2016-03-23 文／相逢一笑 小學語文教師
《小學語文老師》雜志2016年第2期的熱點話題是“向名師學什么”。欄目的策劃人語這樣寫道：名師們的經驗和成長經歷，無疑是一座巨大的寶庫。如何進入這座寶庫，發現自己需要的寶藏，找到適合自己的發展道路，確實需要深入研究探討。“該欄目共安排了13篇文章。
王芳老師在《您是一位神奇的花匠》一文中，回顧自己在周一貫老師的影響下由做摘抄開始，逐步養成”爬爬格子“的習慣的故事。
楊海棠老師在《聽于永正老師講朗讀》一文中，寫了于老師大病初愈，一行弟子前往老人家中看望，于老師給大家講授“朗讀四大技巧”的故事。
任永剛老師在《美好的回憶：用“挑選”造句》一文中，記述了賈志敏老師一節二年級語文課上，教學生用“挑選”一詞造句這樣一個精彩的細節。
王瑞霞老師在《宛如天籟》一文中，通過王崧舟老師《天籟》一課中幾個精彩的片段，給我們呈現出一個有著深厚的文化底蘊、具有文化品格與文化自覺的名師形象。
蔡海峰老師在《薛老師公文包里的“三大件”》一文中，記述了薛法根老師公文包里常裝的新課程標準、在讀的書、筆記本的故事，這”三大件“就是薛老師勤于思考的痕跡、對待思考的態度。
王亞敏老師在《學名師不僅僅在課堂》一文中，講述了兩個故事：一是，薛法根老師在公開課現場親自幫著擺桌子，讓搶占座位的老師當“嘉賓”；二是，王崧舟老師平易近人與自己交流的一個小故事。
蒯威老師在《學我者生，似我者死》一文中，通過學習于永正、薛法根、管建剛老師課堂教學方法的實例展開思考，指出“把握名師課堂教學背后的教學指向，是向他們學習的關鍵。”
張遠超老師在《跟著管老師奔跑》一文中，記敘了自己在作文教學中由模仿管建剛老師“照葫蘆畫瓢”，到有了自己的作文創新實踐，再到敢于對管老師的某些觀點“泛嘀咕”的過程。
方德佺老師在《看“門道”》一文中，講述了學習評課之道的兩條路徑：一是，從名師撰寫的評析中學；二是，從名師課例賞析中學。
張文千老師在《裝在手機里的名師們》一文中，寫出了自己向名師學習的兩個辦法：一是，通過“優酷”等看名師視頻課例；二是，把名師講座轉換成MP3格式，拷進手機里聽。
王林波老師在《做一個不停奔跑的孩子》一文中，講述了閆學老師為自己的第一本專著寫序的故事。
劉正生老師在《師心不蹈跡》一文中，由齊白石老人所說“學我者生，似我者亡”講起，講述了自己向名師學習的三條體會：一是，學名師，不能迷失自我；二是，學名師，最好的方法就是蜜蜂釀蜜（博采提煉）；三是，學名師，追求學問情懷。
王郡曉老師在《精彩，來自加倍的努力》一文中，講述了在邊存金老師的指導下成功主持一個兒童文學閱讀沙龍的故事，從而使我們記住了邊老師的一句話：“只有加倍的努力，才能看起來毫不費力。”
讀完這13篇文章，我也在想：“到底向名師學什么”呢？13位老師所講固然有可取之處，但又覺得他們并沒有真正地說到自己的心里。
那么，以我的觀點，應該向名師學什么呢？
向名師學什么（二）
2016-03-24 文/相逢一笑 小學語文教師
繼續昨天的話題：向名師學什么？
在回答此問題之前，先說一說明朝哲學家王陽明“知行合一”的觀點：知是行的主意，行是知的工夫。知是行之始，行是知之成。真知即所以為行，不行不足為知。“行”離開“知”便是亂“行”，“知”離開“行”便不是“真知”。我以為名師之所以能成為名師，正是因為他們能把“知”與“行”緊密地結合在一起。陶行知先生便是知行合一的典范。
回顧自己20余年來的教學經歷，剛開始的10年多為“行而不知”，之后的10多年則更多的是“知而未行”，真是慚愧！
近一年來，先后參加了3次集中培訓，每次培訓均為7-10天，培訓中與多位名師機遇。這種面對面的相遇，使自己真正地處于名師的氣場之內，體驗更真切了，對自已的反思也更深入了。在與各位名師的對話中，我以為以下三點最為關鍵。如果能夠在此三方面真正做到“知行合一”，必能在專業上得到快速的發展。
一 、專注于自己的方向
