? ? ? ? 教師不僅是一個職業性群體，也是一個精神性群體。教師借助知識和精神的力量，懷揣著理想和信念，獨立思考，對面臨的大大小小的教育現象、熱點、焦點和各種各樣教學思潮、觀點、方法，提出自己的主張和見解。這首先來自于教師獨立的精神，體現在用自己的理性去判斷，而不是人云亦云，人行亦行。作為教師，我們不能一味地抱怨身邊的教育生態環境。我常說每一個個體都是構成這個環境的一分子，對于所有的他人來講，你就是這個環境的一部分。所以這個教育生態環境的好壞有賴于我們每一位教師的行動，只有每位教師都保持獨立的人格，用獨立自由的理性精神進行批判性思考，那么教育生態環境才能夠不斷地進步。

? ? ? ? 在教師的成長過程中，其思維模式是階段性進步的。

? ? ? ? 第一階段是無知的確定性。這是一個盲目相信的階段。剛入職的教師，往往都處于這個階段。他們認為在大學學到的書本知識是千真萬確的，這個確定性來源于教師知識的有限性，因此是一種無知下的確定性。

? ? ? ? 第二階段是有知的混亂性。這是一個相對主義階段。走上教學崗位后，增加了豐富多樣的實踐性知識，接觸到各種各樣的教育教學知識，包括各種對立的學派。雖然教師的知識增加了，但是他們往往感到各種說法似乎都有道理，“公說公有理，婆說婆有理”，而無法判斷出哪個說法更有道理。這就是一種相對主義。

? ? ? ? 第三階段是批判性思維階段。這是思維成熟階段。在這個階段，教師可以在各種不同說法之間，通過分析、取證、推理等方式，作出判斷，論說出哪一種說法更有說服力。

? ? ? ? 批判性思維首先善于對通常被接受的結論提出疑問和挑戰，而不是無條件地接受專家和權威的結論;批判性思維又是用分析性和建設性的論理方式對疑問和挑戰提出解釋并做出判斷，而不是同樣接受不同解釋和判斷。

? ? ? 能夠發現問題、提出問題并且善于發現問題、提出問題是批判性思維的起點。然后才是以獲取證據、分析推理為過程，以提出有說服力的解答為結果。所以，是“批判性”而不是“批判”，因為“批判”總是否定的，而 “批判性”則是指審辯式、思辨式的評判，多是建設性的。

? ? ? ? 批判性思維不僅是一種能力，也是一種價值取向或心智模式。我們往往滿足于知其然，不知其所以然的一知半解，但不求甚解。批判性思維則是要想別人沒有想過的問題，問別人沒有問過的問題，并且要刨根問底，探究深層次、根本性的原因。所以，批判性思維不僅要提高教師的思維能力，也要塑造教師的價值觀和人生態度。

? ? ? ? 閱讀是教師的職業日常，如果我們只是把所讀到的東西機械地轉錄到腦子里，這種閱讀就不是批判性的。批判性閱讀意味著積極主動的思考，既不抗拒作者的觀點，也不是不加思考地對作者的觀點加以接受，而是積極地參與作者的思考，在不遺漏作者表述的細節、不曲解作者觀點的基礎上，對所讀到的東西進行理解、分析、比較、核對、質疑和反思等思考性工作，依據無爭議的標準對所讀到的東西進行權衡和評估，然后，再得出觀點對錯或作品好壞的判斷。

　　批判性思維倡導獨立思考的精神和嚴謹審慎的思考態度；主張使用邏輯的方法和技術對思維產品和思維過程進行合理的質疑和反思，做出恰當的評估和判斷；注重培養清晰性、準確性、一致性、合理性以及理性的公正、謙遜、真誠和執著等思維品質和習慣。批判性思維是教育的使命，也是教師必須進行強化訓練的思維基本功。

　　蘇格拉底說：“未經審驗的生活是不值得過的。”當我們面對相信什么或做什么的決斷時，每做出一次好的判斷，就使我們向真理或成功邁進了一步；每做出一次壞的判斷，就使我們向謬誤或失敗邁進了一步。

　　《禮記·中庸》說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”批判性思維是我們清除錯覺、識破欺騙、破除迷信、澄清誤解和做出好的判斷、邁向成功的工具。