七 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1 “不陪”才能培養(yǎng)好習(xí)慣
? ? 家長(zhǎng)陪孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的，最多表面上暫時(shí)屈從他，內(nèi)心絕不會(huì)聽(tīng)他的話。所以說(shuō)，陪孩子寫(xiě)作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，而是在瓦解好習(xí)慣，是對(duì)兒童自制力的日漸磨損。
? ? 一個(gè)人，首先是個(gè)自由的人，才可能成為一個(gè)自覺(jué)的人。
? ? 陪孩子寫(xiě)作業(yè)，現(xiàn)在已成了許多家長(zhǎng)的“功課”。
? ? 孩子上小學(xué)后，整個(gè)家庭生活方式都會(huì)發(fā)生變化。孩子的生活中開(kāi)始有了一種叫“作業(yè)”的東西，它仿佛是第一張多米諾骨牌，能帶來(lái)此后一連串的變化——作業(yè)事關(guān)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)事關(guān)未來(lái)的升學(xué)，升學(xué)又決定了事業(yè)前途……每個(gè)對(duì)孩子負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)，怎么能不在意這件事呢？于是很多家長(zhǎng)放棄自己的一些活動(dòng)，天天陪著孩子寫(xiě)作業(yè)，他們希望以此培養(yǎng)出孩子愛(ài)學(xué)習(xí)、規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)作業(yè)的好習(xí)慣。
? ? 家長(zhǎng)們陪的方式略有不同，有的是在孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)搬個(gè)凳子坐在旁邊盯著，非常形象地“陪”；有的是不時(shí)地過(guò)來(lái)，先了解一下要寫(xiě)什么，再不時(shí)地過(guò)來(lái)看看寫(xiě)得怎樣，最后還要細(xì)心地檢查。無(wú)論何種陪法，在孩子的學(xué)習(xí)上家長(zhǎng)都是全程參與，從頭關(guān)照到尾。
? ? 孩子需要“陪”嗎？我認(rèn)為不需要。
? ? 圓圓剛上學(xué)時(shí)，學(xué)校給新生家長(zhǎng)開(kāi)會(huì)，提出家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常陪著孩子做功課，每天檢查孩子的作業(yè)等要求。但我們沒(méi)那樣做。我們只是在最初幾天，當(dāng)孩子對(duì)學(xué)校生活、寫(xiě)作業(yè)這些事都還比較陌生時(shí)，在旁邊給予她一些指導(dǎo)和提醒，讓她盡快熟知一些基本的規(guī)則和做法。這個(gè)時(shí)間只有一周，后來(lái)就沒(méi)再管她——既不陪寫(xiě)，也不刻意檢查她的作業(yè)，最多是提醒她一句：該寫(xiě)作業(yè)了。這不是家長(zhǎng)不作為，而是意在培養(yǎng)她自己形成良好的寫(xiě)作業(yè)習(xí)慣。
? ? 在這里我想提醒家長(zhǎng)們，對(duì)于孩子偶爾所犯的小過(guò)失不要大驚小怪，內(nèi)心一定要堅(jiān)定一個(gè)想法：它只是個(gè)“小事”，不是個(gè)“錯(cuò)事”，孩子的成長(zhǎng)需要經(jīng)歷這些“小事”，它們甚至比做功課還重要。所以，只要鼓勵(lì)孩子改正就可以了，不要責(zé)怪，也不要經(jīng)常提起，不要讓孩子有內(nèi)疚感和負(fù)罪感，否則的話它真能固定成孩子一個(gè)難以改正的缺點(diǎn)。
? ? 有的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)，我可沒(méi)有你那么好的脾氣，我一看見(jiàn)孩子沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，火氣就上來(lái)了。那么，我要說(shuō)，如果家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的問(wèn)題上從不去認(rèn)真地思考，不去理性地處理，只是憑性情做事，一遇到問(wèn)題就著急，一著急就發(fā)脾氣，這只能說(shuō)明你是個(gè)任性的家長(zhǎng)。一個(gè)任性的家長(zhǎng)，怎么可能不培養(yǎng)出一個(gè)任性的孩子呢？
? ? ?家長(zhǎng)應(yīng)該記住這一條：在培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程中，如果總是制造孩子的主動(dòng)性和成就感，他就會(huì)在這方面形成一個(gè)好的習(xí)慣；如果經(jīng)常讓孩子有不自由感和內(nèi)疚感，他就會(huì)在這方面形成壞習(xí)慣。