“方向永遠比方法重要”，一個不斷地變換方向的人，必然會走許多冤枉路，甚至完全迷失目標。“知道自己喜歡什么，清楚自己要的是什么”是非常重要的。在這個世界上沒有什么所謂的全才，有的是許許多多的專才。因此，一個專注于自己的方向的人，是更容易做出成績的。
提到管建剛老師，大家會說：“他的作文教學很出色。”提到陳琴老師，大家會說：“她的經典素讀太有特色了！”提到韓興娥老師，大家會說：“她的海量閱讀改革做的真扎實。”此外，于永正老師的“簡單語文”，孫雙金老師的“情智語文”，王崧舟老師的“詩意語文”，薛法根老師的“組塊教學”等，無一不是多年專注的結果。
全國著名特級教師李吉林老師一輩子幾十年專注于“情境教育”的研究。李老師曾經有機會擔任市教育局長，但她一生致力于情境教育的研究、實驗與推廣。無論是在一線，還是退休以后，她從未停止過對“情境教育”的探索與總結。
在上周參加的培訓中，我也碰到幾位如此專注的“名師”。杭州學軍小學老校長楊一青，一輩子在一所學校干一件事情；金師附小教育集團榮光國際學校校長徐錦生跟“非智力因素”較勁16年。著名小學特級教師朱樂平，不做教育局長，而選擇到教研室做一名普通的小學數學教研員，帶領幾十名教師醉心于對小學數學的研究之中……
找準方向要“趁早”。作為一名知識工作者，最重要的是要建立起自己的知識結構，建立起自己對于事物認知的坐標系。這種特有的知識背景與思維角度，對于認識事物，形成自己獨特的風格都是至關重要的。
風格不僅是形式，是內容，而且是在面對一個事物發生的時候，你用什么樣的思維坐標和認知背景去看待它，這就是你的風格。最近，看到管建剛老師也開始向閱讀教學方面轉向，但他提出的目標是：指向寫作的閱讀教學。你看，他依然沒有失去自己的方向，他是以自己特有的坐標系來看待閱讀教學的。這是一個多么新穎而又獨特的角度！
二、發出自己的聲音
有人把教師專業發展分為三個層次：
第一層次：提高教學水平，讓學生受益（這是根本，是一切的基礎。）
第二層次：提升教研能力，讓同事受益（一個高級教師的職責，這是關鍵。）
第三層次：提煉教學思想，讓同行受益（名師的責任，這是一個理想的目標，應當去追求。）
處于第一層次的教師，工作中只需要潛心于自己的教學實踐即可，受益的只是自己所教班級的學生；處于第二層次的教師，在豐富自己經驗的同時，必須懂得表達，要發出自己的聲音，受益的可能會是同一個教研組、同一個學校的老師，并潛在的影響一個年級、一個學校的學生，使他們都能受益；處于第三個層次的名師的發聲，則可能影響到一個地區、乃至全國，受益的老師與學生則會呈數量級的增長。
今天給六年級的孩子講《白衣天使》，課文講的是現代護理事業的開創者——南丁格爾，南丁格爾的偉大不僅在于富有愛心與人道主義精神，投身護士工作，并且把本職工作做得非常出色。她的偉大更在于一生不停地宣揚自己的理念與思想，從而改變了人們對護理工作的偏見，開創出偉大的事業，影響了全世界。直到90多歲時，她還在不停地接見來訪者，不停地發現自己的聲音。
發出自己的聲音，不是出風頭，不是炫耀。
敢于發出自己的聲音，便意味著隨時準備接受他人的質疑。實際上，作為教師，必須做好三件事：讀、做、寫（或說）。“讀”是一個信息的輸入過程，經常有新信息輸入，才會不斷產生新的想法；“做”是一個信息加工應用與實踐的過程；“寫（或說）”則是一個信息梳理與輸出的過程。信息的輸出，必然會形成信息的反饋，這種反饋，要么是肯定，要么是質疑。但無論是什么，都對于個人的專業成長大有裨益。
一個不愿寫、不會寫、不能寫的教師是走不遠的。寫是一個梳理與提煉的過程，通過寫可以促進對“讀”與“做”的反思。寫也是積累個人教學經驗的重要手段。如果不寫，一些創新的想法、做法便會隨風而逝；反之，今日寫一點，明日寫一點，日積月累，個人的經驗就會越來越豐富，教育教學思想也會越來越明晰。
2002年6月22日，時任蘇州市副市長、蘇州大學博士生導師朱永新就在教育在線論壇上發布了《“朱永新成功保險公司”開業啟事》的帖子，吸引了無數網友的關注。帖子內容如下：
好消息！朱永新成功保險公司今天正式開業了!
