《 碧海深處有珍奇》
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? —讀《深深淺淺教語(yǔ)文》有感
合上肖培東老師《深深淺淺教語(yǔ)文》一書。那抑揚(yáng)頓挫的讀書聲，那隨機(jī)應(yīng)變的細(xì)節(jié)處理，那震撼人心的提問，此刻都縈繞在我的耳畔，盤旋在我的腦海，浮現(xiàn)在我的眼前，讓我目不暇接，又似乎想一口吞下。仔細(xì)研讀，真是處處有奇珍。
? ? ? ? ? ? ? ? 讀是常態(tài)?
肖老師在課堂朗讀上是發(fā)了很多時(shí)間的。每一堂課，都有肖老師不急不躁的耐心引導(dǎo)“不要怕，你來(lái)讀一讀”，“不急，你再讀一遍”，“不懂，我們?cè)僖黄鹱x讀”，“我們換種語(yǔ)氣讀讀”“我們?cè)僮x慢點(diǎn)或者快點(diǎn)”……從來(lái)都不急著往前趕，一定要讓不同層面的學(xué)生都有讀的機(jī)會(huì)。所以，書讀百遍，其義自見。在肖老師的課堂上是隨處可見，隨手可及。而學(xué)生在一遍遍的朗讀中，也更能熟悉文本，親近文本，從而產(chǎn)生真正的共鳴。反觀我的課堂，朗讀是我所忽略的，即使有朗讀環(huán)節(jié)，也只是為了讀，是無(wú)效的讀。
肖老師的課堂朗讀不僅用時(shí)多，朗讀形式也是多樣的 ，絕不雷同。有自由讀，對(duì)比讀，聯(lián)想讀，情境讀等等。舉個(gè)例子吧。肖老師在教《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)， 剛開始就讓學(xué)生對(duì)比讀文章開頭和結(jié)尾。讀一讀，有什么不同。學(xué)生馬上可以讀出不同，其實(shí)只有一詞之差，即“停住腳步”“加快腳步”。肖老師又說(shuō)，你們?cè)僮x一讀，開頭結(jié)尾的這兩個(gè)詞可以互換嗎？學(xué)生再讀 ，就發(fā)現(xiàn)是可以互換的，不管是“停住腳步”，還是“加快腳步”，都是因?yàn)楸婚_得極為繁盛的紫藤蘿花所吸引。這樣不僅讀了，學(xué)生思維也打開了。之后很自然的引入到第二個(gè)環(huán)節(jié)，“讀讀開得這樣盛得藤蘿”，字字句句讓學(xué)生去讀，一遍遍的讀出紫藤蘿的茂盛，活潑熱鬧，頑皮可愛等等特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)我在上課時(shí)是直接跳過，只讓學(xué)生去文本中找出描寫紫藤蘿花茂盛的句子詞語(yǔ)，再去分析她的寫法?，F(xiàn)在回過頭想想，還真是淺嘗輒止，囫圇吞棗啊。因?yàn)閷W(xué)生完全不熟悉文本，又怎么會(huì)覺得作者寫得好呢？肖老師帶著學(xué)生一遍又一遍的朗讀 ，絕不是浪費(fèi)時(shí)間 ，而是為了讓學(xué)生逐漸沉浸在那個(gè)繁盛熱鬧的紫藤蘿花的世界里? ，那么后面問題的解決就水到渠成啦！當(dāng)然，這節(jié)課最震撼的還是課尾“我在開花”這一句不同重音的朗讀訓(xùn)練上。學(xué)生此時(shí)已入佳境，各種看法，遍地開花。有認(rèn)為可以重讀“開”這個(gè)動(dòng)作，因?yàn)椴慌Ω冻鲂袆?dòng)，再美的花也開不了?。∮姓J(rèn)為可以重讀“花”這個(gè)名詞，因?yàn)榛ㄊ亲咸偬}最好最美的狀態(tài)，代表了它的希望和理想。還有認(rèn)為可以重讀“我”這個(gè)人稱代詞，因?yàn)椤拔摇本褪瞧胀ǖ淖咸偬}花，我就是普通的你們，可能我們都是卑微的，平凡的，但是我們也要開花。最后一個(gè)“在”字也可以重讀，因?yàn)橹挥邪盐宅F(xiàn)在才能創(chuàng)造美好的未來(lái)。所以，紫藤蘿的這一句話可以有各式各樣的讀法，她既是紫藤蘿最強(qiáng)烈的生命宣言 ， 也是作者在經(jīng)歷挫折困頓之后的豁達(dá)體現(xiàn)。這靈動(dòng)又厚重的一筆，一直在我的腦海久久浮現(xiàn)，肖老師就是用最簡(jiǎn)單的方法“讀”，讓文本開花，讓課堂開花，讓學(xué)生開花，也讓聽課老師開花。多花點(diǎn)時(shí)間，多種形式地去讀 ，你才不會(huì)錯(cuò)過課堂上的任何一次美好！
