前段時(shí)間和一個(gè)朋友聊天，他說他覺得現(xiàn)在的孩子，很幸福，也很可憐。幸福之處，是有更好的物質(zhì)條件和更多的關(guān)注。可憐之處，是因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)的孩子，都身處于一個(gè)孩子和六個(gè)大人（父母、祖父母、外祖父母）這樣的格局之間。常常要受到到好幾位，不同的成年人，不同的信息輪番的干擾。不被打擾，成了現(xiàn)在孩子成長(zhǎng)的一種奢侈品。
（01）不被打擾，孩子成長(zhǎng)的奢侈品
上周末我們一家三口去逛商場(chǎng)，敏敏看到有個(gè)兒童繪畫區(qū)，那里可以讓孩子們?nèi)ギ嫯嫞卜奖銕Ш⒆庸渖虉?chǎng)的家長(zhǎng)可以坐下來休息一會(huì)。工作人員會(huì)發(fā)給小朋友們幾張繪畫紙，還有一些公用的水彩筆可以自由的使用，敏敏也坐下來，很認(rèn)真的開始畫畫了。
坐在旁邊的另外一家人，一家五口帶著孩子出來玩，他們孩子也在旁邊畫畫。最初我還沒留意到，然后來發(fā)現(xiàn)，那個(gè)孩子沒一會(huì)就會(huì)哭喊幾次，我就開始留意他們發(fā)生了什么。
原來孩子在畫畫的時(shí)候，他的家人都在不斷的打擾他。
這里不是這樣子畫的！這個(gè)應(yīng)該用什么顏色！你趕緊畫呀，你怎么這么不專心的？畫畫的時(shí)候你就專心畫畫呀！你在這里發(fā)什么呆看什么呢？！那孩子哭得最傷心的一次，是孩子的爺爺，把孩子的畫筆搶過來，在孩子的圖畫紙上涂上自己喜好的顏色，爺爺告訴孩子，“這個(gè)就應(yīng)該這么畫，知道嗎？”孩子哭喊著想要拿過自己的畫筆，孩子的父母還拉著孩子的手告訴孩子，爺爺在教你畫畫。沒有一個(gè)人理會(huì)孩子的感受。
期間，孩子的奶奶還多次打斷孩子，讓孩子看其他孩子的涂畫，“你看你看，姐姐畫的多好，姐姐的多漂亮，你也要這么畫呀…”。孩子的眼睛早已不在畫紙上，而是隨著家長(zhǎng)們不斷的打擾而轉(zhuǎn)移了注意力。
敏敏把自己的畫紙涂好了，然后她開心地準(zhǔn)備和我們分享她的作品。旁邊那小男孩的奶奶，突然把敏敏的圖畫紙拿了過去，然后又不斷的對(duì)著孩子說，“你看看姐姐的畫的畫，你也這么畫呀……。”
本來敏敏是想拿著她的作品和我們分享，突然被別人拿走了，也沒有征得同意，敏敏對(duì)那小男孩的奶奶大聲的喊，還給我，這是我的！然而，小男孩的奶奶，并沒有聽到。
她還在不斷地對(duì)自己的孫兒說，該怎么樣畫畫？我忍不住的站了起來，跟他就說請(qǐng)不要打擾，請(qǐng)把畫紙還給我們。我連著說了兩次，老人家還是沒有聽到，她完全沉浸在自己的世界里。最終是孩子的媽媽說，快把東西還給人家，你怎么可以隨便拿人家的東西呢！老人家有點(diǎn)不好意思，但瞬間又轉(zhuǎn)過去對(duì)著孫子說，“看到?jīng)]有，你看看別人怎么畫畫的，你要專心，你要….”