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朱永新成功保險公司
2002年6月22日
在上周的培訓中，我就見到了一位成功的投保人。他就是溫州九中的方海東老師。10多年來，方老師堅持每天做到“四個一”：每天上一節好課，每天和一個孩子談話，每天閱讀一小時，每天寫一篇超過1000字的教育隨筆。現在不滿40歲的他已成為一名在國內頗有影響的特級教師，他的班主任管理經驗在全國各地廣為傳播。
三、堅持是最高的美德
做一件好事不難，難的是一輩子做好事。雷鋒正是因為堅持，成就了自己的偉大。
“平凡”與“非凡”之間其實只隔著一件事，那就是“堅持”。
在近一年參加的3次培訓里，我見到了幾位接近古稀之年，甚至年愈古稀的老先生。成尚榮老先生已經75歲了，可他在講座時竟然能夠不借助一張幻燈片，不看一頁紙，滔滔不絕地講近3個小時，其中引用的各種名言名句，披露的各種數據資料詳實準確，精神矍鑠，風采依然。還有上面提到的楊一青校長、徐錦生校長，都依然在堅持著自己的教育夢想。至于小語界鼎鼎大名的于永正老先生，更是如此，他今年也已經75歲了，但他依然在開公開課，依然在堅持寫作。在《小學語文教師》2016年第1期上，還發表著于永正、成尚榮兩位老先生的新作。
堅持的高一層境界，叫做“養成習慣”。據說一件事如果能夠堅持做21天，就能夠成為一種習慣。如果堅持做3個月，就能夠成為一種穩定的習慣。但最難的恰恰是這開始的3個月，很多人都難以熬過這3個月，從而演出一幕幕“虎頭蛇尾”的故事。這樣的故事，也不止一次在我的身上演出。這次，我準備熬一下。
“知易行難”，這是通病。但熬過來了便會不同。名師便是那些熬過來的人。努力！
老師，你想當特級教師嗎？
2016-08-06 小學語文名師
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小學語文名師
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俗話說的好,不想當將軍的士兵不是好士兵,很多人也都以這句話來鼓勵自己;
那么,換個角度想想,不想當特級教師老師會不會也不是……?
當然，這種想法不一定正確，畢竟，人各有志嘛。
但能夠當上特級教師，相信也是很多老師在入行之初都有過的美好幻想吧!
