小魔怪教室一年級(jí)識(shí)字教學(xué)
——構(gòu)筑理想課堂總結(jié)
內(nèi)蒙古東勝區(qū)紡織苑小學(xué) 孫本旭
展開(kāi)中國(guó)歷史的畫(huà)卷，漢字作為其中重要的內(nèi)容為這幅畫(huà)卷增添了亮麗的色彩。文字作為人類文明和進(jìn)步的標(biāo)志，從有了文字開(kāi)始便有了人類生活的印記，他記錄下了歷史，他承載了發(fā)展，既是載體，又是源泉，是今天我們追尋過(guò)去的重要依據(jù)，特別是中國(guó)的漢字，對(duì)世界文明發(fā)展都起到了舉足輕重的作用。從結(jié)繩記事，契刻記事開(kāi)始，漢字已經(jīng)有了漫漫3000年的歷史，一個(gè)漢字的產(chǎn)生就有一個(gè)歷史故事，一種字體的演變和誕生就是一段歷史的變遷和轉(zhuǎn)移，如今漢字的演變與發(fā)展如同浩瀚的大海，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上教學(xué)漢字，有人把它作為閱讀的附庸和習(xí)作的工具，那么我們就是在海底撈沙。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》把識(shí)字與寫(xiě)字單獨(dú)作為一項(xiàng)目標(biāo)與閱讀，口語(yǔ)交際，習(xí)作，綜合性學(xué)習(xí)并列出現(xiàn)，這就意味著識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該成為閱讀的附庸和習(xí)作的工具，這是不是在提醒我們語(yǔ)文老師應(yīng)該重視漢字教學(xué)，更應(yīng)該肩負(fù)起漢字文化傳播的重任。
2013年9月，我與現(xiàn)在小魔怪們見(jiàn)面，在這個(gè)新的班級(jí)里我想用心去做一件事情，更想把這件事情做好，經(jīng)過(guò)了一年的時(shí)間，令我欣慰的是小魔怪們基本掌握了漢字筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)的規(guī)則，并且了解了一些漢字常識(shí)，今天我用實(shí)例講述我和小魔怪教室的孩子們一年級(jí)一起學(xué)習(xí)漢字的故事。
從“一”開(kāi)始
回想起小魔怪教室剛成立的時(shí)候，這些小孩子們，愛(ài)說(shuō)，好動(dòng)，不能夠很好的專注于一件事情，還有一部分學(xué)生在上學(xué)之前有過(guò)握筆的經(jīng)歷，養(yǎng)成了錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)，這些都對(duì)一年級(jí)的寫(xiě)字造成了很大的障礙。但同時(shí)他們也是對(duì)新鮮事物高度敏感，好奇,愛(ài)表現(xiàn)，也想要很好的完成一件事情，所以老師要樹(shù)立一種觀念，孩子們都是零基礎(chǔ)，你要把科學(xué)的觀點(diǎn)，正確的方法教給他們。
“一”看上去很簡(jiǎn)單，作為語(yǔ)文教材中的第一個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字，它起到了至關(guān)重要的作用。從意義上講，在《說(shuō)文解字》中這樣解釋“惟初太始，道立于一，造分天地，化成萬(wàn)物。”譯成白話，
宇宙
最初時(shí)候處于“太始”階段(就是混沌統(tǒng)一的階段)，“道”(指最根本的自然規(guī)律)是基于統(tǒng)一的狀態(tài)，然后由道分開(kāi)而造就了天和地(
盤(pán)古開(kāi)天辟地
傳說(shuō))，然后繼續(xù)演化產(chǎn)生了萬(wàn)物。也就是說(shuō)世間萬(wàn)物皆始于“一”，所以凡是從一部的漢字都是有這個(gè)意思的，比如“元”具有開(kāi)始的意思，“天”具有頭、至高無(wú)上的意思， 所以從意義上講“一”這個(gè)字并不簡(jiǎn)單。