? ? 《驚弓之鳥》是北師大版三上第六單元的一篇課文。由于我們現在所用的教材版本是語文s 版，對北師大版的教材不夠熟悉，所以我專門查了一下。本單元以“鳥兒”為主題,編排了三篇主題課。文,說明文《翠鳥》,記敘文《一只小鳥》和一則成語故事《驚弓之鳥》。學生通過本單元的學習,可激發愛鳥的思想感情,懂得珍惜并熱愛鳥類。

本節課目標：

1.學習本課生字,能聯系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥”等詞語的意思,培養學生結合上下文理解詞語意思的能力

2.理解更羸最后說的四句話之間的邏輯關系,從而正確使用因果關系的關聯詞語。

3.了解課文內容,讓學生理解,體驗更羸觀察,分析,判斷,推理的過程,從而學習對事物分析和推理的方法。初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

4.能分角色朗讀課文。培養學生體會角色的感情進行閱讀的能力。

? ?

教學重難點

? ? ? 了解課文內容,能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。培養學生的觀察、分析能力。

? ? 【這是在某節公開課教案上復制下來的教學目標。可是我們會發現，一節課40分鐘，怎么會達到這么多目標呢？特別是一些能力方面的目標，是不可能通過某一節課實現的，“初步養成”也做不到。相比較來說，本節課執教的老師制定的目標還是稍微好一些的。只是也有值得商榷的地方。】

? ? ? 張老師的應該是一課時完成了任務。

一、游戲引入，解釋課題。

出示我來說你來猜。

1、把禾苗拔高一節，幫助生長。

2、羊丟了再修羊圈。

3、守著樹樁等兔子。

? 【引入過于簡單，雖然激起孩子們的興趣，但作為優質課的話，引入實在平常。都是好的開始是成功的一半，那么這樣的開始又會讓人怎么想呢？】

? ? ? 學生立刻猜到成語。引出新成語故事。板書課題，生齊讀。出示：

驚：受驚，害怕? ? ? ? ? ? ? 弓：弓箭

之：的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 鳥：大雁

驚弓之鳥是什么意思？

指名說。再出示正確答案：

害怕弓箭的大雁（或被弓箭嚇怕了的大雁）。

出示大雁圖片，資料。師介紹大雁。

【語文課堂上，問題提出后，盡量不要出示所謂的“正確答案”，特別是詞語解釋。】

二、明確目標。

? ? ? ? 弄清了課題的意思，知道了什么是大雁。下面一起來看學習目標。指名讀。

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、認識九個字，寫七個字。

3、積累成語，驚弓之鳥，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析推理，作出正確的判斷。

三、處理字詞，整體感知。? ? ?

? ? 目標就是我們這一節課的任務，看著同學們有信心，老師更有信心。

出示自學提示，齊讀：

1、自由朗讀課文，遇到不認識的字，用學過的方法解決。努力把課文讀正確，讀流利。

2、課文講了一件什么事？

（一）出示詞語自由讀，開火車讀，齊讀。

? ? 【我們經常在檢查詞語時，先指名讀看孩子們會不會，再齊讀表示孩子們都會了。但趙老師說，根據孩子們的記憶規律，頭一天學過的字詞不一定記得住，最好先齊讀回憶一下，再開火車檢查，我認為很有道理。】

? ? ? 強調多音字“更”，以及“羸”字的記字方法。

（二）寫“翅、膀”。

? 【盡量引導學生自己觀察字形、結構，自己說出怎樣才能寫好。同時，寫完之后要對學生寫的字進行評價】

? ? ? 這篇課文寫了什么事指名說，出示答案。【孩子們回答出的答案和老師出示的“正確答案”一樣，應該是熟課。】

四、學習課文。

1、初讀課文，你認為是誰害死了大雁呢？很多人說是更羸害死大雁，更羸是誰？

出示：更羸是個有名的射箭能手。

2、合作探究，從課文中哪些地方可以看出，更羸是個有名的射箭能手呢？請大家默讀課文，用橫線畫出相關句段。

出示：

? ? ? 更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

? ? 兩個“直”字意思相同嗎？第一個“直”是一個勁兒，第二個“直”是垂直往下掉。做手勢直往上飛（/），直掉下來（！）。自己練習做動作，指明邊讀邊做動作。

? ? ? 你聽出了什么？

? ? 【學生邊讀邊做動作，對他們語文素養的提高有多少好處呢？我們可以在理解詞語的時候做動作，如：抓耳撓腮、搖頭晃腦。也可以在體會先后順序時做動作，如：他推開門，把書包往沙發上一扔，坐了下來。但這里體會更羸的自信時，邊讀課文邊做大雁的動作，讓我看得有些懵。】

