讓勞動(dòng)成為活動(dòng)

讀第67條《通過(guò)勞動(dòng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人才能和愛(ài)好》有感

萊州市文峰中學(xué)? 程挺模

睽違蘇霍月余，不想碰到一篇1.1萬(wàn)余字的長(zhǎng)文。我的讀書經(jīng)驗(yàn)是，短文要延伸拓展地讀，舉一反三；長(zhǎng)文要概括歸納地讀，博觀約取。

今天閱讀了蘇霍的第67條建議《通過(guò)勞動(dòng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人才能和愛(ài)好》，我首先感覺(jué)自己像是走進(jìn)了一座“勞動(dòng)技術(shù)教育的大觀園”，想象著文中描述的學(xué)生參加勞動(dòng)的場(chǎng)景，我還感覺(jué)自己像是在翻閱一本“綜合實(shí)踐教育的百科全書”。

關(guān)于教育的培養(yǎng)目標(biāo)，老師們比較熟稔的一句話是“教育要培養(yǎng)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，我查閱了我國(guó)教育法對(duì)教育方針的表述為：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人” 。我想到十八大提出十九大繼續(xù)堅(jiān)持“立德樹人”的教育根本任務(wù)，“樹人”應(yīng)該是包括“德智體美勞”五個(gè)基本方面的。德智體美在現(xiàn)行學(xué)校中是堅(jiān)持比較好的，至少有老師在做這項(xiàng)事情。但關(guān)于勞動(dòng)教育，實(shí)實(shí)在在地講，在中小學(xué)教育中是被大大弱化了，開展項(xiàng)目的學(xué)校是比較少的，絕大部分學(xué)校的所謂勞動(dòng)教育大概只剩下了“清理衛(wèi)生”值日值周的常規(guī)形式了。實(shí)際上，更加接地的認(rèn)識(shí)是，教育的目的是讓人成為適應(yīng)社會(huì)生活發(fā)展的人，讓人具備一定的技術(shù)技能，讓成為能夠自食其力的社會(huì)人。從這層意義來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育是相當(dāng)重要的。蘇霍的這篇文章為我們開展勞動(dòng)教育或再大范圍的綜合實(shí)踐教育提供了可借鑒的實(shí)踐樣本。

原文雖長(zhǎng)，但剖去舉例部分，我梳理歸納出蘇霍關(guān)于勞動(dòng)教育的如下幾個(gè)觀點(diǎn)：

一是以人為本，培養(yǎng)勞動(dòng)志趣。“培養(yǎng)全面發(fā)展的人，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人才能，是一項(xiàng)重要的教育學(xué)任務(wù)。及時(shí)地發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和發(fā)展我們學(xué)生的才能和素質(zhì)，及時(shí)地了解每一個(gè)人的志趣，這一點(diǎn)正是當(dāng)前教學(xué)和教育工作中要抓的一件主要的事”；“我們努力使我們的每一個(gè)學(xué)生，從入學(xué)后的最初幾天起，就著迷于某一樣?xùn)|西，就愛(ài)上一樣?xùn)|西，使他能發(fā)展自己的創(chuàng)造性才能，使他形成一定的生活志趣”。這是開宗明義，蘇霍直接點(diǎn)出了他自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，特別是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人才能”，這就相當(dāng)于是我們今天“以人為本的全人教育”。

二是參與勞動(dòng)，提升精神生活。“每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)心愛(ài)的角落，在那里從事創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而旁邊又有年長(zhǎng)的同志給他做出榜樣”；“為了點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)造精神，必須在所有這些‘心愛(ài)的角落’里為學(xué)生提供各種最重要的勞動(dòng)種類，還要考慮到他們的年齡特點(diǎn)，把這些勞動(dòng)轉(zhuǎn)換成真正適合兒童去從事的活動(dòng)”；“全面地發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他的稟賦，形成對(duì)勞動(dòng)創(chuàng)作的才能，以便使他享有一種多方面的完滿的精神生活”。每個(gè)學(xué)生會(huì)都要有一個(gè)勞動(dòng)的“心愛(ài)的角落”，具有共同勞動(dòng)愛(ài)好的人還要組成“聯(lián)合組織”，每天都有1小時(shí)，分散到學(xué)校的幾十個(gè)工作室和工作角，相互配合進(jìn)行研究，把創(chuàng)造性思維和體力勞動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，勞動(dòng)變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)，勞動(dòng)創(chuàng)造帶來(lái)了精神享受。

