繼續共第三章教育的時機。

教育學對生活經歷的背景十分敏感。

生活故事激發了教育學反思。

作者提出：如果不了解那些具體情境中的教育時機的背景，通常就不可能處理好教育學的關系。對于教育（尤其是兒童教育）十分敏感的老師。他們對兒童的家庭背景、生活歷史、道德品質和具體情況十分敏感。

作者從失蹤、家、缺課、選擇四個方面分別描述了四個兒童的生活故事，引讀者深思。

失蹤。講的是一個小男孩周五放學沒有回家。他的媽媽以為他去了同學家，結果一直到周日上午還沒回家，媽媽著急，趕緊報警，媽媽猜測他和另一名同學在一起。最后警察在灌木叢林里找到了他們，確實是和另一名同學在一起。但是另一名同學的家長從始至終未發現他的失蹤，因為他家里的每個人都喝得醉醺醺的。

家。一位老師搬了新家，住在學校附近。一天，一個小男孩和他打招呼。聊天中得知他沒有爸爸，媽媽老在睡覺，也叫不起來。他六歲的哥哥給他做飯。當老師把這件事告訴社區聯絡員時，被告知他媽媽是個酒鬼，多好的一個孩子，將來也會變壞的。

缺課。老師發現班上一個小女孩沒有來上課，她沒有爸爸，就給他媽媽打電話，讓聯絡員去他家，給社會服務部門打電話。最終都被告知小女孩無法來上學。老師想報警來處理這件事情，被同事嘲笑天真。這位老師鼓勵學生參加唱詩比賽。由于貧窮，他們的穿著很差，但是他們很努力，最終成功了。原本持懷疑態度的校長都感到欣喜若狂。但是這個小女孩前一天還在幫忙整理道具，第二天卻沒有參加活動，很遺憾。這時校長才告訴老師之前家訪的一個情況：小女孩在家遭到不公的待遇。

可以想象這四個典型的故事在我們的生活中都可能存在，老師是否對兒童的背景做到敏感。

經常在朋友圈看到一些寶媽曬：只要不讓輔導孩子寫作業，干什么都行。

首先真的干什么都行嗎？肯定有比輔導作業更難的事情。其次，為什么輔導作業這件事這么難？有沒有挖掘其背后的原因。

孩子學會了這些知識嗎？這些作業布置的合理嗎？這些題目設計的正常嗎？真的是孩子笨嗎？家長輔導孩子感覺痛苦，那孩子在寫作業的過程中開心嗎？這是孩子愿意做的事情嗎？難道孩子就不能簡簡單單、開開心心地完成作業嗎？

之前還看到一位家長寫了一篇長文。描述的是兒子都快把她氣瘋了。回憶幼兒園時期那個貼心的小暖男會安慰媽媽、照顧媽媽。但到初中階段，成了叛逆的孩子。似乎這位媽媽只描述了故事的開頭和結尾，故事發展的過程呢？媽媽是否在孩子的成長過程中給予了關注、關心和敏感呢？

當然，這一系列的問題也值得我深思。我的課堂上，孩子是否都開心？當老師上一節課之后感覺很累的時候，有沒有想過學生上完這節課之后的感受呢？

我的兒子現在處于幼兒園階段，懵懵懂懂的可愛和天真。等他到初中十四五歲的叛逆時期，會長成一個什么樣的少年呢？

有提問就要有反思。有反思才會有投入。希望自己可以提前預知問題，走過的每一步都簡簡單單，開開心心。