什么時(shí)候?qū)W英語(yǔ)，大腦結(jié)構(gòu)說(shuō)了算
關(guān)于孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，我碰到過(guò)很多不同的看法。
有人說(shuō)：“小孩記性好，所以學(xué)什么都要趁早”；
有的人說(shuō)：“小學(xué)三年級(jí)以上吧！”
也有人說(shuō)：“中國(guó)話(huà)還沒(méi)說(shuō)利索呢，學(xué)什么英語(yǔ)啊！”；
還有人說(shuō)：“我們小時(shí)候都到初中才學(xué)英語(yǔ)，現(xiàn)在英語(yǔ)不是也挺好嗎？”
（中國(guó)人的英語(yǔ)真的好嗎？看看新加坡、香港你就知道啦）。
學(xué)習(xí)外語(yǔ)的年齡到底是誰(shuí)說(shuō)了算呢，大家估計(jì)都想不到，答案是：大腦。
1、兒童辨音能力比大人強(qiáng)
很多人認(rèn)為，要學(xué)好發(fā)音、糾正不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，那就一定要去聽(tīng)純正、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，最好是去英國(guó)、美國(guó)等英語(yǔ)國(guó)家。這個(gè)說(shuō)法有些問(wèn)題，只說(shuō)對(duì)了一半。大家都知道日本人成年人說(shuō)英語(yǔ)舌頭硬，不好聽(tīng)，就像中國(guó)南方的成年人說(shuō)北方話(huà)一樣。如果真是舌頭硬，或是發(fā)音位置不對(duì)，那都好辦，訓(xùn)練和調(diào)整可以解決。但要命的是其實(shí)他們根本聽(tīng)不準(zhǔn)。就跟唱歌一樣，走調(diào)的人都覺(jué)的自己唱的挺好的，因?yàn)樗痉直娌怀鲆舻臏?zhǔn)確性。
那為什么這些從小生活在日本的成年人，雖然到國(guó)外后天天接觸標(biāo)準(zhǔn)的美音，口音卻很難改掉呢？原因就是成年人的耳朵聽(tīng)音不準(zhǔn)，分辨能力低，聽(tīng)不準(zhǔn)一個(gè)不在自己母語(yǔ)語(yǔ)音范圍內(nèi)的發(fā)音，也聽(tīng)不出它們之間的區(qū)別。而對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，正好相反，只有幼少兒對(duì)各種語(yǔ)音信號(hào)有高分辨率，可以聽(tīng)準(zhǔn)各種發(fā)音之間的區(qū)別，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，這種能力會(huì)急劇下降，基本上過(guò)了12歲左右就不行了。
說(shuō)到這，有的家長(zhǎng)肯定會(huì)想，如果兒童不學(xué)英語(yǔ)，長(zhǎng)大了再學(xué)，頂多就是發(fā)音不準(zhǔn)么。錯(cuò)也！
兒童時(shí)期學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)音的問(wèn)題(當(dāng)然語(yǔ)音非常重要)，還有語(yǔ)言思維的問(wèn)題。
2、兒童建立外語(yǔ)思維的能力比大人強(qiáng)
我們的大腦有左右半腦構(gòu)成，左腦是負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)、邏輯、語(yǔ)言等等；右腦負(fù)責(zé)圖像、色彩、音律、情感等等。兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，是左右腦一起緊密配合使用的。
舉個(gè)例子，小寶寶最初是聽(tīng)不懂任何語(yǔ)言意思的，如果我們總指著蘋(píng)果跟寶寶說(shuō)“蘋(píng)果”，張開(kāi)雙臂說(shuō)“媽媽抱、媽媽抱”，時(shí)間長(zhǎng)了，媽媽一指蘋(píng)果，或者一張開(kāi)雙臂，孩子就知道那個(gè)發(fā)音的意思是“蘋(píng)果”、或是“抱抱”了。所以?xún)和瘜W(xué)習(xí)語(yǔ)言是通過(guò)將語(yǔ)言和對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景或圖像進(jìn)行“聯(lián)系”，左右腦緊密配合，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言思維的。
而從2歲開(kāi)始，負(fù)責(zé)左右腦聯(lián)系的神經(jīng)開(kāi)始萎縮，過(guò)了6歲這種邊化速度會(huì)加快，到了11歲，這些神經(jīng)就只剩下一半不到。從12-19歲，這些神經(jīng)會(huì)所剩更少，大腦逐步完成了邊化。所以成人后，左右腦的分工開(kāi)始變的重要，左腦開(kāi)始獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)言，缺乏右腦的緊密配合。這時(shí)成年人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法是反復(fù)的記憶，把語(yǔ)言當(dāng)做一種純粹的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。所以?xún)和谐傻诙Z(yǔ)言思維的過(guò)程更輕松、便捷。