? ? 孩子畢竟只是孩子，什么事情沒(méi)做好，只讓他感受因此帶來(lái)的不便，就已經(jīng)夠了。孩子每有一種失誤，感受到失誤帶來(lái)的不便或損失，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的調(diào)整需求，就像渴了自然想喝水一樣。這種調(diào)整需求是每個(gè)正常孩子都會(huì)有的。家長(zhǎng)不生氣，不過(guò)分指導(dǎo)，孩子才能有機(jī)會(huì)主動(dòng)調(diào)整。如果孩子一做錯(cuò)，家長(zhǎng)就批評(píng)孩子一頓，要求他作出什么保證，或者由家長(zhǎng)直接給出一個(gè)解決方案，那孩子就失去了主動(dòng)調(diào)整的機(jī)會(huì)，這種調(diào)節(jié)能力也會(huì)慢慢喪失掉。可以說(shuō)，致使兒童無(wú)法養(yǎng)成好習(xí)慣的“最有效方法”就是：命令、嘮叨和指責(zé)。所以當(dāng)家長(zhǎng)責(zé)怪孩子某個(gè)習(xí)慣不好時(shí)，首先應(yīng)該反思自己的教育方法。
? ? 兒童所有頑固性的壞習(xí)慣，幾乎都是小問(wèn)題沒(méi)得到合理的疏導(dǎo)解決，長(zhǎng)期和家長(zhǎng)或教師摩擦沖突形成的。陪孩子寫(xiě)作業(yè)就是特別容易養(yǎng)成兒童壞習(xí)慣的一種做法。
? ? 家長(zhǎng)陪的目的是希望有兩個(gè)提高——效率高、質(zhì)量高。所以一看到孩子磨蹭或不認(rèn)真，就會(huì)告訴他應(yīng)該抓緊時(shí)間，要認(rèn)真寫(xiě)。天天陪，這些話差不多就會(huì)天天說(shuō)，因?yàn)楹⒆訋缀醪豢赡苣敲窗舶察o靜地長(zhǎng)時(shí)間地坐著，大多數(shù)情況下也不會(huì)把作業(yè)寫(xiě)得那么完美。
? ? ?開(kāi)始時(shí)孩子還會(huì)在意家長(zhǎng)的話，時(shí)間長(zhǎng)了也就不在意了，這惹得家長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)就會(huì)有些不耐煩，孩子就在情緒上開(kāi)始和家長(zhǎng)對(duì)立，事情于是開(kāi)始走向惡性循環(huán)。
? ? 人的天性都是追求自由的，任何為兒童所熱愛(ài)的事情，當(dāng)它變成一項(xiàng)被監(jiān)督完成的活計(jì)，讓人感到不自由時(shí)，其中的興趣就會(huì)蕩然無(wú)存。家長(zhǎng)陪著學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)，扮演的角色越接近監(jiān)工。而孩子從骨子里是不喜歡一個(gè)監(jiān)工的，最多表面上暫時(shí)屈從他，內(nèi)心絕不會(huì)聽(tīng)他的話。所以說(shuō)，陪孩子寫(xiě)作業(yè)，不是培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，而是在瓦解好習(xí)慣，是對(duì)兒童自制力的日漸磨損。
? ? 我們一定要理解什么叫好習(xí)慣。
? ? 按時(shí)按點(diǎn)地坐在書(shū)桌前，并不等于有了按時(shí)按點(diǎn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。“習(xí)慣的重要性并不止于習(xí)慣的執(zhí)行和動(dòng)作方面，習(xí)慣還指培養(yǎng)理智的和情感的傾向，以及增加動(dòng)作的輕松、經(jīng)濟(jì)和效率。”“陪”所制造的習(xí)慣，只是肢體上的；“不陪”才給孩子留下了讓習(xí)慣在內(nèi)心生長(zhǎng)的空間。“陪”與其說(shuō)在幫助孩子，不如說(shuō)是在給他制造麻煩。
? ? 很多媒體、教師或“教育專(zhuān)家”都在建議家長(zhǎng)應(yīng)每天陪著孩子寫(xiě)作業(yè)，這種說(shuō)法不知他們是怎么想出來(lái)的。一個(gè)人，首先是個(gè)自由的人，才可能成為一個(gè)自覺(jué)的人。
? ? 我見(jiàn)過(guò)許多看起來(lái)確實(shí)需要有人陪著學(xué)習(xí)的孩子，沒(méi)人陪就一點(diǎn)都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家長(zhǎng)陪著寫(xiě)作業(yè)——但這個(gè)事情不能孤立去看。需要家長(zhǎng)陪著寫(xiě)作業(yè)，這絕不是孩子的天性需求，也不是一個(gè)正常要求，這只說(shuō)明他已養(yǎng)成一個(gè)壞習(xí)慣。他學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不會(huì)管理自己，造成他內(nèi)心的無(wú)力感和無(wú)助感。他對(duì)自我管理極為不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實(shí)上，他的內(nèi)心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長(zhǎng)在身邊，他也不可能真正把心思放到學(xué)習(xí)上。
