我們每個人從出生開始就遇見了“教育”，而我真正意識到身邊的“教育”，是從走上教師工作崗位之后，我開始思索和追尋什么是教育。張文質老師說“教育是慢的藝術”，我在追尋教育真諦的過程也是一個緩慢的歷程。

唯知識至上

在剛開始工作的前幾年里，我一直把知識的傳遞當作工作中最重要的。凡是影響課堂中知識傳授的元素，我都視為天敵，必須想盡各種辦法消除。所以，當時的我認為，嚴格的課堂要求是必須的，嚴厲的苛責是必要的。只有學生乖乖聽話，配合教師的教學，才能完成教學；只有學生熟練掌握了書本知識，才算完成了大綱要求，這才是盡責的教育。

因為我教授的是副科，授課班級有十幾個，每個班級一周一節課，在我眼里，每個坐在電腦教室的學生都是一個個小黑影，我只看得到腦袋，看不到他們的表情，我也記不住他們的名字。這，并不重要，因為我只關注交給我的作業是否達標。我認為我是一名盡職盡責的教育工作者。

這是我工作初期遇見和理解的“教育”。

唯關系至上

一個偶然的機會讀到一本書《幸福教育與理想課堂八講》，里面有一句“種田靠天氣，教育靠關系”。我不僅有些疑惑和好奇，讀完后面的文字后，突然警醒，原來從前的我只不過是一個普通的教書匠，站在講臺數年，其實并沒有讓教育真正發生。

管建剛老師說：“要多和學生交往，千萬不要僅僅在課堂和作業上與學生交往。課堂和作業中的表現只是學生的一個方面，這是一個相對穩定的一個方面，短期內你將發現不了新大陸。你一定要在課余和學生多交往，要參與到學生的課外乃至校外的活動中去。”

于是，我開始關注課堂上學生的狀態，觀察他們的表情和動作，從一個個小黑影變成一個個獨特的兒童。課后，我開始主動跟他們聊天，看似與學習無關的“無用”聊天，卻拉近了師生關系，甚至有學生會跟我有愛的抱抱，我突然被感動，這是在我從前的教學生涯中所沒有的。師生關系的改善，讓我的課堂變得不再凝重，學習氣氛也變得輕松融洽。

這段時期，我認為我遇見了更好的教育。

無唯至上

我意識到師生關系的重要性，但在知識的傳遞上仍然刻苦辛勞，我總覺得讓學生學到東西，掌握了技能，我心里才會有職業的踏實感。

今年暑假我讀了王緒溢博士的《數字時代的學與教——給教師的建議40講》，里面第20講“認識合作學習”中有一段話：“愛因斯坦在1931年紐約州立大學的演說中引用某位不知名智者的話，原文是‘假如一個人忘記了他在學校所有學到的東西，那才是教育所遺留下來的’（Education is that which remains,if one has forgotten everything he learned in school）”愛因斯坦的這句話讓我思索良久，一個人在學校學到的東西是什么？他忘記這些東西之后，會遺留下什么？除了書本上的知識，我還能給予學生什么呢？

我開始回憶自己的學習經歷，離開了校園，我還記得哪些事情？小學階段，我記得數學老師對我不公正的批評，我很恐懼；中學時期，我記得物理老師對我的耐心，記得班主任老師對我的關懷，我很感動；大學時期，我記得C語言老師說我們這個專業是最沒有前途的專業，我很生氣。這些情緒記憶都是師生關系留給我的第一記憶。至于我曾經學會了哪個知識點，做過了哪道題，沒有任何印象。

難道愛因斯坦的意思也是在講師生關系？

王緒溢博士解釋說，愛因斯坦的意思是“教育的核心價值不在所教的科目，而在心智能力的學習——獲取思考的能力。”

什么是獲取思考的能力？如何在課堂上促進學生思考？我的提問是隨口而出的嗎？我的問題發出之后有沒有給學生思考的時間？我的教學活動是在進行單向的知識傳遞，還是學生在主動思考中進行知識技能的獲取？學生在課堂上經歷思考的過程，學習如何去思考，是否可以在生活中也善于思考？……這些問題走進我的腦海，也滲入我的工作，為此，我不斷調整教學方法，為的就是促進學生的思考能力的獲取。

李開復在他的自傳《世界因你不同》一本書提到自己讀博士時，在語音識別領域的研究方式跟導師瑞迪教授的期待不一致，但是瑞迪教授給予了他很大的寬容和經濟支持，李開復為此無比的感動，并最終在語音識別領域有了很大的突破和成就。他書中這樣描述瑞迪教授：“這是一種科學家的精神，他這種‘科學精神，人人平等’的信念，深深地影響了我。這種無言的偉大，讓我受益終生，也讓我以這種信念對待他人的不同意見。”

李開復的經歷又一次證實愛因斯坦的那句話：“假如一個人忘記了他在學校所有學到的東西，那才是教育所遺留下來的”。也讓我更深刻的領悟到，一個教師給予學生的不止是知識和能力，還有科學精神、人格魅力等方方面面。教育中沒有哪一個是至上的，我們只有首先做一個更優秀的自己，包括專業成長、個人智慧、生活美學等，才能對學生有更多面、更深入的教育影響。

站在講臺，教育就已開始。作為教師，要保持耐心，專注，從小事做起，用一種慢教育的心態面對兒童，面對生活。在這個多元時代，用發現美的眼光去發現每一個兒童，相信每一個個體都有自己的閃光點，并努力去發現，去成全兒童的成長，讓兒童成為更好的自己。

教育是一個相互的過程，不存在誰是絕對的教育者和被教育者。遇見兒童，遇見自己，在追尋中我一直在遇見更好的教育。