這里順便讓大家猜一下，人記憶力最好的年齡是什么時(shí)候？
科學(xué)研究告訴我們，兒童的記憶力是最差的，到了成年期，記憶力到達(dá)了高峰，18-30歲是人的記憶黃金期。所以說(shuō)，父母讓孩子很小的時(shí)候去背英文單詞，背唐詩(shī)宋詞啊，其實(shí)是違反了兒童的思維特點(diǎn)而強(qiáng)迫他們使用最不擅長(zhǎng)的記憶力，而放棄和壓制他們應(yīng)該被開(kāi)發(fā)的那些智力。
3、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期是6歲前
第二語(yǔ)言會(huì)對(duì)母語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生干擾，但這種干擾讓使用者因禍得福。它迫使大腦去解決內(nèi)部沖突，從而得到增強(qiáng)認(rèn)知能力的鍛煉。通俗地說(shuō)就是：雙語(yǔ)者較之只會(huì)一種語(yǔ)言的人更加聰明。
說(shuō)了這么多，結(jié)論就是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期是6歲前，2~4歲是一個(gè)比較好的起點(diǎn)。現(xiàn)在外國(guó)人都開(kāi)始努力學(xué)中文，我們有什么理由不認(rèn)真學(xué)習(xí)世界通用的語(yǔ)言英語(yǔ)呢？
孩子的英語(yǔ)到底該怎么學(xué)
英語(yǔ)到底該怎么學(xué)，作為家長(zhǎng)，首先要弄清楚英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路和正確方法，幫孩子把握大方向，少走彎路最重要。之后再去給孩子尋找對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)機(jī)構(gòu)。
回想一下自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我們?cè)谏蠈W(xué)前具備了基本的溝通能力，只是語(yǔ)句比較簡(jiǎn)單。幼兒園大班或者上小學(xué)之后，一直到大學(xué)，我們認(rèn)字、寫(xiě)字、寫(xiě)文章，都是在學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言。同時(shí)我們的聽(tīng)力也得到了極大的提高，可以聽(tīng)懂和表達(dá)復(fù)雜的或是抽象的內(nèi)容，比如詩(shī)歌，散文、戲曲等等。所以，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)先是聽(tīng)說(shuō)能力，然后讀寫(xiě)能力，在讀寫(xiě)能力學(xué)習(xí)的漫長(zhǎng)過(guò)程中，又促進(jìn)了聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。語(yǔ)言都是相通的，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和母語(yǔ)一樣，遵循同樣的規(guī)律，學(xué)習(xí)的路線(xiàn)也是一樣的。
有人說(shuō)我們這一代上小學(xué)前基本沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)，現(xiàn)在雖然聽(tīng)說(shuō)不好，但讀寫(xiě)還可以。可是如果你拿起《紐約時(shí)報(bào)》看一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多字我們都認(rèn)識(shí)，但是放在一起就不知道什么意思了。這就是我們十幾年的英文學(xué)習(xí)換來(lái)的只有“啞巴”英語(yǔ)和“中文”思維。
所以，家長(zhǎng)們要非常清楚，你們所要求的“英語(yǔ)”在什么級(jí)別，或者說(shuō)，你希望孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)到底怎樣，才算是你心理上能承受的水平？這決定了孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的路線(xiàn)和深入程度。如果只要聽(tīng)說(shuō)，那么不需要認(rèn)字看書(shū)，接觸知識(shí)的范疇，只要有語(yǔ)言環(huán)境就可以達(dá)到目的。如果還要認(rèn)字甚至寫(xiě)作，就要有知識(shí)的介入，有記憶的參與，那么首先要擁有“閱讀”能力，然后通過(guò)“閱讀”的方式學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握了一定的知識(shí)后，再用“寫(xiě)作”的方式來(lái)“內(nèi)化”和“升華”所學(xué)的知識(shí)。
1、4歲之前磨耳朵