? ? 這種情況，家長(zhǎng)可以陪孩子一段時(shí)間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨(dú)立性將總也不能生成，那么他會(huì)越來(lái)越苦惱，越來(lái)越不自覺(jué)，“陪”的效果也將越來(lái)越小。同時(shí)家長(zhǎng)一定要反思自己在過(guò)去時(shí)間里對(duì)孩子的教育哪里出了錯(cuò)誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對(duì)孩子有正面作用。
? ? 抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整個(gè)過(guò)程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他開(kāi)始做得不好，也絕不要制造他的內(nèi)疚感和失敗感。你在抽身之前要讓孩子學(xué)會(huì)自己站立，否則他只能再一次摔倒，且摔得更慘。
? ? 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果一個(gè)人在童年時(shí)期就體驗(yàn)過(guò)克服自己弱點(diǎn)的滿足，那么他就會(huì)以批判的態(tài)度看待自己。人們正是從這一點(diǎn)上，開(kāi)始對(duì)個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)。沒(méi)有自我認(rèn)識(shí)，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀(jì)律。一個(gè)年紀(jì)幼小的人，不論他把“懶惰是不好的”這句話記得多么牢，理解得多么清楚，但是如果這種情感沒(méi)有迫使他在實(shí)際行動(dòng)中管住自己，那么他就永遠(yuǎn)不會(huì)成為一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。孩子的弱點(diǎn)如果總是通過(guò)大人的操縱去克服，那所謂“克服”就是不存在的虛幻，只能叫做屈服。屈服是不會(huì)成為孩子自我認(rèn)可的一部分的，只要有機(jī)會(huì)，他就不再想屈服，就要從約束中掙脫出來(lái)。
? ? 陪孩子寫(xiě)作業(yè)還有一個(gè)壞處，有些家長(zhǎng)因?yàn)榕愫⒆痈冻隽藭r(shí)間和辛苦，就產(chǎn)生討債心理，當(dāng)孩子成績(jī)不好或習(xí)慣不好時(shí)，就會(huì)說(shuō)：我花那么多時(shí)間陪你培養(yǎng)習(xí)慣，你居然學(xué)成這樣！這樣的話更讓孩子喪失自我管理的信心，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)罪感，這對(duì)孩子的道德培養(yǎng)也沒(méi)有好處。
? ? 最后想說(shuō)的是，對(duì)于“陪”與“不陪”不要理解得簡(jiǎn)單化和絕對(duì)化。這里主要強(qiáng)調(diào)的是家長(zhǎng)應(yīng)該培養(yǎng)孩子在學(xué)習(xí)上或在其他的一些事情上的自覺(jué)、獨(dú)立意識(shí)，防止孩子養(yǎng)成依賴(lài)家長(zhǎng)、沒(méi)有自覺(jué)性的壞習(xí)慣。所以“陪”與“不陪”與其說(shuō)是行為方式，不如說(shuō)是一種教育理念，不能簡(jiǎn)單地從形式上界定它。比如有的家長(zhǎng)整天忙著喝酒打麻將，確實(shí)也沒(méi)時(shí)間沒(méi)心思陪孩子，孩子干什么他都不管，這樣的“不陪”與我們這里說(shuō)的“不陪”，則完全是兩個(gè)概念。
2 懲罰你，不讓你寫(xiě)作業(yè)
? ?《哈佛家訓(xùn)》里有一則故事：三位無(wú)聊的年輕人，閑來(lái)無(wú)事時(shí)經(jīng)常以踹小區(qū)的垃圾桶為樂(lè)，居民們不堪其擾，多次勸阻，都無(wú)濟(jì)于事，別人越說(shuō)他們踹得越來(lái)勁兒。后來(lái)，小區(qū)搬來(lái)一位老人，想了一個(gè)辦法讓他們不再踹垃圾筒。有一天當(dāng)他們又踹時(shí)，老人來(lái)到他們面前說(shuō)，我喜歡聽(tīng)垃圾筒被踢時(shí)發(fā)出的聲音，如果你們天天這樣干，我每天給你們一美元報(bào)酬。幾個(gè)年輕人很高興，于是他們更使勁地去踹。過(guò)了幾天，老人對(duì)他們說(shuō)，我最近經(jīng)濟(jì)比較緊張，不能給你們那么多了，只能每天給你們五十美分了。三個(gè)年輕人不太滿意，再踹時(shí)就不那么賣(mài)勁了。又過(guò)幾天，老人又對(duì)他們說(shuō)，我最近沒(méi)收到養(yǎng)老金支票，只能每天給你們十美分了，請(qǐng)你們諒解。“十美分？你以為我們會(huì)為了這區(qū)區(qū)十美分浪費(fèi)我們的時(shí)間？！”一個(gè)年輕人大聲說(shuō)，另外兩人也說(shuō)：“太少了，我們不干了！”于是他們揚(yáng)長(zhǎng)而去，不再去踢垃圾筒。
