語(yǔ)文教學(xué) 重在由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生明白文章“寫(xiě)了些什么”“ 怎么寫(xiě)的”“ 為什么這樣寫(xiě)”三個(gè)環(huán)節(jié)。
? 以肖培東老師教授的《老王》一課為例，肖老師是這樣進(jìn)行教學(xué)流程的:
梳理文章內(nèi)容---閑話重千鈞---對(duì)話悟“愧作”---閑筆悟深意。
? ? “梳理文章內(nèi)容”聚焦“老王”和“我們” ，從一個(gè)看似隨意的稱呼， 整體把握文章“寫(xiě)了什么”， 初始感受“老王”和“我們”的情感；“ 閑話重千鈞”和“對(duì)話悟‘愧怍’部分從“怎么寫(xiě)”的角度，聚焦這一篇散文的語(yǔ)言特點(diǎn) 即“從轉(zhuǎn)述對(duì)話”和“直接對(duì)話”兩處“閑筆”，去深度理解老王和我們的情感 ；最后的“閑筆拓深意”則是“為什么這樣寫(xiě) ”的角度，聚焦“看似隨意，實(shí)則深刻，透露出了那個(gè)社會(huì)的特點(diǎn) ”“閑筆”，在一個(gè)時(shí)代中拓展理解文章的深意，讀懂散文中的“這個(gè)人”。 整個(gè)教學(xué)緊扣“閑話”，從“寫(xiě)了什么 ”到“怎么寫(xiě)的”和“為什么這樣寫(xiě) ”這是緣著一篇文章的肌理在教；從讀文到讀人，到讀出我們自己，這是遵循了散文閱讀的一般規(guī)律 。
? ? 而肖老師執(zhí)教的《紫藤蘿瀑布》， 課堂流程是這樣的:導(dǎo)入課文，一如既往的簡(jiǎn)單，入題后要求學(xué)生讀書(shū)，結(jié)果，一學(xué)生將文章開(kāi)頭“我不由得停住了腳步”讀做了“我不由加快了腳步”，肖老師敏感地抓住這一意外 ， 索性將這成為新的導(dǎo)入，順勢(shì)問(wèn)學(xué)生 你為什么讀錯(cuò)了？能不能將開(kāi)頭這一句“我不由得停住了腳步”改為“我不由得加快了腳步”這樣的問(wèn)題， 讓學(xué)生的思維得以打開(kāi)，不局限于原文的寫(xiě)法，而且很巧妙地過(guò)渡到了品讀描寫(xiě)紫藤蘿繁盛的句子上，從而完成了文章“寫(xiě)了什么”的教學(xué)環(huán)節(jié)。然后，肖老師又提出第二個(gè)思考: 宗璞先生描寫(xiě)紫藤蘿花，你最想向宗璞先生學(xué)到什么，這個(gè)環(huán)節(jié)是基于對(duì)上文充分的讀展開(kāi)的，由淺入深，學(xué)生的發(fā)言也多是針對(duì)文章的寫(xiě)作技法， 比如:細(xì)節(jié)描寫(xiě)，修辭運(yùn)用， 人物合一，以動(dòng)寫(xiě)靜等，一個(gè)“你”字把學(xué)生擺在了主體地位，一個(gè)巧妙的問(wèn)題完成了課堂“怎么寫(xiě)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)最有厚重感，肖老師以作者“為什么不覺(jué)加快了腳步”這個(gè)問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨句。 同時(shí)， 老師又引導(dǎo)學(xué)生 思考紫藤蘿花說(shuō)的那一句話，也能夠闡釋作者悟出的人生道理， 從而聚焦“我在開(kāi)花” 這句話的賞析感悟， 并通過(guò)這這句話的不同重讀方式的演練，讓學(xué)生感悟到，這句話是紫藤蘿花熱愛(ài)生命，珍惜現(xiàn)在，勇于實(shí)踐，創(chuàng)造美好的心靈宣言，抽像的哲理也成了開(kāi)在心底的花！ 整堂課，老師以“淺淺的”話語(yǔ)不經(jīng)意間既分享了打通文本、生活之間藩籬的方法， 又巧妙地將推理過(guò)程內(nèi)化為學(xué)生的思維發(fā)展，很有深意。?