3、出示：

? ? ? 默讀課文第八自然段，1、找一找更羸看到了什么？用三角形標出來。2、聽到了什么？用“圓”圈出來。3、更羸是怎樣進行分析的？用波浪線畫出來。

指名回答。

? ? 【此環節步步為營，這是在為后面的說話訓練“搭梯子”，設計比較好。這樣可以練習句子轉換和用因果關系的關聯詞。是“語用”的一種。但老師太主動，自己說“因為”，讓學生說結果，訓練效果達不到。不如放手，讓學生說完整的話。三年級的學生，說一句完整的話還是能做到的。】

4、出示：

? ? 更羸的本事不只是（? ? ? ? ），還在于（? ? ? ? ）。

五、法庭斷案。

出示：法庭斷案。

? ? ? 到底是誰害死了這只大雁？

? ? ? 有一天動物法庭飛來一只大雁，它哭哭啼啼的地說自己的媽媽被人害死了。同學們愿意斷這個案嗎？老師做法官，一部分同學做大雁的律師，另一邊做人類的辯護律師。

? ? ? 進入第一環節：法庭調查。

? ? ? 雙方根據大雁提供的情況，以小組為單位展開討論，形成觀點。

? ? ? 提示：我們認為是（? ）害死了大雁，原因是（? ? ）。以小組為單位，在練習紙上寫下觀點。

? ? ? 第二環節，法庭辯論。

? ? ? 一至四組每組一個人為辯手，一一陳述觀點。五至八組為反方隨時可以反駁。經過激烈辯論，“法官”宣布，大雁是自己害死了自己。我們給這種鳥叫做驚弓之鳥，用來比喻出事受到驚嚇后，再遇到一點情況就害怕的人。

? ? 【熱鬧但不實用，與課文主旨無關，與單元主題也相去甚遠。老師說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們把自己的獨特干啥融入文中，男生齊讀文段。”剛剛還是獨特的感受，下一秒就要齊讀，這一點匪夷所思。】

六、總結全文。

? ? ? 學了故事，懂得了什么道理。

出示：冷靜不慌張，想出自救的辦法。

? ? ? 學生齊讀。

? ? ? 聽完了課，我腦子一直在思考一個問題：這節課，學生進步了嗎？我思前想后，覺得幾乎沒有。開課和總結，孩子們讀書一直流利但生硬，生字詞語的學習浮于表面，生字只寫不評，理解淺嘗輒止。走過場一樣的課，孩子身處其中怎么進步？

再看目標完成度，1、正確流利有感情地朗讀課文。（還算是勉強過關吧。）2、認識九個字，寫七個字。（“認識九個字”，雖然提問的是詞語，也算過關，“寫七個字”，本課只寫了“翅膀”兩個字，這算是寫字目標沒有達成了。）3、積累成語，驚弓之鳥，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析推理，作出正確的判斷。（這是重難點，要重點突破，老師啟發學生抓住更羸的語言和動作去理解文章主旨，卻沒有再進一步引出“抓住重點詞句理解課文內容”這么一個方法。感覺有些輕飄，沒有落地。）

? ? ? ? 關于提問的拿捏，我覺得是非常重要的。應該是“多一分則臾，少一分則瘦”的感覺。學生都會的問題就沒有必要再多說。而太難的問題又容易造成冷場，所以，較難的問題要由幾個子問題搭起支架進行輔助理解。“蹦一蹦夠得著”，想一想才能明白的提問，才是真正有效的提問。

? ? ? 在了解教材，找資料的時候。我發現了好幾分《驚弓之鳥》的優質課教案，細看之下，作課老師將其中三份教案中的精彩部分都融進了自己的課堂當中，可見這位老師異常注重備課。可正式這樣集眾人之所長的設計讓我覺得不倫不類，失真失味。學習名家經典可以，模仿優質課教案也行，但自己的課堂，還是要上出自己的味道，自己的特色來。能把別人的用成自己的，才是真本事。否則邯鄲學步，學不會別人還迷失了自己就不值得了。

? ? ? 如果是我，我就用兩個課時完成本課。第一課時學生字詞（本課生字詞較多）。第二課時以檢查生字詞掌握情況為開頭，出示“驚弓之鳥”小古文以對比閱讀為手段。（讀課文，找到文中與小古文相對應的語句，只讀不講。）抓重點字詞體會主旨。語文，涵蓋太多，承載太多。三年級的孩子，已經有了一些閱讀理解的能力，此文簡單明了，意義淺顯易懂。我們不如跨出一步，讓學生在對比讀書的過程中初步感知什么是小古文，又讓他們知道，這些成語都是古人留下的，每個成語都代表了一個故事或典故。

? ? ? 這只是我的想法，不經實踐，只是想法而已。