? ? ? ? 小學語文教學似乎從未重視過口語方面的教學。小學生的口語表達能力差，不少學生當眾說話時神情緊張，語音不規范，語言干癟，語句不連貫，語病較多等等。這此是大多數小學生口語表達中所呈現的普遍問題。

? ? ? ? 口語訓練長期被忽視的原因:首先，是受偏重文字教學傳統的影響，以為小學生入學前口語已經有了一定的基礎，入學后主要是學習書面語言，只需去識字、閱讀、寫作就行了;其次，不了解口頭語言和書面語言的內在聯系，學生的寫作能力差，很少在口語方面的教學上找原因;沒有充分認識到良好口語習慣的培養必須從小抓起。

? ? ? ? 其實，口語訓練是至關重要的。

一、口語教學是小學語文教學的有機組成部分

? ? ? ? 葉圣陶先生指出:“口頭語言和書面語都有兩方面的本領要學習:一方面是接受的本領，聽別人說話，讀別人寫的東西;另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看。口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好。”

? ? ? ? 葉老從語文學科的性質出發，闡述了口頭語言和書面語言的辯證關系，使我們更加明確了:

? ? 1.口頭語言是語文學科一個重要組成部分，不容忽視;

? ? 2.從教學要求來看，聽、說、讀、寫四個方面缺一不可，他們相互促進，但不能彼此代替，要處理好四者之間的辯證關系。

? ? 3.要重視口語訓練，全面考察學生的語文能力。

二、口語訓練能促進思維發展

? ? ? ? 語言和思維是緊密聯系的。人們借助語言開展思維活動，借助語言表達思想，進行交際，所以心理學家把語言作為鍛煉思維能力的重要手段。口語訓練和書面語言訓練各有長處，應相互補充。

? ? ? 首先，從口頭問答與書面表達比較來看，口語訓練更有利于培養思維的靈敏性。口頭問答時，或詞或句的答復必須在極短的時間里進行。兒童掌握的詞語，由于已形成牢固的暫時聯系，說出來并不困難，但要說出心的完整句子，甚至一大段話時，頭腦中的儲備就不一定能夠應付的了，必須在很短的時間內對所說的內容及其結構進行新的綜合，這就極大的鍛煉了思維的靈敏性。在口語練習中，多讓學生即席發言，對于培養學生思維的靈敏性是大有好處的。

? ? ? 其次，從口頭表達與默想(只想不說)相比較來說，口語訓練更有利于培養思維的條理性。默想時使用的內部語言，條理性相對較差。口頭語言需要適當組織，以方便對方能夠聽懂，這種組織與加工就會促使學生的思維更加條理化。學生如果能連貫的說一段話，這就表示他的思維是有一定的條理性的。

? ? ? 此外，集體討論形式的口語訓練比單獨的批改書面作業更能培養理解力。單獨批改書面作業，一般是教師批，學生看，批語常常及其簡略，學生不容易很好理解教師批改的意圖，其他學生也不能得到有益啟示。口語訓練往往是面向全班的，一個說，大家聽，有經驗的老師還會盡量引導全班同學進行補充評論。也可以通過提問的方式，讓學生較好的理解討論的內容。在集體討論中，教師應鼓勵學生各抒己見，取長補短，這樣既能培養學生理解和辨析語言的能力，又能鍛煉學生的創造性思維。

三、口語訓練是書面語言學習的基礎

? ? ? ? 從語言發展的規律來看，口頭語言是先出現的，書面語言是在口頭語言的基礎上發展起來的。學生學習書面語言，必須通過從口頭的詞語、句子向書面的詞語、句子這樣一個過渡。正是由于小學生入學前已經掌握了相當數量的詞語和句子，才使其學習書面語言成為可能。入學后，學生口語中使用的詞匯量增多，那么書面語言的詞匯量也會“水漲船高”。因此，在小學階段，口語訓練是不能放松的，要有計劃有步驟的教他們正確地運用詞語造句，連句成段，進而圍繞一個中心通暢地講述所見所聞，表達自己的思想感情。

? ? ? ? 不斷對學生現有的口語進行加工、改造和提高。教師應該經常的、及時的把口頭語言發展的成果用書面語言的形式鞏固下來，像口述見聞、口頭復述以及講故事等都是寫日記和寫作文的重要基礎。當學生能夠順利地清楚地連詞成句，連句成段，這樣就能夠更好的用書面語言來寫日記和寫作文了。

? ? ? ? 因此，口語訓練是不容被忽視的。小學生一定要抓好口語訓練，培養其口頭表達的能力和良好的說話習慣。這對于全面提高小學語文的教學質量也是具有重要意義的。