理想很豐滿，現實很骨感，特級教師的數量少之又少。
所以，特級教師更是成為了對一位老師職業本身的最高贊譽與認可。不知道同樣身為老師的您，是否有過這個夢想？是否仍在堅持？您認為自己離這個目標還有多遠呢？
千軍萬馬過獨木橋，老師，您想要成為其中的“黑馬”嗎？
在教育界，衡量一個老師上課好不好，專業素養過不過硬，“特級教師”是最高的評價。甚至，一所學校好不好，學校的名師多不多，特級教師也成為了一個標桿。
不熟悉教育界的人可能會認為特級教師和初級、中級、高級教師一樣，都是職稱的一種。其實不然，特級教師并非教師職稱(教師的最高職稱是正高)，而是政府給與的一項特殊榮譽。“評上特級教師，對收入的帶動并不高，只有每個月350元的政府津貼。”一位老師這樣介紹。
即使如此，不少老師對于特級教師都還保有著一份特殊的感情，畢竟，“特級教師”是對教師能力的一種近乎最高認可。“特級教師是中小學教師的崇高榮譽，能成為特級的人很少，自然是教師中的尖子。本地為數不多的幾位特級教師我都熟識，并能與他們經常一起探討教育教學方面的問題。盡管有一些認識、觀點上的分歧，甚至會因某件事情發生爭論，但我很欽佩他們對教育的執著與熱情，他們身上表現出與一般教師的不同在于他們似乎一直在思考，他們不僅是教育的實踐者，還是教育的思考者。”一位老師這樣寫道，對于特級教師們的欽佩溢于其中。
數量少之又少，特級教師都是“人尖尖”
但要想評上特級，并非易事，甚至可以說是一項極小幾率事件。
“各省、自治區、直轄市在職特級教師總數一般控制在中小學教師總數的１．５‰以內。評選的重點是在普通中小學教育教學第一線工作的教師。”在1993年國家教委、人事部、財政部頒發的《特級教師評選規定》中，有著如是的規定。
雖然時段不同，但足以見得特級教師數量之少。
什么樣的老師才能當特級？
特級教師不僅數量少，評選條件也非常“苛刻”，根據《評選規定》，特級教師們應該是這樣的：
1、具有中小學校高級教師職務。對所教學科具有系統的、堅實的理論知識和豐富的教學經驗；精通業務，嚴謹治學，教育教學效果特別顯著。
2、或者在學生思想政治教育和班主任工作方面有突出的專長和豐富的經驗，并取得顯著成績；
3、在教育教學改革中勇于創新或在教學法研究、教材建設中成績卓著。
4、在當地教育界有聲望。
總結起來，就是要具有高級職稱、經驗豐富、教學成果顯著、擁有自己獨特的教法、勇于創新。這些都還不夠，并且還要在當地教育界享有聲望。這肯定不是一般教師能夠達到的水準。
但如此的高標準，高要求，也讓不少老師望之卻步。有老師直言，“絕大多數老師似乎都覺得特級教師高不可攀，首先論文、課題、專著等就很難達到要求，也有一些人似乎覺得麻煩、懶得搞，當教師上好幾節課就行。”
更何況，在特級教師中，既有學校校長、教育局教研室專家，又有學校中層干部、一線教師。可以說涵蓋了教育行業各個層面的精英，是最了解教育的一群人。這種情況下，不少老師更是對自己失了信心。
不知道老師您，是否也會如此呢？
好菜要烹，至少要“等”這幾道
煎：煎到能“教”了，才算是有真本事
對于學生成績，特級教師能夠免“俗”嗎？
恐怕很難。曾擔任過東莞市教育局教研室副主任的特級教師謝洪濤透露，他的教學科目成績在全市教師中是最好的，起碼在全市排名前三。“高中教師的高考成績最有說服力，比如東莞市實驗中學特級教師賀懷春，曾經帶出過27名清華、北大學生，巔峰時期，全班90%以上的學生考上重點大學。還可以比拼學生奧數等成績，賀懷春曾指導7名學生獲得全國奧數比賽一等獎，二三等獎數十名。”
的確，對于特級教師來說，教學能力依然是真本事，所以，如何提升教學能力，仍然是這些老師中的“尖子生”苦練幾十年的基本功。
炸：榮譽傍身來加“油”，評審也要看獎項
作為一項榮譽評比，獎項、榮譽也是非常重要的。
特別是對于那些初中、小學老師和美術、音樂老師來說，突出的“成績單”是狂刷國家級、省級比賽大獎或承擔科研課題。
謝洪濤曾先后獲得國家、全省、市級比賽19項大獎；東莞師范學院附屬小學的特級教師陳鳳葵曾主持省市級以上課題4項，承擔國家級、省市級名師示范課和講座120多次……
但近些年，在特級教師成績條件認定中，有關競賽成績其權重也正在降低。
煮：風格入味自成一家，名師都要有升華
學生在課堂上犯錯了，您會作何反應？
但特級教師華應龍一定會大喊一聲：“錯得好!”