? ? 老人是位攻心高手，與其他人的直接勸阻相比，老人的說(shuō)服工作不著痕跡，卻有明顯的效果。分析他的方法可以看到，老人先通過(guò)“給予”，把幾個(gè)年輕人的“樂(lè)趣”變成一種“責(zé)任”，這是第一步，目的是降低“樂(lè)趣”。任何事情，當(dāng)它里面包含有交換、被監(jiān)督、責(zé)任等這些因素時(shí)，它的有趣性就會(huì)大打折扣。然后，老人通過(guò)減少支付，刺激他們對(duì)踹垃圾桶這件事產(chǎn)生逆反心理，這是第二步。最后，老人進(jìn)一步減少支付，并且給出一個(gè)讓他們不能接受的十美分，使他們?cè)谛睦砩蠈?duì)踢垃圾桶這件事產(chǎn)生排斥感，產(chǎn)生逆反心理。于是，原本令幾個(gè)年輕人感到有趣的一件事站到了自己的對(duì)立面，讓他們成為“受害者”。這時(shí)再讓他們?nèi)プ觯强隙y了。
? ? 這個(gè)故事表面上看起來(lái)和寫(xiě)作業(yè)沒(méi)有關(guān)系，但它里面包含的教育思想?yún)s可以運(yùn)用到兒童的作業(yè)管理上。那就是需要教師和家長(zhǎng)在調(diào)動(dòng)兒童寫(xiě)作業(yè)熱情上，適當(dāng)使用逆向思維，要刺激孩子對(duì)寫(xiě)作業(yè)的熱情，不要刺激孩子對(duì)寫(xiě)作業(yè)的厭惡之情。
? ? 但現(xiàn)實(shí)中，許多教師和家長(zhǎng)卻把方法用錯(cuò)了。最典型且最愚蠢的做法是以“寫(xiě)作業(yè)”作為懲罰手段，來(lái)對(duì)付學(xué)生的某個(gè)錯(cuò)誤。許多家長(zhǎng)或教師的口頭禪就是“你要再不聽(tīng)話，就罰你寫(xiě)作業(yè)”。
? ? 這樣的例子太多太普遍了，懲罰手法之多之重，簡(jiǎn)直是觸目驚心。
? ? 還有更慘痛的例子。2007年4月25日，廣東增城市某中學(xué)一名初一的學(xué)生，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)考試時(shí)說(shuō)話，被老師罰抄單詞，從第一課到第十四課，每個(gè)單詞罰抄十遍。這個(gè)孩子當(dāng)晚自殺。
? ? 許多家長(zhǎng)和教師，一方面要求孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)，一方面又把“學(xué)習(xí)”當(dāng)作暴力手段運(yùn)用于對(duì)孩子的懲戒上。當(dāng)“作業(yè)”變成一種刑具時(shí)，它在孩子眼里能不恐怖嗎？孩子還能對(duì)它產(chǎn)生好感嗎？
? ? 這個(gè)問(wèn)題追究到底，至少可以看出這些成年人的三個(gè)問(wèn)題：一是在教育孩子中不能細(xì)膩體察孩子的心理，不考慮把工作做到孩子的心坎上，只是滿足于孩子表面的、暫時(shí)的服從；二是自己內(nèi)心不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，潛意識(shí)中把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，就會(huì)在生了氣尋找“刑具”時(shí)想到寫(xiě)作業(yè)；三是權(quán)威意識(shí)在毫無(wú)反擊之力的兒童面前變得肆無(wú)忌憚，人性中的惡不小心流露出來(lái)。
? ? 懲罰性質(zhì)的作業(yè)，無(wú)不說(shuō)成是為了孩子，其實(shí)它的第一動(dòng)因只是成人在出惡氣，和教育無(wú)關(guān)。它對(duì)兒童的學(xué)習(xí)只有毀壞，沒(méi)有成全。從本質(zhì)上說(shuō)，它只是教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的一種施暴手段。
? ? 孩子天生不反感寫(xiě)作業(yè)，他們中的一部分之所以后來(lái)變得不愛(ài)寫(xiě)作業(yè)，是因?yàn)樵谏蠈W(xué)的過(guò)程中，尤其是小學(xué)階段，寫(xiě)作業(yè)的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫(xiě)作業(yè)，就是弄壞胃口最有效的一招。正如“滿漢全席”人人愛(ài)吃，但如果我們這樣對(duì)待一個(gè)人，讓他天天吃滿漢全席，而且規(guī)定他必須頓頓吃夠多少，少吃一口就罰多吃一百口——這樣做上一段時(shí)間試試看，這個(gè)人以后再見(jiàn)到吃的不吐才怪呢。
