最好的設計應該是“以終為始”
在《為什么“逆向”是最好的》這個章節（第14頁至16頁），作者說道，
我們的課堂、單元和課程在邏輯上應該從想要達到的學習結果導出，而不是從我們所擅長的教法、教材和活動導出。
總之，最好的設計應該是“以終為始”，從學習結果開始的逆向思考。
看到這段話，我回顧了自己的備課歷程，基本都是從輸入端開始思考教學，即這節課“我”打算講什么，怎么講，要不要用多媒體，這些都是從“我”出發，而不是首先思考“為了達到學習目標，學生需要什么。”
很多時候我們會抱怨學生不聽我們的，但其實停下來，想一想，是不是因為我們教的并不是學生“需要的”？
架構學習的優先次序
在15頁的“設計技巧”中，作者給出了5個問題，用于架構學習的優先次序：
（1）我應該如何閱讀這本書？我希望得到什么？
（2）我們將討論什么內容？我如何為這些討論作準備？
（3）我如何知道我的閱讀和討論是有效的？
（4）這些閱讀和討論最終要達到的表現性目標是什么，從而使我能在學習和做筆記的時候明確重點和優先順序？
（5）在這本書中，有哪些與其他讀物相關聯的大概念？
為避免出現傳統設計的兩個誤區，作者要求設計者在開始的時候就要詳細闡明預期結果，即學習優先次序，以及根據學習目標所要求或暗含的表現性行為來設計課程。
結合數學的教學實踐，我把18頁設計技巧中的5個問題改造如下：
（1）這道題要我們干什么？
（2）解決這類問題，通常有哪些方法？
（3）你打算從哪個條件入手？
（4）從這個條件，可以得到什么？（或者是你看到了什么模型？）
（5）從本題中，你學到了什么經驗？
