? ? ? 我只聽(tīng)說(shuō)了中國(guó)學(xué)生在世界PISA測(cè)試中取得了很不錯(cuò)的成績(jī)，還沾沾自喜，為中國(guó)教育自豪，為自己是一名中國(guó)人民教師而驕傲。但是今天看到上海教育科學(xué)研究院陸璟研究員對(duì)2015年P(guān)ISA成績(jī)的深度解讀，突然如夢(mèng)初醒，一種憂慮，一種教育者的責(zé)任感油然而生。

? ? ? 他提出：中國(guó)四省（市）科學(xué)素養(yǎng)低于2級(jí)水平的學(xué)生占16.2%，數(shù)學(xué)素養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)低于2級(jí)水平的學(xué)生分別為15.8%和21.9%。更為嚴(yán)重的是中國(guó)四省（市）有10.9%的學(xué)生在科學(xué)、數(shù)學(xué)和閱讀三個(gè)領(lǐng)域低于2級(jí)水平，這些學(xué)生在適應(yīng)未來(lái)工作和生活時(shí)會(huì)遇到較大的困難，需要接受補(bǔ)償教育才能適應(yīng)。

? ? ? ? 這個(gè)問(wèn)題的提出反映的就是我們常說(shuō)的學(xué)困生，當(dāng)過(guò)老師的人都了解，一個(gè)班級(jí)中有10%—20%的學(xué)困生恐怕已經(jīng)被大家認(rèn)為是正常現(xiàn)象，只是看低于平均水平的百分點(diǎn)高低的問(wèn)題。但是我們有沒(méi)有想過(guò)，學(xué)困生的出現(xiàn)是什么原因，我們解決學(xué)困生現(xiàn)象的方法是什么。可能很多老師會(huì)說(shuō)，學(xué)困生大都是上課不認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。我只能多給他開(kāi)小灶，督促他多寫(xiě)多練，把基礎(chǔ)知識(shí)反復(fù)記憶、練習(xí)，多做題就能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，最起碼能及格。這種回答對(duì)嗎？這是教學(xué)該有的生態(tài)狀況嗎？不，這只是教知識(shí)，不是教育。這是把學(xué)生當(dāng)做了一個(gè)裝知識(shí)的容器，而不是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展的人。一個(gè)人的學(xué)習(xí)，都要經(jīng)歷一種思維的過(guò)程，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，在問(wèn)題中結(jié)合已知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析，從而解決問(wèn)題。或是因已知經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題之間未形成某種直接聯(lián)系而導(dǎo)致不能解決、不能突破、不能澄清狀態(tài)下的認(rèn)知沖突，這是一種強(qiáng)烈的心理矛盾狀態(tài)，從而引發(fā)探究的沖動(dòng)，不斷尋求解決方案。而我們的課堂教學(xué)是以教師講授知識(shí)為中心的教學(xué)，它沒(méi)有給孩子這樣的思考時(shí)間和空間，很多教師課堂容量很大，課堂節(jié)奏很快，學(xué)生的內(nèi)心矛盾和認(rèn)知沖突剛剛形成，卻被老師的講授或是優(yōu)秀生的回答所答復(fù)，久而久之，他們的思維閥門(mén)始終處于關(guān)閉狀態(tài)，進(jìn)而形成了等待停滯的慣性，變主動(dòng)探究成為被動(dòng)接受，沒(méi)有形成自己的思維方法和思維品質(zhì)，這些孩子就只能是靠課后刷題鞏固知識(shí)，成為“偽學(xué)優(yōu)生”，但他們的思維也只是停留在記憶、理解、應(yīng)用這樣的低階目標(biāo)上，而分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這樣的高階目標(biāo)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。還有一些學(xué)生被動(dòng)接受的知識(shí)還沒(méi)有在腦中走一個(gè)來(lái)回，新的知識(shí)又灌進(jìn)來(lái)，出現(xiàn)夾生飯，這些孩子也就成為了明確意義上的差生。

? ? ? ? 反思我們的課堂教學(xué)，的確需要革命才能走出困境，才能走出人才培養(yǎng)的困境，這才能回答著名的錢學(xué)森之問(wèn)“為什么我們的教育不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。”如何走出教育的困境，我想必須喚醒教師的覺(jué)醒。

? ? ? ? 我們不能再整節(jié)課以自我為中心，以完成教學(xué)內(nèi)容的教授為目標(biāo)，而是應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注學(xué)生的思，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)，關(guān)注學(xué)生的交流和表達(dá)，建設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間平等交流，分享合作，樂(lè)于思考，善于表達(dá)，勇于探究，讓每一個(gè)個(gè)體在課堂上都處于一種主動(dòng)的，自然的生長(zhǎng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生深度的學(xué)習(xí)，完全沉浸在思考、認(rèn)知、交流、合作的愉悅氛圍中。1、教師在備課時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)多層次、多類型的活動(dòng)，讓不同水平的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的思維熱情，指向?qū)W生素養(yǎng)的提升。課堂目標(biāo)的設(shè)定不要多，要精；不要雜，要簡(jiǎn)；不要大，要實(shí)。2、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等輕松的氛圍，在課堂上要善于傾聽(tīng)，理解接納和尊重所有的學(xué)生，在自己的示范下，帶動(dòng)學(xué)生之間相互傾聽(tīng)，相互學(xué)習(xí)，合作共享，這樣一個(gè)彼此信任、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)才能形成，才能建設(shè)真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。3、教師一定要讓課堂節(jié)奏慢下來(lái)，留給學(xué)生更多的思考和學(xué)習(xí)時(shí)間，減少教師的長(zhǎng)篇大論，多留一些時(shí)間給學(xué)生去與“文本”對(duì)話，與問(wèn)題相遇，與思維碰撞，學(xué)生才能更加深入的學(xué)習(xí)。4、建立每位學(xué)生平等的學(xué)習(xí)機(jī)制，在課堂上盡可能讓學(xué)生之間交流意見(jiàn)，讓每一位學(xué)生被傾聽(tīng)，就會(huì)有更多的解決方案，也會(huì)暴露更多的問(wèn)題，也會(huì)讓每位學(xué)生都成為課堂的主人，而不是課堂的觀光者。5、課堂上教師要巧妙地給弱勢(shì)群體學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)先的表達(dá)權(quán)，讓他們體會(huì)到被尊重的成就感，給予他們的高期待就會(huì)產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)，讓孩子自我鼓勵(lì)，成就自我。

我們?nèi)缑造F中手舉大錘的斗士，雖力克千鈞但綿軟無(wú)力，其實(shí)一束陽(yáng)光就能撥開(kāi)迷霧走出困境。以人為本，關(guān)注學(xué)生就是那束陽(yáng)光，讓我們一起向著光明那方。