? ? 杜威說(shuō)“一切需要和欲望都含有缺乏”。讓我們記住這句話，并認(rèn)真琢磨。
? ? 反過(guò)來(lái)可以推導(dǎo)出，想讓一個(gè)人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強(qiáng)行要求他接受，而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z，讓他通過(guò)危機(jī)感和不滿足感，產(chǎn)生珍惜感。同時(shí)最最重要的是讓他在行事過(guò)程中伴有愉快感、成就感和自尊感——這無(wú)論在學(xué)習(xí)還是其他事情上，都是普遍適用的。
? ? ?作者例舉了自家圓圓一次不愿好好寫(xiě)作業(yè)的事情，她利用反過(guò)來(lái)推導(dǎo)出來(lái)的理論“想讓一個(gè)人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此作為交換條件或懲罰手段，強(qiáng)行要求他接受，而是要適當(dāng)?shù)貏儕Z，讓他通過(guò)危機(jī)感和不滿足感，產(chǎn)生珍惜感” 懲罰圓圓不讓孩子寫(xiě)作業(yè)，最后成功讓圓圓知道了“作業(yè)寫(xiě)好寫(xiě)壞，費(fèi)的力氣差不多，認(rèn)真寫(xiě)還心里更愉快”的道理。
? ? 失而復(fù)得的作業(yè)本回到手中，圓圓完全沒(méi)有了和家長(zhǎng)的對(duì)抗及對(duì)作業(yè)的抵觸，重新攤開(kāi)了本子，流露出珍惜的神情。
? ? 這時(shí)我想到孩子在行為上容易出現(xiàn)反復(fù)，還是要給她打個(gè)預(yù)防針，盡量讓她面對(duì)作業(yè)時(shí)有良好的心態(tài)，在出現(xiàn)反復(fù)時(shí)能有自我調(diào)整的心理基礎(chǔ)。我就說(shuō)：“如果你哪天不想認(rèn)真寫(xiě)作業(yè)，也可以把作業(yè)寫(xiě)亂了，再做一次試驗(yàn)，看看認(rèn)真寫(xiě)和不認(rèn)真寫(xiě)有多大差別，體會(huì)一下哪樣更好。”圓圓說(shuō)：“不用試了，認(rèn)真寫(xiě)更好。”看得出這是她的真心話。
? ? 我沒(méi)再說(shuō)別的，親親她的小臉蛋，走開(kāi)了。等她晚上睡覺(jué)后，我們悄悄從她書(shū)包中拿出作業(yè)本來(lái)看，果然寫(xiě)得整整齊齊的。此后，圓圓一直能好好地寫(xiě)作業(yè)，再不讓我們操心。
? ?我聽(tīng)到很多家長(zhǎng)抱怨孩子不好好寫(xiě)作業(yè)，就把這種“懲罰你，不讓你寫(xiě)作業(yè)”的思想講給他們。其中一些家長(zhǎng)一聽(tīng)就搖頭，說(shuō)：我的孩子，你要罰他不寫(xiě)作業(yè)，他高興死了，哪里會(huì)再搶過(guò)本來(lái)，他根本不怕第二天老師批評(píng)。
? ? 這樣的孩子確實(shí)有，但這種行為已不代表兒童的天性，只是天性被屢屢扭曲的一個(gè)后果。它反映的不是一朝一夕的問(wèn)題，是該兒童身上這方面的“病癥”已進(jìn)入較嚴(yán)重階段。這個(gè)“疾病”的起因，多半是孩子在最初面臨不想寫(xiě)作業(yè)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，遇到了像圓圓爸爸那樣解決問(wèn)題的家長(zhǎng)或老師。盡管具體做法可能不一樣，但簡(jiǎn)單粗暴的性質(zhì)是一樣的，即以懲罰方式讓孩子去寫(xiě)作業(yè)。天長(zhǎng)日久，既妨害了孩子對(duì)寫(xiě)作業(yè)的興趣，也傷害了他們的自尊心，讓他們變得厭學(xué)且厚臉皮。
? ? 成人在教育兒童中之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個(gè)最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。即首先不相信兒童的本能是自愛(ài)和上進(jìn)，擔(dān)心不及時(shí)管教，孩子就會(huì)一路下滑；其次認(rèn)為自己對(duì)孩子說(shuō)的話都是金玉良言，可以讓孩子變得更好。
? ? 針對(duì)這一問(wèn)題，哲學(xué)家弗洛姆的一句話值得家長(zhǎng)們一千遍地體味：“教育的對(duì)立面是操縱，它出于對(duì)孩子之潛能的生長(zhǎng)缺乏信心，認(rèn)為只有成年人去指導(dǎo)孩子該做哪些事，不該做哪些事，孩子才會(huì)獲得正常的發(fā)展。然而這樣的操縱是錯(cuò)誤的。”
? ? 所以家長(zhǎng)和老師在管理孩子時(shí)，一定要小心，不要站到教育的對(duì)立面去。遇到每一件具體的事情都捫心自問(wèn)一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子。被操縱的孩子不由自主地把心思用于反操縱上，他會(huì)漸漸變得毫不在乎大人的話，墮落，并且喪失理性和自愛(ài)之心。寫(xiě)作業(yè)是當(dāng)前兒童教育中，最為密集地表現(xiàn)“教育”還是“控制”的事件，這個(gè)事情上最需要家長(zhǎng)反思。