? ? ? ? ? ? ? ? 問是靈魂
課堂上，要提出有質(zhì)量的問題，語(yǔ)文老師就必須潛心研究課標(biāo)，深耕細(xì)讀課本，全身心投入，才會(huì)有靈光乍現(xiàn)的時(shí)刻，才會(huì)有深入人心的思考。肖老師的每節(jié)課，都會(huì)有你意想不到，又效果奇崛的提問。讓你在振奮的同時(shí)又心存愧疚，為什么我們就想不到呢？愧疚之余，只有努力學(xué)習(xí)。因?yàn)樗谐晒χ?，都是汗水和?zhí)著澆灌的，都是潛心鉆研的結(jié)果，都是厚積薄發(fā)。
? ? 比如肖老師在上楊絳先生的《老王》這一課時(shí)，在賞析老王語(yǔ)言描寫的時(shí)候，有這樣一句話“老王說(shuō)：我不要錢”，肖老師順勢(shì)問學(xué)生：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這句話，想一想老王想要什么？學(xué)生開始邊讀邊思考，很快就有同學(xué)舉手，有的說(shuō)是關(guān)心 ，有說(shuō)是尊重，有說(shuō)是親人般的溫暖…… 看吧！這樣的答案就很接近文章的主旨，一個(gè)小小的問題就鏈接了文章的關(guān)鍵詞“愧怍”，正是因?yàn)槔贤跸胍氖亲鹬?，是如親人一般的關(guān)心，而我只是給了他同情。表面上我們的關(guān)系是融洽的，我們也給了老王一些關(guān)心，可實(shí)際上他要的和我給的是不對(duì)等的。老王是把我們一家裝在心里，當(dāng)親人一般對(duì)待的。而我卻不知道老王病的如此之重，知道之后我也沒想著去看看他，后來(lái)不是詢問他人，我甚至不知道老王已經(jīng)離開人世。所以，當(dāng)我聽到老王逝去的消息時(shí)，愧疚之情填滿內(nèi)心?！袄⑩簟币辉~是我們?cè)谡n堂上滔滔不絕也很難講清楚的一個(gè)難點(diǎn)?？墒歉呤殖稣校褪切〔艘坏?。一個(gè)小問題，就解決了一個(gè)大難題。
當(dāng)然，還有很多精妙之問，比如在上《貓》這篇課文時(shí)，肖老師首先借助文本插圖，提了一個(gè)問題“同學(xué)們，你們覺得插圖上的這只小貓最像作者筆下的哪一只貓？”學(xué)生迅速讀課文，勾畫相關(guān)語(yǔ)句，然后作答。一個(gè)問題下來(lái)，同學(xué)們基本上就熟悉了文章內(nèi)容，也把握三只貓的不同特點(diǎn)。這樣的問題既簡(jiǎn)單新穎又能有效達(dá)成目標(biāo)，一舉多得。尤其是課文最后提出的“文章總共寫了幾只貓？”很有意味，我覺得肖老師的這個(gè)問題就挖掘出了這篇文章最大的教育價(jià)值。讓學(xué)生在對(duì)文中貓的數(shù)量的追尋中，從讀貓上升到讀人，讀出了“原來(lái)我們每個(gè)人都可能成為文中被冤屈的貓，只要丑陋的人性不改，我們每個(gè)人都可能成為那只可憐的貓”的深刻主題。肖老師擅長(zhǎng)帶著學(xué)生通過有字之書去探索那個(gè)無(wú)字的又貼近生活的現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生明白語(yǔ)文即生活。我們學(xué)習(xí)的不僅僅是課文，也是生活本身。
肖老師的課還有很多可以擊節(jié)贊嘆的亮點(diǎn) ，他的每一堂課，都能讓我們?cè)谡Z(yǔ)文的碧海里拾到珍奇。而我們，不能只在淺灘上“剔石披沙”。我們要深耕細(xì)讀，以肖老師為榜樣，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，才能潛向“碧波深處”，才能求得語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
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