敏敏拿回了自己的作品時(shí)，很快情緒也恢復(fù)了，她馬上就開始繼續(xù)畫第二張圖，而對(duì)面的孩子，比我們?cè)缱诋嬜郎希瑓s一張圖畫都沒畫完。也許并不是他不想畫，而是，他旁邊的人不斷的在打擾他，他的專注力已經(jīng)被旁邊的大人們給消耗掉了。長(zhǎng)期下去，孩子只怕會(huì)把繪畫創(chuàng)作的興趣都磨滅掉。
經(jīng)典兒童繪本《點(diǎn)》的作者彼得?雷諾茲說：“我常常問教室里的孩子，有誰愛畫圖？幼兒園和小學(xué)一年級(jí)的小朋友幾乎全部舉手。但是到了四、五年級(jí)，大部分的人都不舉手了。看到孩子們的創(chuàng)造活力逐年下降，最后全部消失，實(shí)在令人惋惜！其實(shí)，當(dāng)我們拿起畫筆表達(dá)時(shí)，應(yīng)該一頭沖向那未知的、豐富無比的創(chuàng)作世界！”
當(dāng)你的孩子不能夠?qū)Ｐ娜プ鲆患虑椋矝]有辦法專心去做一件事情的時(shí)候，作為父母，記得看看你是否過多的干涉和打擾了孩子的節(jié)奏。
（02）你是否剝奪了孩子的自我功能？
記得有一次過年，我們帶敏敏回老家玩。逢年過節(jié)，免不了親戚聚會(huì)。在餐桌上，當(dāng)親戚朋友看到敏敏可以獨(dú)自吃飯，并且吃得很專注，他們都覺得很驚訝。知道我是做心理工作的，然后，他們就不斷的在問用了什么辦法？是如何樣教孩子的？為什么孩子可以自己吃飯還吃得這么好呢！
再看看有帶著孩子的親戚。除了年齡較大的一些孩子外，其他的孩子幾乎都有1－2個(gè)大人去喂飯。要么抱著喂，要么追著喂，或者大人在聊天的時(shí)候，過一會(huì)就喊孩子過來吃一口。一餐飯差不多要喂一個(gè)小時(shí)左右。
當(dāng)時(shí)敏敏大概是兩歲半，盡管偶爾也會(huì)有些飯菜掉在桌面上，但她吃飯很專注，親戚看了都很驚訝。
當(dāng)我告訴她們，我并沒有怎么樣去教育孩子，并沒有去要求她。我就是讓她自己吃，當(dāng)她覺得吃飽，我們就相信她是吃飽了，但她不想吃的時(shí)候，我們也允許她不想吃。如果大人可以嘗試著不再去喂飯，孩子很快就會(huì)自己去吃飯，而且會(huì)越吃越好。可當(dāng)我說這些的時(shí)候，親戚們不但不信，而且很大反應(yīng)。
“不吃不行的，小孩子懂什么？”
“吃兩口她就說不想吃了，她吃飽了，他懂什么飽啊。”
“不吃他會(huì)餓的。不喂他他都不吃。”
也許，就是問題的所在了。這是一個(gè)非常奇怪的邏輯，我們都知道，剛剛出生的嬰兒，餓了，都會(huì)哭著喊奶吃，為什么兩三歲的孩子，他會(huì)不知道餓呢？！正是因?yàn)楹⒆訌男”粡?qiáng)迫著喂飯，從而打擾了孩子自己吃飯的節(jié)奏，甚至喪失了自己吃飯的能力，也喪失了自己體會(huì)餓的感覺。也許我們都從未想到過，孩子，可能是在以不吃飯的這種形式來反抗，告訴我們，他不想被打擾，他想做自己。
孩子的個(gè)人意志，或者是其他各個(gè)方面的能力，也是在這樣子，在我們成年人的打擾之下，慢慢的喪失。類似的事情，每一天每個(gè)角落都能夠看到。喂孩子吃飯，逼孩子穿衣服。當(dāng)孩子正在畫畫的時(shí)候，不斷的告訴他要怎么畫？當(dāng)孩子想自己完成某件事情的時(shí)候，你出于好心主動(dòng)的幫他完成了……。
網(wǎng)絡(luò)上曾經(jīng)有一個(gè)火的段子，有一種冷叫媽媽叫覺得你冷。那時(shí)候大家談的更多的是父母對(duì)孩子意志的強(qiáng)加。而這種意志的強(qiáng)加的壞處就是打擾了孩子成長(zhǎng)的節(jié)奏，孩子不能夠自己去體驗(yàn)冷，也不能真正的體會(huì)到什么是冷，更不知道冷了自己去穿衣服。