作為全國數學名師，華應龍致力于探索人文化的小學數學教育，打造“尊重、溝通、寬容、欣賞”的課堂，他的教育教學思想中，最亮的招牌就是“化錯教學”。就是要把課堂教學中的差錯融化為一種教學資源，進而融入后續的教學過程中。在這一過程中，讓學生形成正確對待學習中的錯誤的良好心態。
“特級教師重在一個‘特’字，申報者若沒有自己過硬的一招（或數招），沒有自己鮮明獨特的教學風格，僅憑一二次考試成績，二三篇獲獎文章，外加一次政治表彰，而勉強‘達線’‘夠杠’，即使評上了，別說眾人不服，就是當事人自己恐怕也會身感愧疚的。”有老師這樣說道。
如果仔細觀察不難發現，很多特級教師的確都已經形成了自己的獨特教學風格，自成一家。
比如王崧舟老師的詩意語文；華應龍老師的化錯數學；于永正老師的“五重”教學法，等等。名師之所以成為名師必然有其“升華”之處。
這一階段，老師們還要發表論文或專著，或形成自己獨特的教學理念。據媒體報道，某特級教師曾著有學術專著8本；另一位特級老師撰寫專著一本，堅持寫教學隨筆論文600多篇，50多篇教育科學論文獲得國家、省市一等、二等獎；還有老師有30多篇教育教學論文及案例發表于《小學教學研究》、《小學語文教學》、《東莞教學研究》等國家、省市級核心期刊或榮獲國家、省市級獎項。
熬：入行至少10年，細熬慢燉火候足
要修煉成特級教師，一定要“熬”，一位特級教師這樣表示，最出色、最順利的教師，要評上特級教師，至少要熬上15年，一般的至少年齡要在40歲以上，教齡20年以上，很多教師評上時已經五十多歲了，沒有幾年就退休了。當然，特級教師評選對于在農村基層學校任教10年以上的教師有傾斜，但是又有幾個人能在山溝里熬上10年不“出走”？
大多數特級教師在獲評之前，在教學一線的時間至少是10年。杭州市學軍小學校長汪培新，2006年評上特級教師，是當時浙江省最年輕的數學特級教師，當時他已經教書14年，年齡34歲。
拼盤出鍋：繽紛需耐心，大量流程需要走
根據《評選規定》，主要流程有三步：
（一）在學校組織教師醞釀提名的基礎上，地（市）、縣教育行政部門可在適當范圍內，廣泛征求意見，通過全面考核，確定推薦人選，報省、自治區、直轄市教育行政部門。
（二）省、自治區、直轄市教育行政部門對地（市）、縣的推薦人選審核后，送交由教育行政部門領導、特級教師、對中小學教育有研究的專家、校長組成的評審組織評審。
（三）省、自治區、直轄市教育行政部門根據特級教師評審組織的意見確定正式人選報省、自治區、直轄市人民政府批準，并報國務院教育行政部門備案。
但這僅僅是大體流程，在各地的實際操作中每一步流程中都可以加以細化，并有大量工作要做。
以杭州市為例，在2014年的媒體報道中，杭州上城區的一位老師在評選過程中可謂是“過五關、斬六將”——
“第一關是通過區內審核。作為區內候選人，一定要符合浙江省評選特級教師的申報條件，區教育局先查看他的資料，看是否符合申報條件。候選人還要在區內上課、說課，教育局要入校考核及師德考核，跟候選人的學生、同事、領導座談，給家長、學生發放問卷，進行滿意度調查。這些項目完成后，區內對候選人進行綜合打分，選出最終的候選人上報給杭州市教育局。
第二關，在審查候選人材料后，第一輪要刷掉一半人；進入第二輪評選，再進行一次借班上課，去候選人單位調查等流程。第二輪結束后，大概還留下一半進入省選拔。
第三關，去省里評。同樣是先看材料，候選人的課堂教學輻射力怎么樣，師德怎么樣，從候選人的論文看他的課題研究能力；接下來是說課（給出一個材料，半小時后說一下這堂課怎么設計，意圖是什么）。最后還有論文答辯，從提交的論文中選一篇作答，考察其思考力。”