? ?弗洛姆還說(shuō)：“運(yùn)用破壞性的手段也有其自身的結(jié)果，即實(shí)際上改變了目的。”在任何具體教育細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)一定要考慮目標(biāo)與手段的統(tǒng)一問(wèn)題。把作業(yè)當(dāng)刑具使用，還是當(dāng)獎(jiǎng)品使用，這不是個(gè)小區(qū)別，它是分水嶺，決定了你是在走向目的，還是走向目的的反面。
3 替孩子寫(xiě)作業(yè)
? ? 替孩子寫(xiě)作業(yè)，不是家長(zhǎng)幫孩子在學(xué)習(xí)上舞弊，而是以理性對(duì)抗學(xué)校教育中的一些錯(cuò)誤，以不得已的方式幫助孩子獲得更多的自由時(shí)間，讓孩子生活得更快樂(lè)一些，并教給孩子實(shí)事求是地面對(duì)學(xué)習(xí)。它是保護(hù)孩子學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。
? ? 圓圓上小學(xué)后，我們對(duì)她寫(xiě)作業(yè)基本上采取“不管”的態(tài)度。每天老師布置了什么作業(yè)，她寫(xiě)得如何，我們都不去問(wèn)，也不去檢查，一切都交給她自己安排。她在完成作業(yè)方面也沒(méi)讓我們操心，總是很自覺(jué)。但一段時(shí)間后，她開(kāi)始對(duì)作業(yè)表現(xiàn)出厭煩，抱怨說(shuō)一個(gè)生字干嗎要寫(xiě)三行呀，而且這一課的生字前天就寫(xiě)了一遍，昨天寫(xiě)了一遍，今天還要再寫(xiě)。
? ? 有一天，她又在寫(xiě)作業(yè)時(shí)表現(xiàn)出不耐煩，我就認(rèn)真地了解了一下她當(dāng)天的作業(yè)內(nèi)容，感覺(jué)有些東西確實(shí)是不需要寫(xiě)，或不需要寫(xiě)那么多。比如生字，老師總是以“行”為單位布置，幾乎沒(méi)有以“個(gè)”為單位來(lái)布置。動(dòng)不動(dòng)就兩行、三行，甚至五行。
? ? 我相信一個(gè)孩子如果愿意去記住一個(gè)字的話，他是用不著寫(xiě)這么多遍的。于是和圓圓商量，你去找老師說(shuō)一下，可不可以根據(jù)自己的情況，自己決定一個(gè)字該寫(xiě)幾遍就寫(xiě)幾遍，你要是不愿意去說(shuō)，媽媽去和老師說(shuō)一下。圓圓一聽(tīng)就搖頭。以她的直覺(jué)，老師是不可能同意的。
? ? 現(xiàn)在有人呼吁給中小學(xué)生布置個(gè)性化作業(yè)，但幾乎沒(méi)有哪個(gè)老師會(huì)這樣去做。不僅因?yàn)槟菢颖容^麻煩，更是因?yàn)楹芏嗳烁畹俟痰卣J(rèn)為那樣不應(yīng)該。如果哪個(gè)孩子膽敢去對(duì)老師說(shuō)我掌握這些內(nèi)容了，可以少寫(xiě)一些。老師肯定會(huì)說(shuō)，大家都在一個(gè)班，憑什么你可以少寫(xiě)作業(yè)——學(xué)習(xí)是苦役而不是福利，少寫(xiě)就是“占便宜”了——這些垃圾觀念就這樣被灌輸進(jìn)孩子心里，同時(shí)也進(jìn)入了學(xué)生的觀念中。如果真有哪個(gè)老師同意某個(gè)同學(xué)少寫(xiě)，別的同學(xué)也會(huì)起來(lái)反對(duì)，憑什么照顧他。
? ? 我理解圓圓的為難，也考慮這樣確實(shí)不現(xiàn)實(shí)。這不是一門(mén)課的問(wèn)題，操作起來(lái)非常麻煩，很不方便。我想了想，問(wèn)圓圓，是不是這些字你都會(huì)認(rèn)，也會(huì)寫(xiě)了，覺(jué)得不需要寫(xiě)那么多遍？她說(shuō)是。我說(shuō)：“那這樣，你不要看書(shū)，媽媽讀，你默寫(xiě)。只要寫(xiě)得正確，寫(xiě)一個(gè)就行，如果寫(xiě)得不正確，就寫(xiě)三遍，剩下的媽媽替你寫(xiě)，這樣好不好？”
? ? 圓圓聽(tīng)我這樣說(shuō)，目光復(fù)雜地看著我，有驚喜又有懷疑，她有些不相信我的話。她小小的心肯定在猶疑，這樣做是否正確，這樣是在弄虛作假嗎？
? ? 我讀懂了她的眼神，非常肯定而坦然地說(shuō)：“這樣沒(méi)關(guān)系，學(xué)習(xí)是為了學(xué)會(huì)，老師讓寫(xiě)這么多遍不就是為了你們都會(huì)寫(xiě)嗎，只要你會(huì)了，就不需要寫(xiě)那么多，你說(shuō)是不是？”圓圓覺(jué)得我說(shuō)得有道理，但她還是擔(dān)心，說(shuō)：“要是老師發(fā)現(xiàn)是你寫(xiě)的，就會(huì)批評(píng)我。”我說(shuō)：“媽媽盡量照著你的字寫(xiě)，差不多能和你寫(xiě)得一樣，老師應(yīng)該也看不出來(lái)吧。要不咱們今天就試試？”
