一、說教材。
《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。也是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉下來。原來這是一只受過箭、孤單失群的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。
這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最后環(huán)環(huán)相扣的說理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。
選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂于善于觀察、善于分析、善于思考的興趣和習(xí)慣。
二、說教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。
根據(jù)新課標(biāo)對三年級的閱讀要求，結(jié)合教材的特點和學(xué)生的知識水平，我們將《驚弓之鳥》第二課時的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點：
１、理解《驚弓之鳥》的意思。
２、分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容。
３、從課文學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理方法。
通過以上分析，我們把從課文學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對事物有正確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)對事物進(jìn)行分析推理方法。作為教學(xué)重難點。因為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生閱讀要有較豐富的積累，形成良好的語感，加深體驗和領(lǐng)悟。要從培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力出發(fā)。
三．說教法
“教無定法，貴在得法。”葉圣陶老先生的教學(xué)核心思想就是：“教是為了不教。”本著這一教學(xué)思想，我們主要采用以下教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀感悟法、引導(dǎo)想象法。
四．說學(xué)法
我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因此，在教學(xué)過程中我們特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：自讀自悟法、想象法、自主、探究、合作法。
五．說教學(xué)流程
為了突出重點，突破難點，完成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程。本節(jié)課我們安排了以下的教學(xué)流程：
（一）激趣導(dǎo)入。
子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”語文知識的學(xué)習(xí)貴在平時的點滴積累，開課伊始先用簡筆畫勾勒出一幅弓箭，讓生增添上“弦”，并對“弦”進(jìn)行正音，調(diào)動學(xué)生的參與課堂的意識，注重學(xué)生字音的準(zhǔn)確性，請學(xué)生擺一個開弓射箭的造型，使學(xué)生成為課堂上的主人，由此引導(dǎo)出課題《驚弓之鳥》，板書：驚弓之鳥從畫弓箭入手，體現(xiàn)教師的參與性，又能讓學(xué)生了解弓、弦、箭的構(gòu)造，為深入理解課文做鋪墊。
（二）學(xué)習(xí)第一自然段。
談話法特別有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和語言表達(dá)的能力。我們首先結(jié)合學(xué)生的生活實際從“如果只給你一張“弓”，讓你射下天空中正在飛翔的“大雁”，你能辦得到嗎？”入手，接著通過問答的形式引出更羸，板書：更羸并對“更”字進(jìn)行正音，對“羸”進(jìn)行識記，由此加強(qiáng)學(xué)生對生字的掌握。
然后，通過讓學(xué)生用一句話來介紹更羸。同時采用擴(kuò)展的方法來理解重點詞語“能手”，通過用其它的詞代替“有名”，使學(xué)生在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時，培養(yǎng)學(xué)生的語感。并讓學(xué)生用贊美的語氣讀出這句話“更羸是魏國有名的射箭能手。”從而加深學(xué)生對更羸的認(rèn)識和理解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和概括能力。
（三）學(xué)習(xí)第二至第四自然段。
此環(huán)節(jié)我們首先讓學(xué)生在課文中畫出說明“更羸是個射箭能手的句子”，讓學(xué)生在全面練習(xí)的基礎(chǔ)上，指名讀，學(xué)生在讀的過程中，我們抓住更羸很有把握和魏王不相信等兩處語言進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，通過讓學(xué)生在“說”和“問道”前面加修飾詞，揣摩語氣，朗讀感悟，更好地體會當(dāng)時的人物感情，這樣，由點及面，以點帶面，定會起到了事半功倍的效果。
接著，出示兩個人的對話，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征采用分角色的朗讀方式，并提醒學(xué)生：讀出魏王的懷疑、驚奇、贊嘆，讀出更羸的自信、彬彬有禮。分角色朗讀更容易讓學(xué)生深入理解人物，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其真正融入到課文中去。
（四）拓展思維，學(xué)習(xí)第五自然段。
此環(huán)節(jié)我們首先設(shè)置懸念:“更羸成功了嗎？”讓學(xué)生找出相應(yīng)的自然段，邊讀邊想，自己仿佛聽到了什么，看到了什么？激發(fā)學(xué)生的求知欲，在回答過程中，相機(jī)點撥,在朗讀的過程中，注重對重點字的指導(dǎo)，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級閱讀教學(xué)的要求，要“培養(yǎng)學(xué)生對課文中不理解的地方提出疑問，設(shè)置這一環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生思考，帶著疑問讀下去。”根據(jù)同學(xué)生的疑問，解決文中兩個“直”的意義，學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，共同來探討每個“直”字的意思，第一個是“一個勁地”，第二個是“垂直”的意思，師隨機(jī)板書J↓并讓學(xué)生設(shè)身處地的想“當(dāng)那只剛受過傷的大雁聽到弦聲時，它心里想什么？”由此來感受大雁的內(nèi)心的害怕，接著讓學(xué)生練讀，在讀中想象畫面，在朗讀中來體會這種害怕，從而培養(yǎng)語言感悟能力。
（五）學(xué)習(xí)最后一自然段，突破重難點。
從“嘣”字入手，引導(dǎo)學(xué)生探討使大雁致命的原因是什么?并讓學(xué)生設(shè)身處地的想一想，自己去拉弓箭大雁會不會也掉下來？加深自己的體驗和領(lǐng)悟。
指名讀最后一自然段，其他同學(xué)思考“更羸都有哪些本事？學(xué)生在匯報的同時，師相機(jī)點撥，并板書：觀察、分析、判斷。
接著，通過引讀的方式來更深層次的體會更羸的善于觀察，善于分析，以此升華學(xué)生的情感!
（六）課后延伸，拓展思維想象。
課文讀完后，引導(dǎo)學(xué)生想象，魏王和身邊的侍衛(wèi)會說些什么？
這樣，通過簡單的練習(xí)，方便學(xué)生理清思路，便于表達(dá)的流暢性，同時展示學(xué)生的思維成果和情感體驗深度
（七）理解成語的寓意
由課文內(nèi)容延伸到找找生活中的“驚弓之鳥”，進(jìn)一步理解成語的寓意。
（八）總結(jié)課文，布置作業(yè)。
在課堂結(jié)束時，引用名言，升華學(xué)生的情感。
結(jié)合課文內(nèi)容，布置兩項作業(yè)：
1、把故事講給家里人聽。
2、搜集關(guān)于鳥的成語。既鞏固了課堂所學(xué)，又進(jìn)行了語言積累。
六、說板書設(shè)計
板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。《驚弓之鳥》的板書，文字簡潔，脈絡(luò)清晰，直觀地表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵，給人一目了然之感。
