善于發現問題,提出問題,是一切發明創造的基礎。教學過程是一個從預設問題開始,到生成問題,解決問題結束的過程。課堂上,有經驗的老師特別關注學生的問題意識。可是,作為課堂上居于主導地位的教師的問題意識,卻常常被忽略。事實上,教師有問題意識,善于提問,是上好課,教好學生的基礎。只有提升教師的問題意識,才能更好地為課堂教學服務,為發展學生能力服務。如果教師能運用批判性思維,對教育事件,教育行為進行不斷追問,常常詢問整個教育過程是否合理,久而久之,教師的問題意識將會有很大的提升。
一、運用批判性思維研讀教材,尋找文本核心價值
1.追問文本內容,把握教材根本內涵
文本是教師進行教學的依據,是學生學習知識的依據,對文本的解讀程度直接影響了教學的深度。教師解讀文本時,要運用批判性思維,不斷進行自我追問,從而把準文本體裁,梳理文章結構,體會文章語言特點,關注文章表達亮點,真正把握文本的根本內涵,從而達到利用文本真正為課堂教學服務,為學生學習服務的目的。比如,《太陽》是一篇說明文,要關注的是本文的說明對象是什么,具有哪些特點,與人類關系怎樣,課文用了哪些方法來說明等。一位老師卻把文章解讀成記敘文,關注人們對太陽的熱愛,引導學生尋找并體會表現熱愛之情的語句,這樣的解讀是錯誤的,教師的錯誤解讀將會傳授給學生錯誤知識,后果是很嚴重的。因此,教師要用批判性思維的眼光解讀文本,準確把握文本內涵。
2.追問課程標準,牢記階段訓練重點
課標是一切教與學的根本標準,教師在解讀教材時,除了尊重文本自身體裁和內容特點外,還要根據課程標準中的要求,準確把握適合本學段的訓練重點,以便更好地進行教學設計,為學生的學習服務。比如,《田忌賽馬》是部編版三年級下冊的課文,課程標準第二學段的閱讀重點是“能聯系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”結合文本人文內涵,本課的訓練重點是品讀課文,聯系實際和上下文,理解“垂頭喪氣、胸有成竹、得意洋洋、夸耀、輕蔑”等詞語的意思,感受人物內心活動,體會孫臏能夠找到轉敗為勝方法的原因。
二、運用批判性思維設計教學,找準課堂訓練重點
1.追問教學目標是否合理
教學目標規定了一堂課要達到的標準,教學行為要達到的方向。教師在進行教學預設時,要用批判性思維追問教學目標是否合理呈現,從學生要學到的知識,要培養的能力,要學習的方法,要養成的習慣等方面全面考慮,讓教學目標能夠體現語文要素的落實,讓目標的三個維度能夠綜合達成。比如,《田忌賽馬》關注的焦點應該是,通過對人物的細節描寫的品悟,把握人物的特點,發掘智慧的內涵。如果把重點放在對兩次賽馬的梳理,啟發學生開動腦筋,思考別的能夠反敗為勝的比賽方式,也是偏頗的。
2.追問教學流程是否有效
教學目標是一堂課要達到的保底工程,教學時,圍繞實現教學目標展開,是必須的。可總會有一些課堂,設計了超大容量的內容,課堂上,教學步驟只能匆匆走過場,草草應付了事。比如,一位老師在上《蜘蛛開店》時,把
三、運用批判性思維把握生成,關注學生能力培養
1.在學生迷惑處拓展開來,幫助學生豁然開朗
就是上課的任務是傳道,授業,解惑, 因此,上課時教師眼里不僅要有教學過程,更要有學生,運用批判性思維,時刻關注學生的反應,即時做出判斷,當學生有困惑時,別問了,停下前進的腳步,給足時間,給予幫助,讓學生的困惑能夠及時得到解惑,比如,因為老師在教學生看圖寫話,直到學生把小熊怎樣掃地寫具體時,學生 只想到了認真地掃。 老師啟發:想想,小熊掃地時的樣子,還可以怎么說。可對于一年級的孩子來說,還是無法 想出更具體的內容,這時老師敏感的捕捉了學生的困惑,當場請一位同學上來表演掃地的動作,你然后讓學生接著形容,像熊市怎樣掃地的?學生這時候只想到了彎著腰認真地掃,可見,對于缺少生活經驗,缺少表達經驗的一年級孩子來說,具體形容,掃地是有困難的, 于是,老師再請一位同學上來表演掃地,然后引導全班同學觀察,掃地時的動作,掃地時的神態,想象地板發生的變化,這一回,學生就懂得說出了,小熊埋著頭,拿著掃把,一下一下,認真地掃著,地上的落葉,被小熊掃成了一堆,地板變得干凈了。因為及時發現的學生困惑的地方,并且用恰當的方法進行引導,于是,學生的困惑得以化解,課堂生成效果特別好,學生懂得了寫具體的觀察方法,
2.在學生不會處反復訓練,幫助學生熟練掌握
具有批判性思維的教師, 會清醒的知道,課堂的主角是學生,上課的目的是為了學生的學習,是交給學生學習的方法,讓他們學會學習,因此,當學生在課堂上表現出某種能力缺陷時, 就是能夠及時停下上課的步伐,抓住課堂上的這一生成, 對于學生進行反復訓練,讓他們的能力得到實實在在的訓練,比如有一位老師在執教《田忌賽馬》時, 當要求學生看著黑板上梳理出來的兩次賽馬的示意圖,用自己的話說說比賽的過程,從學生的發言中,老師總結出了
四、運用批判性思維反思總結, 實現自我不斷成長
1.在反思中不斷精進
批判性思維,是對行為的追問,對效果的追問,是對如何更好,更有效而追問。教師要對教學行為進行反思,通過“三省吾身”,可以總結經驗,審視失誤與不足,找到改變與提升的方法。反思如果成為習慣教學行為會更加理性和客觀教學效果會更好。
2.在學習中持續成長
批判性思維需要通過不斷學習提高教師自身水平,拓寬視野,打開思想的疆界。