一、設計說明
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
二、課文解讀
《燈光》是一篇略讀課文。這篇文章是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，文章敘述的故事離現在甚遠，學生對于戰爭年代的苦難歲月知之甚少。
如何帶領學生走入課文，理解革命先烈為了現在的幸福生活付出血和生命的代價——能否找到突破口為學生理解課文作鋪墊是取得本課教學成功的關鍵。
三、教學效果
本課教學緊扣單元訓練點以及課文鏈接，抓住兩條線，即“多好啊”和“燈光”展開教學：
1.抓題眼，初識英雄形象。教學時，在學生了解課文主要內容后，我就緊緊抓住課題引導學生進行思考：課文為什么以“燈光”為題？課文主要寫了一件什么事？以此引起學生的思考，打開學生的思路。
通過課文的初步學習，學生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續部隊找到突破口，點燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰的勝利。學生初步感受到郝副營長關心下一代和不怕犧牲的品質。
2.抓句子，提升英雄形象。緊緊抓住課文中三次出現的“多好啊”這一線索。細讀三處“多好啊”，學生明白，這里“多好啊”不僅僅指孩子能在燈光下學習，而且還指郝副營長憧憬戰爭取得勝利后，孩子們有更優越的學習環境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強。
正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續部隊找不到突破口的危急關頭，冒著生命危險，點燃書本，為后續部隊找到前進的方向取得戰斗勝利。此時，郝副營長的英雄形象已在學生心中樹立。?
讓學生對“燈光”有了更深入的認識，再次回到課文開頭的閱讀提示，理清天安門前的燈光，插圖上的燈光和戰場上微弱的火光，三者之間有什么聯系。
3.比今昔，銘記英雄事跡。學到這里，我把學生的思緒從戰爭年代拉回現實，讓學生說說，我們現在的生活，和戰爭年代有什么不同？我們的幸福生活是怎么來的？此時，戰爭年代的苦難歲月學生已有了很多感受，而現在的優越生活學生更是親身體驗，因此課堂氣氛非常活躍。
此時，我順勢讓學生思考、感受到我們的幸福生活來之不易，它是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。最后，我以我們要牢記這些革命先烈、珍惜現在的美好生活、努力學習，長大后盡自己最大的努力報效祖國結束本堂課。
四、成功之處
在教學這一課的時候，我覺得自己是在盡全力講述，在這節課上我給了學生自主能動性，發揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學生有機會在課堂上表現自己。保證了學生在課堂上有足夠的學習時間和空間，有足夠的時間讀書、思考、說話。??最后我還安排了小分享：“此刻，你就站在英雄的墓前，你想對郝副營長說……”留給了學生發揮的自由空間，思維補白，為學生創設動筆寫寫的機會。
五、不足之處
1.本課是略讀課文，我在課堂上對各環節時間的分配還有問題。
2.課堂中某些問題的提出有些過于隨意，且沒有及時的評價。
3.語文的常識性知識有模糊現象。
4.PPT的設置需要再進行斟酌，避免不必要的重復。
5.對于重要環節的理解和分享還不夠具體。
六、改進措施
1.如果重上這節課的話，我會重新把握課堂的時間安排，把重點放在學生對三個“多好啊”的解讀。
“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”據此，本課的教學以理解“多好啊！”為線索，促使學生在不斷與文本對話、朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發散思維，在朗讀中陶冶情操。指導學生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美，使學生不斷與文本對話，以讀促講，在讀中理解課文，在讀中陶冶情操。
2.課堂問題的設置要有目的性和針對性，且一定要有及時的評價。
3.對于語文常識也要有自己的學習和思考。
感謝語文組的大力支持，以及各位老師的專業評價，給了我極大的力量和鼓舞，讓我對課堂有了更深的認識，團結就是力量！