從筆畫(huà)構(gòu)造上講，“一”就是一橫，也就是漢字的基本筆畫(huà)長(zhǎng)橫，我也看到過(guò)許多老師在教學(xué)生橫平豎直寫(xiě)“一”，學(xué)生們理解把這個(gè)字寫(xiě)得平平的，直直的，這就對(duì)了，所以學(xué)生們沿著田字格里的橫中線小心翼翼的畫(huà)橫，不知道老師們是否關(guān)注到孩子們怕寫(xiě)不好字的那種細(xì)節(jié)，顫抖的握緊筆，謹(jǐn)慎的在田字格里描來(lái)畫(huà)去，還有的學(xué)生寫(xiě)一下就用橡皮擦一下，這就失去了漢字書(shū)寫(xiě)的意義，書(shū)法是國(guó)粹，孩子們應(yīng)當(dāng)沉浸在書(shū)法的樂(lè)趣中，而不是擔(dān)心，謹(jǐn)慎，更不是描龍畫(huà)鳳。如果寫(xiě)不好“一”這筆畫(huà)，將會(huì)影響到我們以后很多漢字的書(shū)寫(xiě)，因?yàn)闄M在一個(gè)漢字中起到平衡的作用，橫到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下筆稍重、行筆向右較輕，收筆略向右按一下，整個(gè)筆畫(huà)呈左低右高、向下俯勢(shì)的形態(tài)。由于人的視覺(jué)的錯(cuò)覺(jué)，橫畫(huà)不能寫(xiě)成水平，而應(yīng)寫(xiě)成左低右高，收筆時(shí)稍按一下筆，使筆畫(huà)變重些，這樣，看起來(lái)才顯得平穩(wěn)。如果用同樣的方法我們?nèi)ソ探o教學(xué)如何寫(xiě)好，豎，撇，捺，點(diǎn)、鉤、提，等基本筆畫(huà)，掌握好這些基本筆畫(huà)的規(guī)則后，學(xué)生們?cè)谟龅阶郑麄兙筒粫?huì)為難，畏懼。
現(xiàn)在我們班已經(jīng)是二年級(jí)的學(xué)生了，我們班學(xué)生的字體基本上是相近的，這是因?yàn)槲业氖痉秾?dǎo)致了他們的風(fēng)格基本一致，為了讓學(xué)生有自己個(gè)性，我鼓勵(lì)學(xué)生臨摹，臨帖，模仿名家的字體，參照名家的字帖，但是我絕不會(huì)像有些老師那樣就給學(xué)生選一本字帖，講也不講的就讓學(xué)生回家印寫(xiě)，這樣的錯(cuò)誤不該出現(xiàn)在我們老師身上，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法去學(xué)習(xí)。臨摹最終要的是觀察，模仿的越像越好。也就是從一開(kāi)始寫(xiě)字我們就要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察的習(xí)慣，我每教學(xué)生一個(gè)生字，都要讓他們先看，不要急于動(dòng)手。看看這個(gè)字在田字格里的占格，起筆應(yīng)該注意什么，筆畫(huà)之間的穿插和避讓是如何做到的，每一個(gè)部件的擺放是怎樣的，筆畫(huà)長(zhǎng)短之間的關(guān)系是如何安排的，觀察到了這些之后，我再給學(xué)生范寫(xiě)，老師的范寫(xiě)很重要，因?yàn)榉秾?xiě)的過(guò)程就是學(xué)生的觀察落實(shí)到紙上的一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，你先演示然后學(xué)生才會(huì)操作。學(xué)生能夠模仿你寫(xiě)的字，說(shuō)明他已經(jīng)掌握了臨摹了方法了，一年之后你就可以讓他選擇自己喜歡的字帖進(jìn)行臨帖，我反對(duì)讓孩子去印帖，因?yàn)橛?xiě)的時(shí)候大腦是不轉(zhuǎn)的。
我們班有三五個(gè)學(xué)生從入學(xué)就不會(huì)寫(xiě)字，就連“一”也寫(xiě)不了，不能夠把字寫(xiě)到田字格里，七扭八歪，里出外進(jìn)，當(dāng)我看到這幾個(gè)學(xué)生寫(xiě)的字的時(shí)候，我就更加想要把漢字教學(xué)這件事做好，我發(fā)現(xiàn)這些孩子需要的不是鼓勵(lì)，也不是表?yè)P(yáng)，他們就是需要實(shí)實(shí)在在的指導(dǎo)，接下來(lái)我要講的就是寫(xiě)字教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)反饋。很多老師把寫(xiě)字就當(dāng)作一種任務(wù)布置給學(xué)生，回去寫(xiě)吧，寫(xiě)會(huì)為止。這樣看來(lái)沒(méi)有什么不對(duì)，但是有沒(méi)有想過(guò)，我們的目的就是為了讓學(xué)生寫(xiě)會(huì)這么簡(jiǎn)單嗎，未來(lái)還有沒(méi)有人會(huì)用筆寫(xiě)字，未來(lái)還有沒(méi)有人會(huì)用筆寫(xiě)一手漂亮的字，很難想象。