培養良好的學習習慣

“不陪”才能培養好習慣

• 佳句
  • 一個人，首先是個自由的人，才可能成為一個自覺的人
  • 陪孩子寫作業，不是培養孩子的好習慣，而是在瓦解好習慣，是對兒童自制力的日漸磨損
• 圓圓故事
  • 圓圓剛上學時，學校給新生開家長會，提出家長應該經常陪著孩子做功課，每天檢查孩子的作業等要求。但我們每那樣做，我們只是在最初幾天，當孩子對學校生活、寫作業這些事都還比較陌生時，在旁邊給予她一些指導和提醒。既不陪寫，也不刻意檢查她的作業，最多提醒她一句：該寫作業了。這不是家長不作為，而是意在培養他自己形成良好的寫作業習慣
  • 一天回家后，一直沒寫作業。先看動畫片，飯后玩了一會玩具，然后有看書，又看會電視。到了該睡覺時，才想起來今天忘了寫作業，急得哭起來。作者和她爸其實早著急，但是一直裝著沒注意她的作業問題。這是才表現出微微的驚訝，沒有一點責怪的意思。最后圓圓自己決定在客廳寫作業，把作業完成了。犯了幾次以后，再也沒有忘記寫作業
  • 作者認為，對孩子偶爾所犯的小過世，不要大驚小怪，內心一定要堅定一個想法：他只是個“小時”，不是個“錯事”，孩子的成長需要經歷這些“小事”，他們甚至比做功課還重要。所以，只要鼓勵孩子改正就可以了，不要責怪，也不要經常提起，不要讓孩子有內疚感和負罪感，否則的花它真能固定成孩子一個難以改正的缺點
  • 在培養習慣的過程中，如果總是制造孩子的主動性和成就感，他就會在這方面形成一個好習慣；如果經常讓孩子不自由干和內疚感，他就會在這方面形成壞習慣
• 前蘇聯家瑜伽蘇霍姆林斯基人文，如果一個人在童年時期就體驗過克服自己弱點的滿足，那么他就回憶批判的態度看自己。正式從這一點上，開始一個人的自我人士。沒有自我人士，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀律
• 有些家長因為陪孩子付出了時間和辛苦，產生討債心理，當孩子成績不好或習慣不好時，就會說：我話那么多時間陪你培養習慣，你居然學成這樣！這樣的花更讓孩子喪失自我管理的信心
• “陪”與“不陪”不是形式上界定，而是教育理念。有的家長忙著喝酒打麻將，確實也沒時間每心思陪孩子，但是與文中說的“不陪”，是兩個概念

懲罰你，不讓你寫作業

• 佳句
  • 成人在教育兒童時之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個最根本的原因：一是不信任孩子，二是太相信自己。孩子天生不反感寫作業，他們中的一部分人之所以后來變得不愛寫作業，是因為在上學的過程中，尤其是小學階段，寫作業的胃口被一些事情弄壞了。被罰寫作業，就是弄壞胃口最有效的一招
  • 一切需要和欲望都含有缺乏
  • 教育的對立面是操縱，他處于對孩子之潛能的生長缺乏信心，人文只有成年人去知道孩子該做那些事，不該做哪些事，孩子才會獲得正常的發展。然而這樣的操縱是錯誤的。所以家長和老師在管理孩子時，一定要小心，不要占到教育的對立面去。遇到沒意見具體的事情都捫心自問一下：我是在教育孩子，還是在操縱孩子
  • 想讓一個人喜歡和珍惜什么，就不要在這方面給得太多太滿，更不能以此為交換條件或懲罰手段，強行要求他接受，
• 他人案例
  • 一位家長說她兒子忘了帶英語作業本，被老師罰寫一百遍“我忘記待英語作業本是不對的”這句話。老師這樣做，已完全不是為了教育，僅僅是報復心理下的濫施淫威
  • 北京某所小學，要求孩子作業本不許有一個錯別字，如果出現油罐車錯別字，不要這個字要寫一百遍，整個這一頁內容都要重寫一次。這種方法，他們早已忘了為什么要寫作業，他們只是在為“不出錯”寫作業。孩子們剛剛進入學習的征途，就已經開始迷失學習的方向了
  • 2007年4月25號，廣東增城某中學一名初一的學生，因為英語考試時說話，被老師罰抄單詞，從第一課到第十四課，每個單詞罰抄10遍，這個孩子當晚自殺
  • 許多家長和教師，一方面要求孩子熱愛學習，一方面又把“學習”當做暴力手段運用與對孩子的懲戒上。從本職上來說，它只是教師或家長對學生的一種施暴手段
• 圓圓案例
  • 一年級時寫作業不認真，爸爸無意中瞥了一眼，批判圓圓。圓圓激怒爸爸，爸爸把圓圓的作業本撕掉，要求她重寫。但是比之前寫的更差，爸爸又撕掉。作者和顏悅色地對他說：“如果你人文寫作業是件不好的事，從今天開始，就不用再寫作業了。”圓圓慌了神，得以和圓圓繼續聊，解決問題