良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，離不開(kāi)“英語(yǔ)環(huán)境”。可我們畢竟在國(guó)內(nèi)，沒(méi)有純英語(yǔ)的生長(zhǎng)環(huán)境，但提供豐富的原版音、視頻，在家中創(chuàng)造有趣多樣的英文環(huán)境，是家長(zhǎng)可以做到的，也就是大家最常說(shuō)的“磨耳朵”。現(xiàn)在網(wǎng)上優(yōu)秀的英語(yǔ)資源很多，大家搜搜就能了解，我只想提示大家一些原則：
讓孩子盡早的接觸這些原版的英文音、視頻素材，越早接觸對(duì)第二語(yǔ)言的抵觸感越弱。過(guò)了4歲后再接觸，基本就會(huì)有抵觸感，需要一些時(shí)間和家長(zhǎng)的耐心陪孩子去適應(yīng)。當(dāng)然，看視頻的時(shí)間必須控制，孩子的視力一定要保護(hù)好。我不太主張家長(zhǎng)給孩子讀英文繪本，聽(tīng)配套音頻更加原汁原味。
提供的內(nèi)容遵循年紀(jì)越小，節(jié)奏和韻律感要求越高，就是我們熟知的童謠、兒歌。
如果是童話(huà)、卡通動(dòng)畫(huà)，最好選擇稍微高于孩子英語(yǔ)水平的素材。一定要選擇畫(huà)面與英文意思能對(duì)應(yīng)在一起的動(dòng)畫(huà)視頻，孩子才容易理解。情節(jié)太復(fù)雜、畫(huà)面太繚亂的動(dòng)畫(huà)，孩子看不懂，基本上屬于無(wú)效輸入。像天線(xiàn)寶寶、粉紅小豬這些都很好。
這個(gè)階段聽(tīng)音頻、看視頻以及繪本的時(shí)候家長(zhǎng)不需要解釋意思，避免產(chǎn)生中文思維。磨耳朵階段，孩子能否聽(tīng)懂不是最終目標(biāo)，建立良好的語(yǔ)感，提高敏銳的辨音能力才是關(guān)鍵。
有些孩子很長(zhǎng)時(shí)間都只是在默默地聽(tīng)和看，并不輸出，家長(zhǎng)就非常著急，懷疑這樣學(xué)習(xí)沒(méi)效果。那么我想問(wèn)，孩子開(kāi)口說(shuō)中文是在什么時(shí)候？至少1歲半到兩歲吧，之前孩子除了睡覺(jué)都是在不間斷的輸入，作為積累。那作為第二外語(yǔ)，我們沒(méi)有24小時(shí)不間斷的語(yǔ)言環(huán)境，需要更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)積累，所以家長(zhǎng)不必太著急。況且，詞匯的積累是建立在大量閱讀的基礎(chǔ)上的，所以磨耳朵之后就要開(kāi)始學(xué)習(xí)自然拼讀，做到見(jiàn)字生音，聽(tīng)音能寫(xiě)，同時(shí)也促進(jìn)了閱讀能力的提升。
2、自然拼讀和閱讀相結(jié)合
4歲以后，孩子就可以學(xué)習(xí)自然拼讀(phonics)了。自然拼讀現(xiàn)在特別流行，還被一些機(jī)構(gòu)大加包裝和炒作，其實(shí)它只是一個(gè)有點(diǎn)類(lèi)似漢語(yǔ)拼音的英文拼讀規(guī)則的集合。在沒(méi)學(xué)過(guò)自然拼讀的人眼里，英文單詞是由英文字母構(gòu)成的，字母組成各種單詞，單詞是字母或字母組合。要學(xué)習(xí)一個(gè)英文單詞，就要記住這個(gè)單詞的字母組合方式，還要去字典查它的音標(biāo)，然后根據(jù)音標(biāo)記住他的發(fā)音。
但在自然拼讀中，字母和單詞之間多了一個(gè)音。字母和字母組合的發(fā)音被歸納成44個(gè)發(fā)音，學(xué)會(huì)了這些字母和字母組合的發(fā)音，然后根據(jù)單詞的字母構(gòu)成，來(lái)拼讀出單詞發(fā)音，這叫“見(jiàn)字能讀”。因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)會(huì)了各種字母和字母的發(fā)音，那么聽(tīng)到一個(gè)單詞的發(fā)音，可以拆解出其中的發(fā)音單位，便可以根據(jù)這些發(fā)音單位寫(xiě)出單詞，這叫“聽(tīng)音能寫(xiě)”。
自然拼讀重在學(xué)后閱讀橋梁書(shū)，可千萬(wàn)別學(xué)成了拼音，那樣既枯燥，又沒(méi)什么意義。自然拼讀只有跟大量的閱讀結(jié)合的時(shí)候才會(huì)大放光彩。自然拼讀只是個(gè)起點(diǎn)，絕對(duì)不是英語(yǔ)啟蒙的目的。
3、閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練
繪本閱讀是英語(yǔ)閱讀的入門(mén)階段，大概在幼兒園階段開(kāi)始和完成，只要家長(zhǎng)動(dòng)手早，投入時(shí)間陪伴閱讀，給孩子提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，入門(mén)應(yīng)該不是問(wèn)題。
小學(xué)后，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就要轉(zhuǎn)向提高對(duì)英文的敏感度了。英文敏感度愈高，閱讀和寫(xiě)作的能力就愈強(qiáng)。這時(shí)就要嚴(yán)格的、系統(tǒng)的接受閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練了。閱讀能力主要包括流利閱讀和理解閱讀。流利閱讀就是要做到準(zhǔn)確、快速并且有情感色彩的閱讀能力。從簡(jiǎn)單的單詞認(rèn)知到整篇文章的理解，流利閱讀起到了關(guān)鍵的橋梁作用。理解閱讀指的是對(duì)閱讀素材的整體理解及解讀，它是整個(gè)閱讀的核心，因?yàn)闆](méi)有理解的閱讀是毫無(wú)意義的。