如果有夢，就去追吧！
想成名師，先拜師
“我為了能成長為特級教師，就曾拜4位外地特級老師為師。”一位特級教師這樣介紹自己的經驗。
拜名師為師、加入名師工作室也成了很多有志于此的老師的選擇，“我是潤州區語文名師工作室中的一員。三年多來，我在劉導師的引領和幫助下，實現了職業生涯的一次飛躍——被評為江蘇省中學語文特級教師。我做教師的時間已經22年，算是很長了；我做特級教師的時間還很短，才一年。我感覺自身的成長往往源于長時間的積累、歷練和思考，一如釀酒，越陳越香。”陸老師在被評為特級教師之后，寫下了這樣一段話。
“在劉老師的指導下，我們馬不停蹄地研讀教材，學習理論，研課磨課，快節奏、高效率地建構起了典型課例，這對我的教學理論水平和教學實踐能力的提升作用是巨大的。”和眾多老師一起磨課、精雕細琢、不斷反思，一起承擔課題研究、思考，讓不少老師在其中成長飛快。
磨課是名師成長的必經之路
雖然磨課飽受爭議，但不少特級教師都將其看作是自身快速成長的通道。
“一節公開課的背后需要艱苦地摸索，對于我來說，40多節公開課的磨課經歷，可謂嘗盡了酸甜苦辣。正是這酸甜苦辣的磨課提升了我對數學課堂的認識，錘煉了我駕馭課堂的能力。在磨課的過程匯總，有成功的欣喜，更有失敗的痛苦。”一位特級教師看來，磨課是其成長的路徑——“磨課讓我快速入行、讓我茁壯成長、讓我內涵發展。”
一遍遍的講課、說課中，讓老師們能夠直面自己課堂中的不足之處，雖然過程痛苦，但勝在具有指導性。全國著名特級教師于漪說，她是用一生的時間在備一節課。可見，用心磨課的重要性。真正的好課的確需要“精雕細刻”、“千錘百煉”，教師能不斷地反思自己的教學實踐，真正地“磨”出一堂又一堂好課，從而使教師得到更快的專業化發展。“磨課”是一種厚積薄發的教學歷練！
寫作是特級教師成長中的重要因素
2011年，曾有人以“教育寫作與教師專業發展”為調查主題，設計了相關調查項目的問卷，向江蘇省全省50位特級教師進行問卷調查。結果陸續收到回復的問卷共20份，全部為有效問卷。“通過對他們問卷的統計與分析，我們對這些知名特級教師的教育反思與寫作情況有了一定了解。他們平均著述128.5萬字，人均論（編）著2.45部，人均論文125篇。當然這之中也不平衡，最多的論（編）著達到18本，論文達到300多篇。最少的沒有著作，論文也只有十多篇。通過對這些特級教師的問卷調查，我們對教育寫作與教師專業成長的相關性有了新的認識和發現。”
很多名師都有著寫作的習慣，寫作并不僅僅是一個老師有感而發的過程，更是促進老師理性思考的過程。
不愛學生，如何有動力？
“我感覺，為人師，最重要的還是愛學生。 ” 上海評1978年首批選出的17名特級教師之一臧慧芬臧說，“這份愛，讓我有一股沖力去關心學生，不僅僅教書，更注重育人。我也愛一師附小這個集體，那時一到晚上，辦公室就燈火通明，老師們備課，練板書，干勁十足。 ”
臧老師每次上課都要提前備三次課，這恐怕是現在老師們難以想象的。每年暑假，臧老師很少休息，她在家把下個學期所有語文課通讀一遍，通背一遍，這是第一次備課；開學了，在上某一堂課前一周，她第二次備課；在上某一堂課前一天，她還會備第三次課。一而再、再而三地備課、磨合，臧老師其實是把課本知識凝練在了最高效的時間里。正因如此，在她每一節40分鐘課堂里，前面不僅留有5分鐘聽默寫時間，后面還設置了10分鐘課外延伸閱讀指導。
其實，很多時候，對于工作的勤勉、熱愛，都來源于對于一個目標、一個夢想的執著。而對于我們老師來說，對學生、對教育的熱愛恐怕就是這背后之源了。