所以我們應(yīng)該反饋，反饋給學(xué)生你的字需要注意什么，我每天的硬筆書(shū)法作業(yè)很簡(jiǎn)單就是把這個(gè)字寫(xiě)5個(gè)，但是沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生能順利的在我這里通過(guò)，因?yàn)槲颐看蔚臅?shū)法作業(yè)都是要面批，基本上所有的學(xué)生硬筆書(shū)法作業(yè)本上都有我反饋的紅字，前文提到的那三五個(gè)學(xué)生每次作業(yè)我都要在他們的本子上重新范寫(xiě)，再范寫(xiě)，再再范寫(xiě)，甚至于我要手把手的教他們?cè)诒咀由蠈?xiě)字。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的反饋，一年級(jí)的寒假有一位家長(zhǎng)和我說(shuō)：“太感謝您了，孫老師，每次作業(yè)您都親自在本子上寫(xiě)，我們孩子們現(xiàn)在進(jìn)步很大。”這位家長(zhǎng)的這句話實(shí)際上也鼓勵(lì)了我，孩子的進(jìn)步就是對(duì)我現(xiàn)在做的這件事情最大的動(dòng)力，到今天我們小魔怪教室里寫(xiě)字已經(jīng)成為一件重要的事，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真對(duì)待。
科學(xué)講解漢字
很多老師認(rèn)為，漢字教育就是教學(xué)生會(huì)寫(xiě)，會(huì)認(rèn)，會(huì)組詞，會(huì)用，學(xué)生有了這四會(huì)就可以了。這是我們傳統(tǒng)漢字教育的理念，有他合理的地方，也有一定的弊端。
科學(xué)進(jìn)行漢字教育首先要求教師必須要改變兩個(gè)理念：提高漢字教學(xué)的思想境界，充分認(rèn)識(shí)零突破的重要意義。
我們老師要樹(shù)立一種意識(shí)，我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的起點(diǎn)和開(kāi)端。開(kāi)端意味著零突破，現(xiàn)在有很多學(xué)前教育就已經(jīng)開(kāi)始教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，所以有很多孩子在上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)會(huì)認(rèn)識(shí)很多的生字，所以小學(xué)一年級(jí)的老師就放棄了生字教學(xué)，這是不對(duì)的。因?yàn)闈h字教學(xué)不僅僅是以認(rèn)識(shí)生字為目的的，更重要的是要通過(guò)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)產(chǎn)生對(duì)表意漢字結(jié)構(gòu)造特點(diǎn)和使用規(guī)則的感受，這種感受是非常重要的——一方面，科學(xué)的教學(xué)程序和合理的方法會(huì)在不知不覺(jué)中養(yǎng)成孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面，只有當(dāng)這種科學(xué)的教學(xué)程序和合理的教學(xué)方法用到足夠的程度，才能激發(fā)孩子們希望了解漢字的好奇心。中國(guó)傳統(tǒng)的教育講求“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孩子們有了好奇心，才能在感性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)漢字理性的認(rèn)識(shí)。
我結(jié)合小魔怪教室里的識(shí)字教學(xué)，著重對(duì)科學(xué)講解漢字的字理進(jìn)行闡述。
漢字是表意文字，早起的漢字大多是根據(jù)漢語(yǔ)中與之相對(duì)應(yīng)的每一個(gè)詞的意義來(lái)構(gòu)形的。因此，漢字的形體中是攜帶著可供分析的意義信息。根據(jù)詞義設(shè)計(jì)的漢字構(gòu)形意圖，我們稱作構(gòu)意，也就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，簡(jiǎn)稱字理。
