善于發現問題，提出問題，是一切發明創造的基礎。教學過程是一個從預設問題開始，到生成問題，解決問題結束的過程。課堂上，有經驗的老師特別關注學生的問題意識。可是，作為課堂上居于主導地位的教師的問題意識，卻常常被忽略。事實上，教師有問題意識，善于提問，是上好課，教好學生的基礎。只有提升教師的問題意識，才能更好地為課堂教學服務，為發展學生能力服務。如果教師能運用批判性思維，對教育事件，教育行為進行不斷追問，常常詢問整個教育過程是否合理，久而久之，教師的問題意識將會有很大的提升。
一、運用批判性思維研讀教材，尋找文本核心價值
1.追問文本內容，把握教材根本內涵
文本是教師進行教學的依據，是學生學習知識的依據，對文本的解讀程度直接影響了教學的深度。教師解讀文本時，要運用批判性思維，不斷進行自我追問，從而把準文本體裁，梳理文章結構，體會文章語言特點，關注文章表達亮點，真正把握文本的根本內涵，從而達到利用文本真正為課堂教學服務，為學生學習服務的目的。比如，《太陽》是一篇說明文，要關注的是本文的說明對象是什么，具有哪些特點，與人類關系怎樣，課文用了哪些方法來說明等。一位老師卻把文章解讀成記敘文，關注人們對太陽的熱愛，引導學生尋找并體會表現熱愛之情的語句，這樣的解讀是錯誤的，教師的錯誤解讀將會傳授給學生錯誤知識，后果是很嚴重的。因此，教師要用批判性思維的眼光解讀文本，準確把握文本內涵。
2.追問課程標準，牢記階段訓練重點
課標是一切教與學的根本標準，教師在解讀教材時，除了尊重文本自身體裁和內容特點外，還要根據課程標準中的要求，準確把握適合本學段的訓練重點，以便更好地進行教學設計，為學生的學習服務。比如，《田忌賽馬》是部編版三年級下冊的課文，課程標準第二學段的閱讀重點是“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”結合文本人文內涵，本課的訓練重點是品讀課文，聯系實際和上下文，理解“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、夸耀、輕蔑”等詞語的意思，感受人物內心活動，體會孫臏能夠找到轉敗為勝方法的原因。
二、運用批判性思維設計教學，找準課堂訓練重點
1.追問教學目標是否合理
教學目標規定了一堂課要達到的標準，教學行為要達到的方向。教師在進行教學預設時，要用批判性思維追問教學目標是否合理呈現，從學生要學到的知識，要培養的能力，要學習的方法，要養成的習慣等方面全面考慮，讓教學目標能夠體現語文要素的落實，讓目標的三個維度能夠綜合達成。比如，《田忌賽馬》關注的焦點應該是，通過對人物的細節描寫的品悟，把握人物的特點，發掘智慧的內涵。如果把重點放在對兩次賽馬的梳理，啟發學生開動腦筋，思考別的能夠反敗為勝的比賽方式，也是偏頗的。
2.追問教學流程是否有效
教學目標是一堂課要達到的保底工程，教學時，圍繞實現教學目標展開，是必須的。可總會有一些課堂，設計了超大容量的內容，課堂上，教學步驟只能匆匆走過場，草草應付了事。比如，一位老師在上《蜘蛛開店》時，把
三、運用批判性思維把握生成，關注學生能力培養
1.在學生迷惑處拓展開來，幫助學生豁然開朗
就是上課的任務是傳道，授業，解惑， 因此，上課時教師眼里不僅要有教學過程，更要有學生，運用批判性思維，時刻關注學生的反應，即時做出判斷，當學生有困惑時，別問了，停下前進的腳步，給足時間，給予幫助，讓學生的困惑能夠及時得到解惑，比如，因為老師在教學生看圖寫話，直到學生把小熊怎樣掃地寫具體時，學生 只想到了認真地掃。 老師啟發：想想，小熊掃地時的樣子，還可以怎么說。可對于一年級的孩子來說，還是無法 想出更具體的內容，這時老師敏感的捕捉了學生的困惑，當場請一位同學上來表演掃地的動作，你然后讓學生接著形容，像熊市怎樣掃地的？學生這時候只想到了彎著腰認真地掃，可見，對于缺少生活經驗，缺少表達經驗的一年級孩子來說，具體形容，掃地是有困難的， 于是，老師再請一位同學上來表演掃地，然后引導全班同學觀察，掃地時的動作，掃地時的神態，想象地板發生的變化，這一回，學生就懂得說出了，小熊埋著頭，拿著掃把，一下一下，認真地掃著，地上的落葉，被小熊掃成了一堆，地板變得干凈了。因為及時發現的學生困惑的地方，并且用恰當的方法進行引導，于是，學生的困惑得以化解，課堂生成效果特別好，學生懂得了寫具體的觀察方法，
2.在學生不會處反復訓練，幫助學生熟練掌握
具有批判性思維的教師， 會清醒的知道，課堂的主角是學生，上課的目的是為了學生的學習，是交給學生學習的方法，讓他們學會學習，因此，當學生在課堂上表現出某種能力缺陷時， 就是能夠及時停下上課的步伐，抓住課堂上的這一生成， 對于學生進行反復訓練，讓他們的能力得到實實在在的訓練，比如有一位老師在執教《田忌賽馬》時， 當要求學生看著黑板上梳理出來的兩次賽馬的示意圖，用自己的話說說比賽的過程，從學生的發言中，老師總結出了
四、運用批判性思維反思總結， 實現自我不斷成長
1.在反思中不斷精進
批判性思維，是對行為的追問，對效果的追問，是對如何更好，更有效而追問。教師要對教學行為進行反思，通過“三省吾身”，可以總結經驗，審視失誤與不足，找到改變與提升的方法。反思如果成為習慣教學行為會更加理性和客觀教學效果會更好。
2.在學習中持續成長
批判性思維需要通過不斷學習提高教師自身水平，拓寬視野，打開思想的疆界。
