文/李現風

“無痕教育”讓孩子們看不出是在教育他們，而是老師在幫助他們解決問題，但孩子們受到的教育卻是刻骨銘心的。于永正老師說過：“當教師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。”

初一第一學期的期中考試結束了，孩子們進入初中以來對“扁平化視角下班級小組化管理模式”的體驗期，也即將告一個段落了，雖說是體驗，但孩子們也是在非常認真地對待，努力地適應和改變著自己對新的班級管理下新的要求。

接下來按照和孩子們的約定，現在開始重新分組，依據學習成績、性格特點、男女生比例、個子的高矮、以及其他各個方面的條件來進行分組。

首先由班主任和前期組委會成員，再結合前期的管理表現以及學習成績，選定組長和副組長人選，然后再根據成績和平時表現劃定出每一個層次的人選，劃定出來后，繼續進行組長和組員的雙向選擇，最后來確定組里最終人選。

在分組進行到最后的階段，出現了一種情況，班級內有兩個孩子，竟然找不到組，原因就是在前期適應期的這兩個月內，在班級里表現不佳。

我觀望了一下這兩個孩子，從悔恨的表情來看應該已經意識到自己的問題了。

“需不需要和老師一起努力，進入一個小組內？”我征求意見地問。

兩個孩子激動地緊閉著嘴唇，眼睛里泛著不只是激動，還是悔恨的淚花，不說話，只是頻頻地點頭表達自己感激和同意的心情。

我緊接著又用眼睛搜索了一下每個小組的位置以及組長，心里在暗暗慶幸地說：“有找不到組這樣一個過程也好，讓這個過程成為教育這兩個孩子的資源，成為開始改變這兩個孩子不良習慣的起點，但最終還是要想辦法讓這兩個孩子有組可進，有個溫暖的小組長來關心才好。”

還是先從首席組委會成員（即班長）所在的組做起，應該難度相對較小點。

“還有兩個孩子沒有組，要不你們組先收留一個？”我兩眼看著班長，并且征求著班長的意見說。

“不要，不要，不要……”班長沒有開口，但班長組的副組長一邊搖頭一邊沒有留任何商量的余地搶先說。

班長只在一邊笑著不說話，似乎副組長的表達的就是他們組里所有組員的心意。

“為什么？”我明知故問地問。

“不做作業，還遲到，特別是作業，她太難弄了，頑固性的不交作業，這也太給我們組拉考評分數了。”副組長繼續嫌棄地說著。

我看了一眼班長，還是一直微笑著沒有說話。

我想：“我和副組長的一問一答，應該對這兩位孩子起到了正在進行教育的作用。”

“你身為班長，應該在班級內給其他的組里起到示范性的作用，應該給他們一個糾正以前錯誤的機會。”我開始用班長的頭銜來說服一直不說話的班長。

“那好吧！希望晨來到我們組里以后能糾正以前的行為。”班長無奈地開口了。

“我會的，一定會的班長。”一直在旁邊沒有吱聲的晨向班長保證到。

最后剩下孩子創，這是最難管的一個，應該交給一個有耐心有辦法的組長去管理。

用眼睛再次掃了一下另外七個組長，看到他們的眼神里大多都不希望接下這樣一個麻煩事。

看到門口四組的姜組長，這是一個有愛心、有智慧、有寬容心的組長，就選他們組了，我在心里默念。

“我認為姜組長應該是個智慧型的組長，應該有好的辦法引導我們的創同學，是嗎？”我鼓勵姜組長說到。

“我們組里也非常的不想收，但老師您既然這么說了，我們組愿意給創同學幾天的試驗期。”姜組長無奈地說。

隨后姜組長走向創，耐心地說：“你前一段時間內遲到不斷，希望你來到我們組以后能改正。”

創不好意思地點了點頭，說：“組長，放心吧！我一定會改正的。”

我想在這樣的一個雙向選擇的分組過程中，老師沒有對兩個孩子進行一句言語上的批評、職責，但已經在無形中對兩個孩子乃至全班的孩子們進行著教育。“無痕教育”的魅力首先在于“無痕”，這種無痕教育是在悄無聲息的情境中自然完成——春風化雨，潤物無聲。