打開(kāi)現(xiàn)在我國(guó)小學(xué)或初高中的英語(yǔ)教材，閱讀訓(xùn)練還停留在一篇篇小短文的階段。而這個(gè)年齡段香港和新加坡的小朋友，早已經(jīng)開(kāi)始整本書(shū)的精讀了。當(dāng)然，這個(gè)精讀是需要指導(dǎo)的，很多父母這個(gè)階段是沒(méi)有能力去輔導(dǎo)的。那么有錢(qián)就花錢(qián)請(qǐng)人，沒(méi)錢(qián)就先使自己具備這個(gè)能力，我會(huì)在文章最后一部分介紹怎么選英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。
要培養(yǎng)良好的閱讀能力，是需要長(zhǎng)期和大量閱讀積累的，這就涉及到另外一個(gè)話(huà)題“閱讀素材的選擇”，那就看看我推薦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源吧。
用親身經(jīng)歷告訴你機(jī)構(gòu)怎么選
現(xiàn)在市面上英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的確很多，好多家長(zhǎng)選起來(lái)也頭疼。那我建議大家首先要搞清楚孩子各個(gè)成長(zhǎng)階段中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)是什么，孩子什么階段該學(xué)什么，正確的學(xué)習(xí)方法是什么，每個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，以及你考察的這個(gè)機(jī)構(gòu)是否在用學(xué)習(xí)母語(yǔ)的思路和脈絡(luò)來(lái)教授外語(yǔ)。這個(gè)脈絡(luò)就是上文提到的語(yǔ)感啟蒙-自然拼讀-閱讀-寫(xiě)作。把握住了大的方向和原則，才能找對(duì)機(jī)構(gòu)。
我兒子3、4歲開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候也是去了市面上廣告打得很響的一家機(jī)構(gòu)，過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他的發(fā)音非常中國(guó)化，但這不是最重要的問(wèn)題，我還是覺(jué)得哪里不對(duì)勁，后來(lái)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題在于他沒(méi)有看書(shū)閱讀的能力，這里頂多只能讓他知道有英語(yǔ)這回事兒。后來(lái)我找到了現(xiàn)在這個(gè)機(jī)構(gòu)，我在那里觀(guān)察、蹲點(diǎn)三年，并通過(guò)給這個(gè)機(jī)構(gòu)的家長(zhǎng)上“父母課堂”跟他們有了深度接觸，發(fā)現(xiàn)他們教學(xué)的思路和方法是正確的、清晰的。
我們最初選的那個(gè)機(jī)構(gòu)只是給了孩子“英語(yǔ)”這個(gè)概念，無(wú)法再深入下去。真正開(kāi)始學(xué)自然拼讀，走上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的路是在他7歲以后，說(shuō)實(shí)話(huà)，有點(diǎn)晚了，不過(guò)因?yàn)樗挲g大了，所以學(xué)起來(lái)花費(fèi)的時(shí)間也比低齡的孩子少。我覺(jué)著，開(kāi)始得晚點(diǎn)不要緊，關(guān)鍵是我們?cè)陧樦_的路、用正確的方法在爬這棵樹(shù)。
因孩子上了小學(xué)，還學(xué)習(xí)了鋼琴，英語(yǔ)上了一對(duì)一的課程，老師能根據(jù)兒子的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，管理也更加細(xì)致。而且老師采用了母語(yǔ)學(xué)習(xí)的思路教英語(yǔ)，這點(diǎn)最重要，如果僅僅是外教上課，而教學(xué)方法不對(duì)，那對(duì)孩子的幫助也不大。最初是一周兩次課，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，每周學(xué)習(xí)的次數(shù)和授課時(shí)長(zhǎng)也在慢慢增加。
雖然他的英語(yǔ)水平比不上美國(guó)長(zhǎng)大的孩子，但閱讀水平的確超過(guò)同齡的孩子，現(xiàn)在已經(jīng)能夠自主閱讀和分析閱讀了。從小學(xué)一年級(jí)到現(xiàn)在五年級(jí)，他的考試成績(jī)基本都是100分（只有兩三次不是），這和平時(shí)的訓(xùn)練是分不開(kāi)的。在這個(gè)過(guò)程中，他究竟認(rèn)了多少單詞、學(xué)了多少語(yǔ)法和句型，我覺(jué)著不重要，他能取得這樣的成績(jī)是因?yàn)樗呀?jīng)建立了英語(yǔ)的語(yǔ)感、英語(yǔ)思維方式，有了獨(dú)立閱讀英文的能力。
