? ? ? “小先生”顧名思義，就是年齡比較小，能夠以所學專教別人的學生。陶行知先生提倡發揮“小先生”的作用，“一個識字的人教導兩個不識字的人，一個會做的人教導兩個不會做的人，這里面包含著普及的力量。”學到知識不去教，只會變成“守知奴”。“我們必須指導小先生開起大門找學生，把一個不會的人教會了，便算是多生了一個人，這樣才算是小先生真正的成績，才算是表現了小先生真正的力量。”
? ? ? ? “小先生”的作用功不可沒。在我的班級，每天都會看到小先生忙來忙去的身影。晨讀課的“暢游經典”，提前查完資料、校正完字音的同學便會走上講臺，自信做小老師教給大家都詩，大家跟著學習起來有滋有味，儼然我是個多余的人物了。“小先生”在輔導后進生方面的作用也是功不可沒呢。我班的后進生有七、八個，因為基礎比較差，學習起來非常吃力。雖然我在放學后經常給他們補課，可因為時間關系，總是收效甚微。這時候，就可以發揮小老師的作用了。我在能力比較強的四人小組里放進后進生，讓其他三人“專門”輔導這一名后進生，課堂上學到的知識在課下的時候及時輔導后進生，雖說他不能完全消化，但“近水樓臺先得月”，他不會的再去問，也方便些。我設置了小組間競爭的機制，哪個小組精誠團結、通力合作、成績進步大，就會給哪個小組發“表揚信”并且加分，這在一定程度上也激發了“小老師”的工作積極性。
? ? ? 但“小老師”的工作熱情須是“燒”起來的。誰來“燒”？導師“燒”，大人“燒”。小老師所在的小組有了大進步，后進生有了良性改變，這個時候，老師就要使勁夸夸小老師，夸他功勞不小，夸他有策略、有方法，并及時予以獎勵，“小老師”吃到了甜頭，心也就被“燒”起來了，他也就會甘愿做“小老師”了。有了成功的喜悅，他在交際、知識扎實度方面會有新的突破，家長也會高興，就會鼓勵他繼續做“小老師”。這把火不就“燒”起來了嗎？也恰恰說明了“在熱心的導師的指導下的小先生都有了相當的成績；小先生一無成績，只是證明了導師冷血不努力。”
? ? ? “文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”三年級的數學中的“面積”不好學，很多學生學不會。這個時候可以讓小老師帶領同學們一起感觸，讓同伴去感知“面積”為何物。可以帶領同伴在桌面上擺放書籍，在各種不同的桌面上擺放，感知“面積”，再去介紹計算公式，我想同學們接受起來就會容易些。總之，知識不可脫離生活，一定要與生活結合起來，這也是陶行知先生所倡導的“先行后知”的思想所在。