? ? 圓圓又興奮又有點(diǎn)不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。
? ? 當(dāng)天語(yǔ)文一共要寫(xiě)八個(gè)生字，每個(gè)生字寫(xiě)兩行。這幾個(gè)生字里只有一個(gè)字圓圓不會(huì)寫(xiě)，她就把這一個(gè)字寫(xiě)了三遍，其余的都只寫(xiě)了一個(gè)。原本一百六十個(gè)字的作業(yè)，現(xiàn)在變成了十一個(gè)字——這一下子多么輕松啊！我注意到，圓圓寫(xiě)這十一個(gè)字時(shí)分外認(rèn)真，尤其是她不會(huì)寫(xiě)的那個(gè)字，認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)了三遍。我相信以這樣的認(rèn)真，三遍足以讓她記住這個(gè)字如何寫(xiě)了。剩下的由我照著圓圓的筆跡認(rèn)真地去寫(xiě)，盡量使老師看不出差異。
? ? 我發(fā)現(xiàn)，成人草草地寫(xiě)字是很輕松的，可以一寫(xiě)一大片。要是一筆一畫(huà)地寫(xiě)，還真是費(fèi)力氣。而且如果你的字寫(xiě)得還不錯(cuò)，卻想把它寫(xiě)得差一些，像個(gè)孩子的字的話，更不是件容易的事。
? ? 從那以后我就經(jīng)常替她寫(xiě)作業(yè)。每次孩子寫(xiě)什么，哪些剩下由我來(lái)寫(xiě)，這事一定是由孩子自己來(lái)做決定，我從不代替圓圓進(jìn)行判斷。這樣做，一是可以讓孩子自己檢測(cè)自己，二是讓她更愿意把該記的記住，因?yàn)樗龑?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得越多越好，自己需要寫(xiě)的作業(yè)就越少。
? ? 她爸爸開(kāi)始不同意我這樣做，擔(dān)心我替她寫(xiě)作業(yè)會(huì)慣壞了她，讓她形成依賴(lài)思想。我說(shuō)不用擔(dān)心，以我對(duì)圓圓的了解，她絕不可能拿一些她還沒(méi)掌握的功課讓我做。她讓我代勞的，一定是她認(rèn)為自己沒(méi)必要寫(xiě)的。孩子天生有善惡觀，而人的天性就是趨善避惡的。一個(gè)心地純潔、有自尊心的孩子，絕不可能利用別人的善意去弄虛作假。
? ? 事實(shí)確實(shí)如此，自從我開(kāi)始替圓圓寫(xiě)作業(yè)，她對(duì)寫(xiě)作業(yè)這件事越來(lái)越坦然了。心理上輕松了，她反而更自覺(jué)了。但凡自己再多用點(diǎn)工夫就能寫(xiě)完的，她一般就不用我?guī)兔ΑＫ龔臎](méi)有因?yàn)樽约合胪祽校o我布置“作業(yè)”。這一點(diǎn)我在幫忙中能感覺(jué)出來(lái)。所以盡管我斷斷續(xù)續(xù)“幫忙”一直到她上初一，但次數(shù)并不是很多。印象中除了剛開(kāi)始那階段多些，后來(lái)差不多平均每學(xué)期只有三四次。
? ? 我發(fā)現(xiàn)，替孩子寫(xiě)作業(yè)不但沒(méi)有壞處，而且有很多好處。
? ? 首先是沒(méi)讓作業(yè)為難孩子，沒(méi)有讓孩子覺(jué)得上學(xué)是在受苦，保護(hù)了她的學(xué)習(xí)興趣；其次是讓她知道，學(xué)習(xí)是個(gè)最需要實(shí)事求是的事，既不是為了為難自己，也不是為了逢迎他人，這讓她更務(wù)實(shí)，也更高效；此外，讓她從作業(yè)中解放出來(lái)，有了更多的業(yè)余時(shí)間。
? ? ?圓圓讀課外書(shū)一直沒(méi)斷過(guò)，初中時(shí)還花很多時(shí)間玩游戲，偷偷地寫(xiě)小說(shuō)。上高中后，功課雖忙，還是沒(méi)間斷讀課外書(shū)，甚至讀英文原版小說(shuō)、看漫畫(huà)——這些都占用了她不少時(shí)間，但她都能正常完成各科作業(yè)，成績(jī)也一直不錯(cuò)。有人奇怪，她哪里來(lái)那么多時(shí)間？我想，這與她從小懂得在學(xué)習(xí)上把握輕重緩急，能按自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃有關(guān)。而她的大量閱讀又給她帶來(lái)了知識(shí)和智力上的進(jìn)步，使她的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松有效。總的來(lái)說(shuō)，她一直把自我學(xué)習(xí)與完成老師布置的作業(yè)這兩套工作協(xié)調(diào)得很好，進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)中。這比那些讓作業(yè)敗壞了學(xué)習(xí)胃口、半小時(shí)的作業(yè)寫(xiě)兩小時(shí)的孩子幸運(yùn)得多。
