識(shí)、有關(guān)閱讀材料話題的知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)組織的知識(shí)、上下文情景的知識(shí)等）對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后閱讀、檢驗(yàn)、修訂自己的預(yù)測(cè)、進(jìn)行新的預(yù)測(cè)。

（2）自下而上的模式Bottom-upModel

自下而上的模式著重強(qiáng)調(diào)來(lái)自讀物的信息，認(rèn)為閱讀過(guò)程是一種通過(guò)解碼、編碼和轉(zhuǎn)換等手段，對(duì)信息進(jìn)行處理的過(guò)程。

讀者從字母、到單詞，到句子逐個(gè)進(jìn)行解碼從而理解全文。

（3）交互補(bǔ)償模式??Interactive-compensatory Model

交互補(bǔ)償模式是以上兩種模式的結(jié)合，認(rèn)為閱讀材料中的信息和讀者的思維活動(dòng)對(duì)理解文本內(nèi)容起了同時(shí)發(fā)生、同樣重要的作用。

三、閱讀教學(xué)的過(guò)程

PWP模式是常見(jiàn)的閱讀教學(xué)模式

（一）讀前階段(Pre-reading)

主要教學(xué)活動(dòng)包括了：

①激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)；

②組織學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容；

③介紹相關(guān)話題的背景知識(shí)；

④在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新詞，掃清閱讀上的語(yǔ)言和文化障礙。

（二）讀中階段(While-reading)

主要活動(dòng)有略讀了解課文大意，尋讀捕捉具體信息，劃分課文結(jié)構(gòu)，將事件排序，回答事實(shí)性問(wèn)題和推理性問(wèn)題，根據(jù)上下文推測(cè)詞義，推測(cè)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度以及文章的深層寓意。

例如：

Concluding the main idea

Guessing word meaning from that..

（三）讀后階段（Post-reading）

①對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的表現(xiàn)評(píng)估（如：學(xué)生自我匯報(bào)）

②對(duì)策略使用的評(píng)估（如組織學(xué)生就自己的閱讀方式進(jìn)行討論）

③對(duì)閱讀質(zhì)量的檢查評(píng)估（如提問(wèn)和書(shū)面檢查）

④依據(jù)所閱讀的材料進(jìn)行口頭和筆頭的練習(xí)（如角色扮演、大意復(fù)述、采訪活動(dòng)等）

⑤將閱讀信息與材料外的信息相連（如換角色講故事、模仿寫作等）。

閱讀后階段的教學(xué)任務(wù)是什么？該階段可包括哪些活動(dòng)？舉例說(shuō)明閱讀后活動(dòng)該如何設(shè)計(jì)及？

讀后活動(dòng)主要任務(wù)是口、筆頭鞏固學(xué)生的閱讀成果，其目的是檢查學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的掌握情況及對(duì)文章的理解程度，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維能力的發(fā)展。

讀后活動(dòng)主要是根據(jù)所讀內(nèi)容開(kāi)展一些評(píng)價(jià)或應(yīng)用性活動(dòng)，主要包括角色扮演、復(fù)述課文、討論、辯論、講故事等

以角色扮演為例，教師在組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演要給學(xué)生角色、時(shí)間、主題，并進(jìn)行分組；要盡量能使每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)；活動(dòng)要緊扣閱讀內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生表演結(jié)束，教師要給出評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。

四、閱讀基本技能以及教學(xué)活動(dòng)?P255

（一）略讀 （skimming）

略讀是一種快速的瀏覽的閱讀方式，其目的是了解文章的大意。因此讀者不需要細(xì)讀全文，而是有選擇性的進(jìn)行跳躍性的閱讀。

特點(diǎn)：對(duì)閱讀的速度要求很高，而對(duì)理解的精確度要求很低。

略讀活動(dòng)可以幫助學(xué)生了解文章大意，提高學(xué)生閱讀速度。略讀是教師訓(xùn)練學(xué)生提高閱讀能力方法之一。

訓(xùn)練略讀技能采取三個(gè)步驟：

1.通讀文章起始段和結(jié)尾段

2.細(xì)讀其他段落的主題句

3.瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞

略讀主要活動(dòng)有：

①閱讀后給出標(biāo)題

②閱讀后匹配標(biāo)題 ③閱讀后撰寫概要 ④話題匹配

教師指令語(yǔ)：

①Skim the passage to get the gist of it and write it down on your

notebook.