三是引導(dǎo)勞動(dòng)，發(fā)展學(xué)生愛(ài)好。“教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是要使所有這些心愛(ài)的勞動(dòng)之角都跟學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)。因此，每一位教師都在課堂上、在講授大綱教材的過(guò)程中，注意激發(fā)學(xué)生對(duì)某種勞動(dòng)活動(dòng)的興趣”；“教師的任務(wù)，就是不斷地保持學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，點(diǎn)燃創(chuàng)造性的火星，設(shè)法使它們熊熊地燃燒起來(lái)”；“勞動(dòng)引起了孩子們的求知欲，他們希望知道得比課堂上所學(xué)東西更多一些，而這正是對(duì)勞動(dòng)發(fā)生興趣的最初的源泉。在所有進(jìn)行著創(chuàng)造性的勞動(dòng)活動(dòng)的角落里，只有通過(guò)勞動(dòng)才能認(rèn)識(shí)事物，而且勞動(dòng)越緊張，對(duì)自然規(guī)律性的認(rèn)識(shí)就越迅速、越深刻”。在實(shí)際勞動(dòng)中，蘇霍是成立聯(lián)合組織，形成共同的勞動(dòng)團(tuán)隊(duì)來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)人才能的，這是利用團(tuán)隊(duì)的協(xié)作配合作用。對(duì)于對(duì)勞動(dòng)不感興趣的個(gè)性學(xué)生，他是利用“教師跟學(xué)生一起勞動(dòng)”來(lái)反復(fù)指導(dǎo)和刺激感化的，這也相當(dāng)于是一個(gè)“師生勞動(dòng)共同體”。

圍繞著蘇霍關(guān)于勞動(dòng)教育的這三個(gè)觀點(diǎn)，我在想，勞動(dòng)教育是什么？應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)技能的教育，因?yàn)閯趧?dòng)是人的生存本能和生活技能，是人適應(yīng)社會(huì)的謀生本領(lǐng)。所以，勞動(dòng)教育必不可少，德智體美勞是全人教育的一個(gè)整體。同時(shí)，我也在思考勞動(dòng)教育帶給我的啟示：勞動(dòng)教育不是單純的勞動(dòng)，而是發(fā)展學(xué)生個(gè)人才能的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一，學(xué)校綜合實(shí)踐值得研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)調(diào)查與服務(wù)，勞動(dòng)技術(shù)教育，信息技術(shù)等四個(gè)方面，實(shí)際每個(gè)方面都與勞動(dòng)有關(guān)聯(lián)，所以我更愿意把勞動(dòng)教育范圍擴(kuò)大一些。蘇霍的學(xué)校里的眾多的工作室和工作角是叫人羨慕的，北京十一學(xué)校的“走班上課”大概是類似的場(chǎng)景，我們不易做到。我們可把綜合實(shí)踐活動(dòng)分類來(lái)做：研究性學(xué)習(xí)主要是從學(xué)科角度而言的，各學(xué)科教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)系列專題，組織學(xué)生參與研究性訪談、調(diào)查、查閱，形成專題學(xué)習(xí)報(bào)告，拓展知識(shí)層面；社區(qū)調(diào)查與服務(wù)可以級(jí)部或班級(jí)為單位集體組織，主題諸如名人文化訪談、能源節(jié)約調(diào)查、垃圾分類調(diào)查、停車位調(diào)查、古跡保護(hù)與宣傳等，按班組分職責(zé)、定時(shí)限、領(lǐng)任務(wù)，形成調(diào)查報(bào)告，提出活動(dòng)建議，制作宣傳看板，組織報(bào)告會(huì)議，提高公民責(zé)任意識(shí)；勞動(dòng)技術(shù)教育要以學(xué)校為主體建立工作室和工作園區(qū)，諸如校內(nèi)開設(shè)陶藝工作室、木工室、剪紙坊、花草房、生態(tài)園地等，同行時(shí)以校外生產(chǎn)場(chǎng)地或公園景點(diǎn)為實(shí)踐觀摩基地，增加學(xué)生勞動(dòng)體驗(yàn)和創(chuàng)造感受；信息技術(shù)教育主要以信息教師為主，構(gòu)建教育創(chuàng)客空間，設(shè)置信息技術(shù)校本課程，培養(yǎng)信息創(chuàng)客學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，提升信息技術(shù)的開發(fā)創(chuàng)意能力。