替孩子寫作業

• 佳句
  • 替孩子寫作業，不是家長幫孩子進行學習舞弊，而是以理性對抗學校教育中的一些錯誤，以不得已的方式幫助孩子獲得更多的自由時間，讓孩子生活的更快樂一些
• 圓圓案例
  • 圓圓上小學后，作者對作業才去“不管”態度。但是一天圓圓對作業很不耐煩，原來每個生字要寫3行甚至5行。作者確認圓圓都會寫后，幫圓圓寫生字。而且從那以后，經常替圓圓寫作業，寫那些由圓圓自己了做確定。而且自從開始替圓圓寫作業，她對寫作業這件事越來越坦然了，心理上輕松了，反而更自覺。保護了學習興趣，有了更多業余時間
  • 孩子中小學階段，尤其是小學階段，一定要注意給孩子流出自由安排的時間，切不可讓寫作業、練琴、上課外班等這些事把孩子的時間占滿。正像空氣對于健康是必不可少的，自由時間對于學生是必不可少的。只有讓學生不把全部時間都用在學習上，留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。學生的時間被各種功課塞得越滿，給他留下供他思考雨學習直接有關東西的時間越少，那么他負擔過重、學業落后的可能性就越大。“自由時間”絕不可以拿來看電視上，這個時間可以讓孩子讀書、找小伙伴玩，或者和家長一起跑步、打球、下棋等
• 他人案例
  • 一位家長，孩子已上小學四年級，平時總是不喜歡寫作業，家長一方面覺得作業太多，另一方面有總擔心孩子學得不扎實，天天嚴格地檢查孩子作業。聽了作者故事，準備實施。本來孩子非常高興，過了一會來考孩子，結果還有兩個不會，又罰孩子寫10遍，孩子情緒非常抵觸，結果還要繼續懲罰
  • 一開始就缺乏誠意，與其說想幫助孩子，不如說知識想用這種方式試探孩子，實施你的孩子是不是也能像別人的孩子那樣，家長一改變，他就能跟上趟。本來替孩子寫作業是為了讓孩子擺脫不合理作業的役使之苦，到頭來卻又把作業變回“刑役”

不寫“暴力作業”