國(guó)內(nèi)著名的心理學(xué)家曾奇峰說，如果養(yǎng)育者在養(yǎng)育孩子的過程中，距離孩子太近、過度包辦代替、過度控制、過度指責(zé)，就構(gòu)成了對(duì)孩子自我功能的剝奪。這樣的孩子長(zhǎng)大后，就會(huì)有很多人格不獨(dú)立的表現(xiàn)，好像一定要有人補(bǔ)救性地幫他/她做點(diǎn)什么，他/她才是一個(gè)完整的人似的。
幾米漫畫《我的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)》寫到。“大人喜歡嘲笑，別人的孩子是溫室的花朵，卻又努力培養(yǎng)她們自己的孩子，成為溫室的花朵。
很多人會(huì)覺得，我都是為了孩子好，一切都是為了孩子，這是愛孩子的表現(xiàn)。但是，很多人都沒有從孩子的角度去想一下，他是否需要這些？他是否真的需要你的幫助？他是否有主動(dòng)請(qǐng)你幫助？等孩子稍大一些的時(shí)候，你又是否為此評(píng)價(jià)過他？我的孩子，從來都不主動(dòng)吃飯，我的孩子畫畫的時(shí)候很不專心。
（03）如何做到陪伴又不打擾？
孩子會(huì)渴望獨(dú)立的空間，渴望可以伸展自己的手腳，嘗試自己的力量，這是一個(gè)生命成長(zhǎng)的必然規(guī)律。如果我們做父母的，不能意識(shí)到這一點(diǎn)，無法放下“都是為了孩子好”那種密不透風(fēng)的愛，我們就會(huì)在不經(jīng)意的時(shí)候打擾了孩子成長(zhǎng)的步伐。
就像文章開頭講的那個(gè)例子，父母祖父母，都在孩子畫畫的時(shí)候嘗試著，把自己的想法加到孩子的身上。這頭告訴孩子要如何畫，要如何專心，然而每一次說這些忠告的時(shí)候又不斷的打擾了孩子的自我探索。我不知道這個(gè)孩子平時(shí)生活的其他時(shí)候是怎么樣的，但我基本上可以判斷，這個(gè)孩子對(duì)于畫畫，將越來越不會(huì)有興趣了。
讓幼小的孩子獨(dú)自探索，是一件無比重要的事情。
比如，當(dāng)一個(gè)正在蹣跚學(xué)步的孩子想去拿一個(gè)玩具？他真正需要的，不僅是拿到那個(gè)玩具，更是自己去完成拿玩具這件事情，完成拿玩具這個(gè)過程。
如果這個(gè)時(shí)候，你出于“好心”主動(dòng)幫孩子，主動(dòng)替孩子拿了玩具給他。你很可能就打擾了孩子，自己嘗試獨(dú)自完成這件事情，探索這件事情的過程。
很多人認(rèn)為孩子的能力是專門培養(yǎng)的結(jié)果，其實(shí)恰恰相反。越是被培養(yǎng)的孩子，他的個(gè)性，他的能力發(fā)展就越是容易受到限制，《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉老師就說過，不限制就是培養(yǎng)，一個(gè)缺少嘗試、不犯錯(cuò)誤的童年是恐怖的，它并非意味著這個(gè)孩子未來活得更正確、更好。也許恰恰相反，由于沒有童年探索的鋪墊，他的認(rèn)知基礎(chǔ)反而很薄，在未來的生活中不得不花費(fèi)更多的力氣去辨識(shí)世界、適應(yīng)生活。
當(dāng)孩子嘗試著自己獨(dú)立去完成一件事情的時(shí)候，我們只要在旁邊陪伴著，守護(hù)著他，然后看著他獨(dú)立完成這件事情，就足夠了。我們要做的事情，就是在，他探索的過程中，幫他排除那些可能會(huì)遇到的危險(xiǎn)。當(dāng)他在遇到挫折向我們求助的時(shí)候，給予他必要的幫助和情感的支持。
干旱時(shí)節(jié)，小樹為自保把葉子蜷縮起來。園丁A看到表象理解本質(zhì)，及時(shí)補(bǔ)水；園丁B不管，小樹熬到下雨也活了下來；園丁C很愛控制，因?yàn)槿~片伸展有助吸收陽光茁壯成長(zhǎng)，所以不辭辛勞把葉子一片片掰開。父母若不懂愛，至少不要自作聰明掐斷孩子最后的自救活路。
我們常常把“做什么”視為愛的表現(xiàn)，但很多時(shí)候，父母“不做什么”才是愛。
原創(chuàng)文字 / 不懂點(diǎn)心理
