問診是一個醫學名詞，是醫者通過詢問患者或陪診者，了解疾病的發生、發展、治療經過、現在癥狀和其它與疾病有關的情況，以診察疾病的方法。問診的目的是充分收集其他三診無法取得的與辨證關系密切的資料。如疾病發生的時間、地點、原因或誘因以及治療的`經過、自覺癥狀，既往健康情況等。這些常是辨證中不可缺少的重要證據之一，掌握了這些情況有利于對疾病的病因、病位、病性作出正確的判斷。
在對小李案例的討論中，王曉春老師特別提出了“問（診）”的意義和方法，很值得我們思考和學習。王老師說要學會提問，不是向別人提問，而是把自己當作一個討論對象，向自己發問，因為思考從問題開始，有問題才有思考。當我們處理學生問題前，先要預設幾個問題，自己先思考這些問題可能會出現的答案，這一點跟教學是一樣的，我們在上課前也要準備一節課要提的問題，預設這個問題有可能會出現的答案，學生是否能回答到自己預期的效果，這是我們上課必須準備的環節。班級管理同樣如此，我們在遇到學生問題時，如果能先向自己提幾個問題，預設可能的答案，這樣在處理時就會相對理性一些。
我想起我們這學期的九個案例分析，感覺我們的提問真的太空泛了，我們好像一直停留在是什么——為什么——怎么辦這三個問題上，看了王老師的提問，我才發現其實我們的問題可以更具體一些，預設問題時要盡量避免傾訴式的問題，多提探究式的問題，這樣才能真正從問到診，而傾訴式的問題，卻帶有太多生動細致充滿感情的敘述，這種敘述無法提高我們對問題的認知水平，就只能停留在自以為是問的傾訴階段。