第二，“學(xué)生聯(lián)合組織”值得分析。蘇霍認(rèn)為，為了激起和發(fā)展學(xué)生的才能，最有效的辦法是依靠他們的獨(dú)立性來(lái)組織勞動(dòng)。他的方法就是形成聯(lián)合組織，蘇霍的學(xué)生勞動(dòng)組織全校共有70個(gè)，每個(gè)組織不超過(guò)15人，這樣的學(xué)生聯(lián)合組織，我們今天叫做社團(tuán)。他的聯(lián)合組織是有兩種形式的，一種是學(xué)生對(duì)某一種勞動(dòng)有共同興趣，技能水平水平相當(dāng)?shù)娜私M成一個(gè)研究組織，類似于我們現(xiàn)在的“同質(zhì)小組”；另一種形式是有共同興趣，來(lái)自不同年級(jí)的具有不同技能水平的學(xué)生，也能組成一個(gè)“異質(zhì)小組”。“同質(zhì)小組”有著共同的研究項(xiàng)目和工作進(jìn)度，這個(gè)是好理解的；“異質(zhì)小組”的學(xué)生可能來(lái)自好幾個(gè)年級(jí)，他們的工作是分工進(jìn)行的，低年級(jí)學(xué)生操作簡(jiǎn)單的零件，中年級(jí)學(xué)生把零件組合成部件，高年級(jí)學(xué)生把部件裝配成器件或模型，高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生技術(shù)要領(lǐng)，低年級(jí)學(xué)生也在觀摩者高年級(jí)學(xué)生的工作，這樣安排小組的好處是高年級(jí)學(xué)生起到了“小老師”的作用，同時(shí)因?yàn)楣ぷ髁鞒虒?duì)接的關(guān)系，不同年級(jí)的學(xué)生以及懶惰的學(xué)生都能施以積極的影響。這個(gè)組織特點(diǎn)，相當(dāng)于小組合作教學(xué)中的“兵教兵”和捆綁評(píng)價(jià)的道理。蘇霍對(duì)此的評(píng)價(jià)是，“當(dāng)一個(gè)人同時(shí)也在教育別人的時(shí)候，他自己才能更好地受教育”。否則，帕夫雷什學(xué)校有學(xué)生550人， 70個(gè)社團(tuán)，只有15位教師怎么能教的過(guò)來(lái)。我不禁思考，我們班級(jí)能分到4人小組合作學(xué)習(xí)，級(jí)部里、學(xué)校里為什么不能有跨班、跨級(jí)的社團(tuán)？看來(lái)，學(xué)生社團(tuán)的設(shè)置載體很重要，我們?cè)谶@方面的機(jī)制還沒(méi)有完全建立起來(lái)。不過(guò)，學(xué)生會(huì)下轄的各部委和社團(tuán)倒是應(yīng)該“異質(zhì)組閣”的，如何進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生會(huì)的自主運(yùn)轉(zhuǎn)作用，是要借鑒研究的。

第三，教師引導(dǎo)作用值得關(guān)注。蘇霍說(shuō)，“教師的任務(wù)，就是不斷地保持學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)，點(diǎn)燃創(chuàng)造性的火星，設(shè)法使它們熊熊地燃燒起來(lái)”。他的方法是： 教師陪同勞動(dòng)并作出榜樣，指導(dǎo)學(xué)生選循漸進(jìn)掌握技藝，刺激學(xué)生完成新的任務(wù)，教導(dǎo)學(xué)生把事情做到底的頑強(qiáng)精神，一定要激發(fā)并保持學(xué)生的創(chuàng)造性的開端。關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生參與勞動(dòng)的重要性，他甚至還說(shuō)，“每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里就應(yīng)當(dāng)找到一種最大限度地適合于他的天資和才能的勞動(dòng)種類。尋找這種勞動(dòng)種類的過(guò)程應(yīng)當(dāng)盡早地開始。要使學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)愛(ài)得入迷，并且要努力使實(shí)際活動(dòng)跟掌握理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)。我們現(xiàn)在就在努力做到這一點(diǎn)：學(xué)生選擇了某種勞動(dòng)，他就應(yīng)當(dāng)在與這種勞動(dòng)有關(guān)的那門學(xué)科上走在同年齡學(xué)生的前面。”看到這句話，我又一次想起了蘇霍的“思維課”，原來(lái)，“思維課”就是具有這樣的作用，勞動(dòng)是在直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。若把范圍放的更大一些，勞動(dòng)是形成知識(shí)的平鋪舞臺(tái)，舞臺(tái)越大，認(rèn)識(shí)廣度越寬，對(duì)相聯(lián)系的學(xué)科學(xué)習(xí)就越有利。

梅貽琦論大學(xué)有句名言，“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，說(shuō)明教師素質(zhì)的重要性。

蘇霍在本文最后說(shuō)，“我們?nèi)w教師將竭盡努力，使學(xué)校能夠完全滿足所有學(xué)生的個(gè)人興趣和愛(ài)好”，從綜合實(shí)踐和勞動(dòng)教育而言，我們還真缺少一些工作室、工作坊和工作角，甚至缺少學(xué)生參與活動(dòng)的“大樓”。勞動(dòng)作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，大師，大樓，都不應(yīng)該缺少。