在小學(xué)階段，適當(dāng)?shù)闹v解字理能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是字理教學(xué)的重要作用不止于此，只有深入體會(huì)字理教學(xué)的作用，才能更自覺(jué)的做好這項(xiàng)工作：
講解字理的目的是使學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的表意性質(zhì)有所體會(huì)，而認(rèn)識(shí)漢字表意性是對(duì)漢字科學(xué)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)闈h字與英語(yǔ)等其他語(yǔ)言是不同的，理解表意漢字的特點(diǎn)，才能對(duì)漢字有清晰的感覺(jué)和正確的理念。可以說(shuō)，表意漢字的規(guī)律都建立在這種書(shū)寫(xiě)符號(hào)的表意性上。試想，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)那些橫豎撇捺點(diǎn)折等毫無(wú)意義交錯(cuò)搭配構(gòu)成的漢字原來(lái)使我們自己熟悉的物件經(jīng)過(guò)幾千年演變而成的，當(dāng)他們知道女性稱謂的時(shí)候，姐姐、妹妹、媽媽、奶奶漢字左邊都有一個(gè)女字的時(shí)候，他還會(huì)忘記那個(gè)很不規(guī)則的女字嗎。
漢字構(gòu)形是一個(gè)系統(tǒng)，每一個(gè)字的設(shè)計(jì)都是孤立的，只有講解字理才能讓學(xué)生看到這個(gè)系統(tǒng)。比如說(shuō)從“草字頭”的字都是草本植物，而從“木”的字都是木本植物，體會(huì)到古代形聲字的歸部和現(xiàn)代科學(xué)研究室如此一致，說(shuō)明古人已經(jīng)有了給植物分類的意識(shí)。引導(dǎo)他們思考“均”和“勻”，“究”與“九”，“少”與“稍”字形與字義的關(guān)系，可以啟發(fā)他們對(duì)形聲字與聲符關(guān)系的探討。在一個(gè)個(gè)關(guān)系的探討中，他們就會(huì)體會(huì)到建立字與字之間的關(guān)系的重要性，養(yǎng)成不孤立的看待漢字的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用此解釋彼。
有一些造意和實(shí)義特別是現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞義有一種折射作用，如果不分析字理轉(zhuǎn)入詞義，是難以通過(guò)字來(lái)解釋清楚的。例如：
“理”是從玉，但是這個(gè)詞才詞義是不能夠個(gè)玉有聯(lián)系的，通過(guò)它的造意我們分析，才明白他取象玉原因是將玉雕琢成玉飾或玉器要順著玉的紋理從事，于是今天我們講治理、管理、整理等都是一種條理化的行為。
“玉”部相關(guān)的字我們都把它們歸到玉部里，比如：玲、弄等字，許多學(xué)生不清楚和“王”有什么不同，在學(xué)習(xí)“王”字的時(shí)候我們也引用了《說(shuō)文解字》的解釋“天下所歸往也”，它指的是人，在天地人之間可以融貫一通的人，和“玉”有著截然不同的意思。
再比如一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四中給出了這樣幾個(gè)字：膀、腰肚、背，實(shí)際上他們是一類偏旁的字，都屬于肉字旁，我在講解這些字的時(shí)候就遇到許多家長(zhǎng)不同意甚至還有同事反對(duì)，為什么是肉而不是月，“月”是象形字，它就像是太空的闕門(mén)，有陰晴圓缺的變化，古人造這個(gè)字是根據(jù)它的形狀而造出來(lái)的，是在滿月的形狀上加了一點(diǎn)，“肉”也是象形字，它是像宰切下的大塊獸肉，二者在字形上很相像，但是有差別，起初月字里面這一點(diǎn)發(fā)展到了今天就變成了兩橫，實(shí)際上我們翻開(kāi)字典看許多字卻和月字無(wú)關(guān)，多數(shù)都是肉字旁，所以我們不能混為一談。