• 佳句
  • 人可以使自己適應奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質來適應的；人自身能適應充滿不信任和第一的文化，但他對這種適應的反應是變得然若和缺乏獨創性
  • 兒童當然也能適應暴力作業，但暴力作業中含有的奴役、敵意、壓抑，會全面滴破壞兒童人格與意志的完成和健康
• 圓圓案例
  • 數學老師突然要求默寫定理，要求一字不差。結果全班覆沒。作者對圓圓說，寫一遍就行，因為已經理解和默寫正確了，把圓圓從為老師寫作業拉回到“學會”寫作業。可是老師第二天因為遍數不夠，要把整本書罰抄，作者通過餅干來說明作業多少才合適。
  • 死記硬背壞處多，對學生智力和學習的傷害真是再怎么過都不為過，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基對教師要求學生司機硬背的行為多有譴責。而且破壞了學生興趣
  • 作者理解這位數學老師，主觀上很想把數學教好，但由于文化底子淺，使她在教學中力不從心。一個自身學習能力低下的人其實也不會教別人如何教學，另一方面骨子里很自卑，經常有些很變態的做法。比如體罰學生，捏學生臉蛋，連圓圓都被捏哭過，跟學校反應也沒用

學習不要“刻苦努力”

• 佳句
  • 一個人不可能既討厭一件事，又能把一件事做好
  • 不關注環境中的培養要素，只是從主觀上要求孩子具有“刻苦精神”，這就像認為可以從空氣中抓來一沓鈔票一樣沒來由，是典型的唯心主義做法
• 理論
  • 培養孩子在學習上用功勤奮是必須的，但用“刻苦”的言語和思路來要求孩子，則往往是在干一件南轅北轍的事
  • 提到“刻苦”或“吃苦”這一類學習態度，我們習慣于欣賞它所表達的一種堅忍不拔的精神，總是忽略它里面包含的哪個令人不快的“苦”的味道。作為成人，在考慮一個問題的因果關系時，會為了結果忍受過程的痛苦。把這種經驗推廣到孩子身上，要求他接受學習過程的苦，換取學習成績的甜-這樣的思路在邏輯上是無懈可擊的，但它到了孩子那里，卻很容易變成一種不良暗示。把“學習”這件事和一種令人不舒適的“苦”感覺聯系到一起
  • 杜威認為，教育中“目的和手段分離到什么程度，活動的意義就減少到什么程度，并使活動成為一種苦工，一個人只要有可能逃避就會逃避”
  • 不刻苦的孩子好像忘記了學習這回事，他們總是把時間消磨在看電視、打游戲、踢球打電話等事上。這樣的情況，家長不要孤立地看待，不要簡單地把責任歸到孩子一個人頭上
  • “刻苦”是一種成熟的學習品格，不會憑空產生，它是在理性和興趣的土壤上生長的
  • 作者認為，小學階段主要解決學習興趣的問題，初中階段主要解決學習方法的問題，高中階段拼的才是勤奮
  • 只要要用我們的眼神和行動告訴他，學習是件“不苦的事”。至少讓他覺得這件事像睡覺吃飯一樣正常而必需
• 圓圓案例
  • 圓圓上高中后，學習很累，表現出松懈。作者采取兩個辦法，找了高考狀元談經驗的資料，二是和她一起讀了《科學的故事》。高考結束后，很多孩子仿佛一下子從地獄中鉆出來，圓圓奇怪自己怎么沒有這種感覺
• 他人案例
  • 一個中學所在老師高考取得了非常好的成績，男孩所在的家長被邀請給在校家長們講自己如何培養孩子。這位家長經驗就是“沒別的，就是逼著他用功”。黃安家長不善于捕捉細節，沒發現自己行事的精髓，往往只能按俗套談出一些表面的東西
  • 經常看到古今中外的科學家，藝術家如何廢寢忘食地工作和學習的故事，這些故事經常當做“刻苦努力”的例子來激勵后人。平常看到的是他們在飲食起居上的“苦”，看不到他們身于喜愛的事情的“樂”