② Skim the text to get the main idea of it and discuss with your

deskmates.

（二）尋讀 （Scanning）

尋讀又稱查讀，同略讀一樣，也是一種快速閱讀技巧。與略讀不同的是，它帶有明顯的目的性，有針對(duì)性的尋找答案。其目的是從較長(zhǎng)的文字資料中查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容。

尋讀的主要活動(dòng)包括：①在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查找要求的具體信息

②信息圖表的填充 ③選擇填空 ④ 補(bǔ)全圖片信息

在設(shè)計(jì)尋讀活動(dòng)應(yīng)該注意：

1.要有明確的時(shí)限規(guī)定，以促使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。

2.要引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞快速鎖定目標(biāo)，切忌從頭逐字地尋找，導(dǎo)致學(xué)生的尋讀技巧未得到有效的培養(yǎng)。

3.教師的指令要清楚，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，這會(huì)造成學(xué)生不清楚做什么的局面，從而影響閱讀的效果。指令中應(yīng)該包含在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)（time limit），通過(guò)怎么讀，讀出什么等信息。

教師的指令語(yǔ)

例如：

Scan the Paragraphs 3~5 in 5 minutes to get enough information tofill in the table.

Scan the first ten lines in 3 minutes and answer the following two

questions.

（三）猜測(cè)詞義(Word-guessing)

（四）預(yù)測(cè)(Predicting)

（五）推理(Inferring)

推理是透過(guò)字里行間領(lǐng)悟言外之意及作者的語(yǔ)氣、態(tài)度的技巧。

推理的基本內(nèi)涵：推理要求讀者既能理解文章的字面語(yǔ)義，也能透過(guò)字里行間領(lǐng)悟言外之意及作者的語(yǔ)氣、態(tài)度。推理的前提是閱讀到有關(guān)文字—可能是短語(yǔ)或句子或整個(gè)段落甚至整篇短文。讀者必須由表及里、由此及彼，從字里行間悟出作者本意的言外之意。推理的結(jié)果既是來(lái)自于字里行間、又高于字里行間；既符合原文實(shí)際內(nèi)涵，又超越實(shí)際內(nèi)涵；既基于已知事實(shí)，又不僅僅是已知事實(shí)。

訓(xùn)練推理技能的注意事項(xiàng)：

1.忠于原文，切忌用自己的觀點(diǎn)取代作者的原意

2.注意作者遣詞造句的特點(diǎn)和傾向，客觀推測(cè)作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)和寫作意圖

3.由同一已知事實(shí)可推出不止一個(gè)正確結(jié)論

（六）識(shí)別指代關(guān)系(Recognizing the Reference)

注意識(shí)別像it,he,them,that,these,those這樣的代詞的指代關(guān)系。

?第四節(jié)寫作教學(xué)

一、寫作教學(xué)的原則?P257~258

（1）模仿性與應(yīng)用性相結(jié)合原則

（2）重過(guò)程與重結(jié)果相結(jié)合的原則

（3）寫作與聽(tīng)說(shuō)、閱讀有機(jī)結(jié)合原則

（4）學(xué)習(xí)性寫作與交際性寫作相結(jié)合的原則

二、寫作模式????P258~259

（一）重結(jié)果的寫作教學(xué)模式（Product-oriented Approach）

重結(jié)果的寫作教學(xué)模式是一種注重寫作成品的教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是一稿寫作。

（二）重過(guò)程的寫作教學(xué)模式（Process-oriented Approach）

重過(guò)程的寫作教學(xué)模式是將寫作內(nèi)容與過(guò)程并重的寫作。寫作一般由寫前準(zhǔn)備、打草稿、同伴或者小組編輯、修改幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。

Not only what to write ,but also how to write.

