來(lái)源：《教師·下》2015年第04期
? ? ? ?小學(xué)低年級(jí)兒童不太容易控制注意力，經(jīng)常被新穎、奇特、突發(fā)的無(wú)關(guān)刺激所吸引，導(dǎo)致分心。為此，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中明確提出：“在識(shí)字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”其實(shí)漢字的圖畫(huà)性、趣味性非常適合小學(xué)生的年齡和興趣特點(diǎn)。漢字承載著悠久的中華文明，它在演變過(guò)程中始終保持自己的表意特點(diǎn)，觀其形而知其物，觀其形而知其義。雖然簡(jiǎn)化后，象形性消失了，但它們表示的意義仍然存在。重視偏旁部首意義的教學(xué)正是對(duì)漢字圖畫(huà)性、趣味性的挖掘和利用，能較好地增強(qiáng)漢字教學(xué)的趣味性，完成課標(biāo)所要求的各項(xiàng)任務(wù)，增強(qiáng)理解和分析語(yǔ)言的能力。
? ? ?通過(guò)對(duì)漢字淵源的追溯，我驚奇地發(fā)現(xiàn)漢字的一筆一畫(huà)都代表著祖先造字的智慧。著名的語(yǔ)言文字學(xué)專家袁曉園說(shuō)過(guò)：“世界唯有漢字有字理。”所謂字理，指漢字的造字構(gòu)形理?yè)?jù)。漢字的造字構(gòu)形理?yè)?jù)主要體現(xiàn)在象形、指事、會(huì)意、形聲以及轉(zhuǎn)注和假借這“六書(shū)”造字法上。象形字源于繪畫(huà)，見(jiàn)行知義；指事字源于記號(hào)和圖畫(huà)的有理結(jié)合，用指示性的符號(hào)特指事物的某一部分；會(huì)意字是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字、指事字組合而成的，用于表示較為復(fù)雜的語(yǔ)義；形聲字由表義和表音兩部分組成，仍然以象形字、指事字為基礎(chǔ)的表義符號(hào)是表音兼表義的文字。字理識(shí)字是依據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字造字構(gòu)形的原理上，對(duì)字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行分析和識(shí)記的一種教學(xué)方法。使用字理識(shí)字的教學(xué)方式，我們可以采用以下形式：
一、正確分析漢字的偏旁部首
? ? ? 漢字以偏旁部首為樞紐形成緊密的關(guān)聯(lián)性，北京大學(xué)的李大遂教授根據(jù)漢字偏旁分類，繪制了《合體漢字生成示意圖》，通過(guò)這張圖，讀者可以清晰看見(jiàn)漢字根據(jù)偏旁的編排形成了網(wǎng)。他認(rèn)為：“漢字形、音、義系統(tǒng)是以偏旁為樞紐建立起來(lái)的，偏旁是漢字形音義系統(tǒng)形成的主要因素，偏旁是漢字體系最重要的結(jié)構(gòu)單位，偏旁之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系是漢字體系最重要的結(jié)構(gòu)關(guān)系。”無(wú)獨(dú)有偶，現(xiàn)行字理識(shí)字中“以一字帶一串”的做法不僅抓住了漢字80%為形聲字的特點(diǎn)，也基于漢字偏旁的鏈接關(guān)系而形成的一種行之有效的教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)教學(xué)中重視偏旁部首意義的教學(xué)，把形與義科學(xué)聯(lián)系，學(xué)生會(huì)在長(zhǎng)期潛移默化中建立一種科學(xué)的漢字體系：漢字的形體因義而建，漢字構(gòu)建可以簡(jiǎn)單歸納為“因義賦形”。學(xué)生在眾多生字中找到規(guī)律，就能夠成批識(shí)字，提高識(shí)字效率。
案例分析（以“扌”為例）：
人教版第二冊(cè)的《識(shí)字二》會(huì)第一次學(xué)到帶有“扌”的“掃”字。首先明確“扌”源于“手”的變化，當(dāng)“手”做偏旁時(shí)寫(xiě)作“扌”，和手的動(dòng)作有關(guān)。“掃”是一個(gè)會(huì)意字，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作來(lái)體會(huì)“掃”的字義。在同一冊(cè)中學(xué)到的“把、拉”二字，教師再次聯(lián)系“扌”的意義，學(xué)生很快能體的！