? ? 在這里，我想提醒父母?jìng)儯诤⒆拥闹行W(xué)階段，尤其是小學(xué)階段，一定要注意給孩子留出自由安排的時(shí)間，切不可讓寫(xiě)作業(yè)、練琴、上課外班等這些事把孩子的時(shí)間占滿。要讓孩子每天都有自由安排的時(shí)間。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，正像空氣對(duì)于健康是必不可少的，自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的。只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，留下許多自由支配的時(shí)間，他才能夠順利地學(xué)習(xí)。學(xué)生的時(shí)間被各種功課塞得越滿，給他留下供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大。
? ? 這里要提醒的是，“自由時(shí)間”絕不可以拿來(lái)消費(fèi)在看電視上，電視是另一種捆綁，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)尤其是一種壞消遣。這個(gè)時(shí)間可以讓孩子讀書(shū)、找小伙伴玩耍，或者和家長(zhǎng)一起跑步、打球、下棋等等。任何有利于孩子身體和心理健康的活動(dòng)都是好的。
? ? 替孩子寫(xiě)作業(yè)是個(gè)非同尋常的舉動(dòng)，很多家長(zhǎng)肯定都會(huì)有圓圓爸爸那樣的擔(dān)心。
? ? 這其實(shí)反映了成人對(duì)兒童認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。他們不相信孩子的天性是向善的，他們的思維有一個(gè)錯(cuò)誤前提，認(rèn)為孩子是沒(méi)有自控力的，離開(kāi)了成人的監(jiān)督，給出自由的條件，孩子就會(huì)完全失去約束，就會(huì)墮落。還有家長(zhǎng)說(shuō)，我的孩子和你的不一樣，我的孩子愛(ài)耍小聰明，要是替他寫(xiě)一次作業(yè)，他以后不知道會(huì)有多少借口來(lái)讓我代寫(xiě)呢。
? ? 如果你的孩子真的表現(xiàn)出這樣，那么問(wèn)題不是出在你替他寫(xiě)作業(yè)上，也不是在孩子自身的天性中，而是在前面較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，家長(zhǎng)和孩子相處的一些細(xì)節(jié)出了問(wèn)題。每家的細(xì)節(jié)各不相同，但性質(zhì)差不多，肯定都是因?yàn)榧议L(zhǎng)操作不當(dāng)，損害了孩子的自尊心和自信心，經(jīng)常性地制造了他的負(fù)罪感，讓孩子不懂得自愛(ài)，他才變得越來(lái)越像個(gè)小無(wú)賴(lài)，每天把心思用于偷懶耍滑上。
? ? 一個(gè)始終被尊重的孩子，一定是個(gè)懂得自尊自愛(ài)的人，他絕不可能利用家長(zhǎng)的善意去做任何讓他感到羞恥的事情。
? ? 替孩子寫(xiě)作業(yè)，不是家長(zhǎng)幫孩子在學(xué)習(xí)上舞弊；而是以理性對(duì)抗學(xué)校教育中的一些錯(cuò)誤，以不得已的方式幫助孩子獲得更多的自由時(shí)間，讓孩子生活得更快樂(lè)一些，并教給孩子實(shí)事求是地面對(duì)學(xué)習(xí)。它是保護(hù)孩子學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。
? ? 所以家長(zhǎng)要首先從內(nèi)心完全接受這件事，非常坦然，然后才去做。如果你自己心里缺少誠(chéng)意，心存疑慮，有負(fù)罪感，那你在做的時(shí)候就會(huì)給孩子傳達(dá)一個(gè)不良信息，讓孩子覺(jué)得這是在投機(jī)取巧，產(chǎn)生負(fù)罪感。人對(duì)某種習(xí)俗或常規(guī)的挑戰(zhàn)，沒(méi)有正義感墊底是不可能的。你絕不可能在孩子面前隱藏你的疑慮，孩子比雷達(dá)還靈，能從你的眼神、語(yǔ)氣中捕捉到你所持有的真實(shí)態(tài)度。
? ?“替孩子寫(xiě)作業(yè)”表面上看是件被逼上梁山的無(wú)奈之舉，其實(shí)更主要地是一種教育意識(shí)，一種思維方式。即在孩子的學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)應(yīng)該用實(shí)事求是的態(tài)度，幫助孩子克服一些困難。不同的孩子身處不同的學(xué)校，遇到不同的老師，會(huì)產(chǎn)生不同的困難。沒(méi)有一種普遍適用的方法，但一定有一些有效的方法。只要你實(shí)事求是地去幫助孩子，很多辦法自然會(huì)出來(lái)。
? ? 最后要提醒的一點(diǎn)是，無(wú)論你用什么辦法，都要注意，不要弄巧成拙，不要因?yàn)榧议L(zhǎng)的做事不慎，給孩子惹麻煩。比如替寫(xiě)作業(yè)被老師發(fā)現(xiàn)，引起老師的反感，給孩子臉色看，這就得不償失了。
歡迎在評(píng)論區(qū)留言寫(xiě)下您此刻的感想，祝安！
