在進行大概念教學的過程中，我們應該保持兩種方式同時運行，即向外看的望遠鏡思維和向內看的放大鏡思維。
一、望遠鏡思維
望遠鏡思維，是教師在教學時，頭腦中應該有一個從宏觀到微觀的總體框架。
具體方法是：統(tǒng)整法（根據一定的線索，整體性的建立單元與單元，單元與學科，單元與跨學科以及單元與現實世界之間的聯系）。基點法（以當前的單元為基點，建立單元與單元，單元與學科，單元與跨學科，以及單元與現實世界之間的聯系）。
具體來說：
1.單元與單元的關聯
從統(tǒng)整法上說，我們可以從整冊教材、整個學段甚至跨學科來看單元單元的關聯。最常見的就是“同一主題”。例如我們歷史，中國古代賦稅制度，如果把這一主題進行單元重組，是不是就可以呢。
從基點法上說，是以某一單元為基點尋找與其他單元的關聯。這個關聯可以是內容上面的關聯，也可以是方法的關聯，還可以是素養(yǎng)和大概念的關聯。
2.單元與學科的關系
這要求我們要從學科專家思維來看這個單元應該教什么，或者說這個單元如何教才能有助于學生建立學科的專家思維，形成專家素養(yǎng)。
從統(tǒng)整法上說，以上位的學科大概念為軸，對單元進行整理。
從基點法上說，將某個單元作為基點，將它與學科上位的大概念進行關聯。
3.單元與跨學科的關聯
這個需要我們考慮哪些單元之間的關聯，可以打破學科的限制，形成跨學科大概念。或者從跨學科大概念出發(fā)，可以統(tǒng)整哪些單元。
從統(tǒng)整法上說，體現為以一個跨學科大概念輻射各學科。
從基點法上說，表現為某一單元的學科大概念，可以應用于其他學科。
4.單元與現實世界的關聯
這里需要我們思考，在現實世界中單元的大概念如何運用，單元大概念可以體現在哪些問題的解決上。
從統(tǒng)整法上說，從素養(yǎng)目標出發(fā)，來統(tǒng)整性的考慮單元與現實世界的關聯。
從基點法上說，在具體設計某個單元時，教師應該有將單元與現實世界相關聯的意識。應該習慣性的發(fā)問：這個單元學生掌握的內容在現實世界的價值是什么？
二、放大鏡思維
放大鏡思維可以解為向內深挖，找到大概念，本質問題，了解單元概念地圖，單元結構，單元序列，單元設計步驟。
1.單元概念地圖
概念地圖是一條由概念和案例構成的觀念縱橫交錯形成的，概念地圖包含本質問題和大概念，從而反映專家思維。（思維導圖常常反映的是專家結論）。
概念地圖是一個更能反映過程，并強調“如何”和“為什么”的連接。它的一般組成元素有概念，觀念，案例，本質問題，大概念。
2.單元的結構
一種是單元的所有內容都圍繞同樣的一組大概念展開，我們稱之為并聯型單元結構。
另一種是單元內容對應的大概念并不完全相同，我們稱之為串并聯型。（我們歷史中比較常見）
3.單元的序列
單元內的序列安排，有常規(guī)型和創(chuàng)新型兩種。
常規(guī)型就是基本不打亂教材的課時順序，將大概念融入其中。（比較容易操作）
創(chuàng)新型則是根據大概念重新組織課時（緊密圍繞大概念開展教學）
4.單元設計的步驟
單元設計步驟必備的三個：目標設計，評價設計，過程設計。
目標設計最重要是以素養(yǎng)為導向，以大概念為抓手，重視充分理解后的遷移應用。
可參考的具體設計標準：
1）目標設計：
我提取的大概念是否反映專家思維？
我提取的大概念是否可被納入概念網絡？
它的輻射面是否足夠廣？
我提取的大概念是否能夠遷移到學生的未來生活中去形成素養(yǎng)？
我是否結合了內容和學情等將大概念具體化？
2）評價設計：
是否根據評價目標設計了評價的連續(xù)體?
設計的表現性評價是否反映了大概率的遷移？
設計的真實性問題情境是否具有真實性？
設計的量規(guī)是否能反映學生對大概念的理解水平？
3）單元過程設計
是否激發(fā)了學生的內在探索興趣？他們認識到學習的意義和價值了嗎？
和學生討論是否面對現實世界，在討論中是否體會到“無止境”性?
是否提供了讓學生應用大概念的機會？
是否給學生提供了反思的機會？
后記：其實在教學中我們也常用望遠鏡和放大鏡思維，但是目標似乎不同，我們的目標不是素養(yǎng)，而更多的是應試。