不考一百分

• 佳句
  • 正因為我特別渴望孩子取得好成績，我才絕不向她要分數
  • 庸俗目標只能帶給孩子庸俗的刺激，不會產生良好的內在動力。從上小學就追求分數，會使孩子行程畸形的學習動機，變得目光短淺，急功近利，反而降低學習興趣，影響考試成績
• 他人案例
  • 小女孩興沖沖地對來接她的媽媽說“我數學考了98分！”她媽媽聽到人家考了100分，臉上頓有不滿，孩子原本興奮的神情一下子消失得無影無蹤
  • 一位二年級小學生的家長，孩子期末考試語文98，數學99。我們一聽連連稱贊孩子真棒，媽媽倒也高興，愉快的白孩子一眼，嗔怪的說：“看你這臭顯擺，班里有好幾個孩子考雙百呢”
  • 話語中的價值觀的就是100分才是好樣的，把學習變得急功近利，不但讓孩子有虛榮心，還教唆孩子去嫉妒
  • 把學習目標定位在滿分上的的得到滿分上，而對孩子的學習能力，態度、方法、興趣，以及對知識的真實把握狀態沒去關注。學習動機上誤導孩子，對孩子考出滿分后的種種許諾，看似和藹，實則粗暴，沒有多少激勵作用，卻給孩子施加了很大壓力
  • 精明的商人每逢期中、期末考試，他就個給兒子各科請來家庭教師，對兒子說“爸爸不怕花錢，只要能考出好成績就行”。不斷把學習目標定位在“考試”上，使孩子目光短淺；不斷地關注“名次”來擾亂孩子的學習動機；不斷地制造孩子的內疚感，使孩子在心態上變得虛浮；不斷地用錢來輕薄知識，讓孩子學會庸俗思維
• 理論
  • 心理研究表明，學習上，成功共計國強或過弱都不好，一是對學習不利；二是對保持不利。就像一個跳高運動員，如果在訓練中或賽場上他不是把注意力集中在如何助跑、起跳、躍過橫桿，而總是考慮場上觀眾如何看他
  • 哲學家弗洛姆認為，現代生活最突出的一個心理特征是，許多未實現目的而采取的手段及活動，已經越來越攛掇了目的的地位，而目的本身卻成為模糊的、非真實的存在
• 圓圓案例
  • 作者和先生絕不因為孩子分數的高低興奮或失望，引導她踏實下來，把注意力放到學習上。如果一張考卷85分，經由自己修改又作對了，那么就用鉛筆在原分數上寫上“94”。讓圓圓認識到，只要去解決一個錯題，就能得到更好的成績；如果把錯題一直追究下去，每次考試的最終成績都會是100分
  • 學習不是為了分數，不是為了和別人比，而是為了自己學會

考好了不獎勵

• 佳句
  • 把獎勵當做學習的誘餌提出來，是一種成人要求兒童以成績回報自己的行賄手段。它讓孩子對學習不再有虔誠之心，卻把心思用在如何換取獎品，如何討家長歡心上。這讓孩子總是懸浮在半空，患得患失，虛榮浮躁，學習上很難有心無旁騖、腳踏實地的狀態
• 圓圓案例
  • 考好不獎勵，考壞不批判。放假了帶她去買一件非常好的衣服，但只是因為這衣服好看，絕不把她的考試成績和這件衣服聯系起來。考試成績本身就是獎勵，父母合上成績冊時一句 談談的“很好”和嚴重的愉悅，就已經足夠激勵孩子再接再厲了
• 他人案例
  • 一位媽媽用考好了去游樂場，名牌運動鞋，吃西餐，甚至出國旅游。可每種辦法只能用一兩次，然后就沒效了。其實只有一種辦法，就是物質刺激，區別只是獎品的不同
  • 物質獎勵不能從根本上解決問題，卻會產生不少的副作用
    • 學習上變得功力
    • 敗壞了孩子實事求是的學習精神
    • 讓孩子對學習產生對立情緒
    • 最好考試前什么都不說，也不對孩子提任何名次要求。當孩子那會第十二名這個成績時，贊賞敵對孩子說：“不錯，都快進入前十名了”
  • 一位家長用獎勵時間的方式，考試85分以上就可以上網玩游戲2小時，其實和獎勵物質一樣。把學習和玩游戲對立起來，那么愈發討厭學習。可以把上網變成一種任務，每玩一次掙10元錢，買一樣東西