從上面兩個(gè)例子我們可以看出，實(shí)義是具有概括性的廣義，在造意是具體化，從詞的廣義中選出一個(gè)可視化的典型的形象來(lái)表現(xiàn)廣泛的詞義。分析字理就可以把詞的造意和實(shí)義聯(lián)系在一起。
講解漢字的字理是還有一點(diǎn)很重要的就是避免在教學(xué)中犯下亂講漢字的錯(cuò)誤。
漢字是由各個(gè)部件組成的，每一個(gè)組成漢字的部件都有確立的形、音、義，講錯(cuò)了就會(huì)造成整個(gè)字的誤解。
餓字的右邊的我，是表示音的部件，但是有些人就硬要說(shuō)成是“我要吃食，因?yàn)槲茵I”把我曲解成了表示意的部件。
如果是這樣俄、鵝、峨又是什么意思呢？
漢字的造意是反映實(shí)義的，而實(shí)義又是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)的可以檢驗(yàn)的意義。講解漢字字形的根本目的是解釋詞義，有些老師為了推廣某些文化理念或者政治思想，就對(duì)漢字進(jìn)行似是而非的解釋和說(shuō)法，篡改本意。
“和”字本義是唱和，在古代唱是領(lǐng)唱，和是和聲。禾表示聲音的部件，就有人把禾解釋為糧食，口解釋為人口，說(shuō)明大家有飯吃就是和，這個(gè)字代表了民生問(wèn)題。
由部件組成的漢字，大部分是層次逐漸組構(gòu)的，字理是逐級(jí)生成的，小部分是一次性平面組成的，以集合的方式產(chǎn)生字理。在講解漢字的時(shí)候一定要客觀的按照他們的組構(gòu)方式來(lái)解釋，不能隨意的想怎么講就怎么講。
“照”=〔（刀+口）+日〕+四點(diǎn)底
有的老師是這樣講的，一個(gè)日本人，拿了一口刀，殺了一個(gè)中國(guó)人，流了四滴血。
刀表示音符，口日和四點(diǎn)底都是表示意義的，他都給曲解了，整個(gè)漢字沒(méi)有了科學(xué)性。
漢字的結(jié)構(gòu)單位是部件，筆畫(huà)只是書(shū)寫(xiě)單位，除了少數(shù)筆畫(huà)同時(shí)也是部件外，不能用筆畫(huà)來(lái)解釋漢字。
佛，從人弗聲。有人就這樣解讀佛：佛的右邊是由弓、丿、丨組成的，弓字彎彎曲曲表示從凡間到極樂(lè)世界的一路是不順利的，丿為邪惡，丨為正直，穿弗而過(guò)表示無(wú)論正直的人還是謝爾的人都要改邪歸正，便可成佛。
如此將來(lái)“井”“開(kāi)”又該如何講解呢？
一年來(lái)，小魔怪教室一直堅(jiān)守著科學(xué)學(xué)習(xí)漢字的好習(xí)慣，每遇到一個(gè)新的偏旁我們便查詢它的來(lái)源和本字，現(xiàn)在我們已經(jīng)掌握“艸”“辶”“宀”“厶”“糸”“氵”“灬”“皿”“玉”“肉”“阝”等一些最基本的偏旁本字，這樣的方法能夠開(kāi)啟孩子們智慧的大門(mén)，煽動(dòng)學(xué)生想象力的翅膀，不斷增加學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和自豪感，我覺(jué)得科學(xué)講解漢字的意義不容小視，所以我一直在堅(jiān)持。
綜上所述，重視漢字教育不單單是因?yàn)樵谥耙欢螘r(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中或者社會(huì)當(dāng)中普遍反映出來(lái)的一些漢字的問(wèn)題，更重要的是漢字教育是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的一個(gè)關(guān)鍵的因素。 漢字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)和對(duì)漢字的思想境界的認(rèn)識(shí)的提高就是其中之一，特別是作為母語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，識(shí)字與寫(xiě)字應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始作為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并持之以恒貫徹到今后的所有的學(xué)段中，我相信我的堅(jiān)持是有回報(bào)的，我相信我的付出是有成效的。