（三）重內(nèi)容的寫作教學(xué)模式（Content-oriented Approach）

重內(nèi)容的寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容的豐富性，主張通過(guò)不同渠道采集素材，以豐富其寫作。

三、寫作教學(xué)過(guò)程?P259-261

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （Creating

a motivation to write）

（2）頭腦風(fēng)暴????(Brainstorming)

學(xué)生可以自由暢想跟話題有關(guān)觀點(diǎn)并記錄下來(lái)

Think freely and put down all possibleideas relate to the topic that come to their mind.

（3）思路圖??????(Mapping)

整理各項(xiàng)相關(guān)內(nèi)容的關(guān)系結(jié)構(gòu)organizing

（4）自由寫作????(Freewriting)

（5）寫提綱??????(Outlining)

（6）寫初稿??????(Drafting)

（7）修改：自改與互改(Editing:Self-edtingand Peer-editing)

（8）修訂????????(Revising)

（9）校對(duì)????????(Proofreading)

（10）開(kāi)會(huì)???????(Conferencing)

開(kāi)會(huì)是指教師和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行私人的交流。教師與學(xué)生面對(duì)面地談?wù)搶W(xué)生的作文，指出他們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

四、寫作教學(xué)的策略

（1）加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言輸入

（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練

（3）強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言思維

寫作寫前環(huán)節(jié)要考慮的因素：

①讀者對(duì)象。寫作練習(xí)僅僅把教師當(dāng)做讀者是無(wú)法激發(fā)學(xué)生寫作的沖動(dòng)和發(fā)表欲望的。實(shí)際上學(xué)生的寫作對(duì)象除了教師還有父母、兄弟、政府等。學(xué)生在選擇語(yǔ)言文字和語(yǔ)言表達(dá)方式時(shí)候，應(yīng)該會(huì)針對(duì)不同的讀者采用不同的表達(dá)方式和語(yǔ)言文字。

②寫作的格式。文章類型不同，寫作格式也不相同，如議論文、說(shuō)明文、記述文與應(yīng)用文等。寫前環(huán)節(jié)要明確寫作類型與格式。

③敘述邏輯。寫前環(huán)節(jié)要明確文章的邏輯結(jié)構(gòu)、布局謀篇，及如何組織材料及觀點(diǎn)，使之成為一篇邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整的文章。

五、寫作練習(xí)形式

【1】控制性寫作 （Controlled Writing）

控制性寫作練習(xí)指的是在語(yǔ)言上進(jìn)行控制，包括抄寫（coping）、填空（filling-in）、完成句子（completions）、句型轉(zhuǎn)換（transformations）等，其答案是唯一的。練習(xí)的結(jié)果要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的核對(duì)和修改。這項(xiàng)活動(dòng)可以由教師來(lái)操作，也可以由學(xué)生執(zhí)行，也可以由師生共同完成。這些練習(xí)是培養(yǎng)規(guī)范寫作的重要形式。

【2】指導(dǎo)性寫作?(Guided Writing)

指導(dǎo)性寫作實(shí)際上是寫作的第二個(gè)階段。這個(gè)階段的練習(xí)從某種程度上來(lái)說(shuō)是學(xué)生的自主創(chuàng)作，在內(nèi)容和形式上不需要得到更多的建議。這個(gè)階段的練習(xí)包括：1.段落寫作2.摘要性寫作3.基于調(diào)查問(wèn)卷的寫作4.應(yīng)用性寫作

【3】交流性寫作?(Expressive Writing)

1.隨意性寫作2.敘述和描述細(xì)節(jié)

知識(shí)拓展：寫作教學(xué)活動(dòng)中連貫性訓(xùn)練的形式與意義??P263