潘新和教授說:“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙啟起的學生的言語，靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”
下午我繼續讀 《祖慶老師給語文教師的新建議》中《呵護兒童的言語生命》——聽王文麗教《風箏》，打動我的是“當我們腳踏大地的時候，我們的心靈可以像風箏一樣飛翔在天空”。
這種心靈的自由和快樂對誰都是最向往最幸福的事情。
風箏是一件游戲器具，風箏是一個文化意象。對孩子來說，放風箏無比快樂，無比普通的活動。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童放學歸來早，忙趁東風放紙鳶。這是高鼎筆下的風箏
春衣襯體近清明，風急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
這也是一首不錯的小詩。王老師，以風箏的古詩引入為下文的理解埋下了伏筆。
可能我童年的記憶力沒有放過風箏。在女兒小的時候，我帶領她放風箏的機會也不是太多，所以我對放風箏的情感沒有那么深刻。
我沒教過賈平凹這篇文章，對文本內涵也不熟悉。在不同的人心中，風箏身上承載的情感也不同。賈平凹的這只風箏上承載著他的鄉情童真、理想、幸福。
今年春季我帶三年級語文，第二單元習作是看圖寫話，教材上就是幾個小朋友在草地上放風箏。
我特意布置作業讓孩子們去體驗放風箏。結果很多孩子都寫的自己怎么放風箏，沒有觀察圖示，我很不開心，但是自己確實沒有放風箏的豐富體驗，不能很好的引領孩子打開想象的翅膀。
我感覺損失很大，模糊了童年的回憶，淡化了女兒對童年夢想的懷念。更不能言傳身教引領學生體會風箏的深邃內涵。
初看祖慶老師的高度贊美語，我似懂非懂，模棱兩可，以為是對王老師的溢美之詞罷了。
沒想到目光在潤眼潤心的文字里行間徘徊，普通而悠然飄逸的風箏的課堂實錄，深深地吸引了我既想做筆記又迫不及待地想讀下去。我恨不得明天就買一只風箏送上藍天的沖動。
自然，現在是酷暑天不適宜放風箏，明年三月三，風箏飛滿天之際，我一定忙趁東風放紙鳶，讓心靈隨風箏一起飛上天去，飛過海去，問候白云與太陽。
仔細想想，這就是好課的魅力所在。這就是贏得祖慶老師高屋建瓴評課的原因所在。
? ? ? ? 風箏
? ? ? ——致溪橋
當燕子剪去冬天的殘云，
系著美麗的凝想，我的“幸福鳥”蘸著風兒，在碧空下書寫飛翔
目光越過一樹一樹的花開
念讀，你一路灑下的透明詩行
……
牽一牽你近了
放一放，你遠了
長長的絲線，兩頭繞——
這頭，是我溫熱的手心
那頭，是你多情的眼睛
整堂課更讓人出乎意料，又水到渠成的是王文麗老師出示張學清老師送給她的小詩，并且由張學清老師現場解答孩子們的解讀:
“美麗的”凝想，指的是她們有著共同的志趣和愛好。相識三年，王老師在北京，學青老師在吳江不能夠經常見面，她們靠著網絡，靠著電話，靠著那根長長的線，聯系著互通有無，交流著對生活的體驗與感悟，也分享著快樂，分擔憂愁。
這首小詩中還有一句話，“一脈細線，傳遞37度的恒溫?！边@里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當中非常寶貴的彼此溫暖的慰藉，同樣表達了他我們對友情的美好憧憬。愿友情如青青河邊草一樣，無論春夏與秋冬一樣，青翠一樣，勃勃生長。
將“真人”代替現場，讓文字靈動起來，鮮活起來。這個教學環節拓展了風箏的內涵，也激蕩了孩子的思維，推進了情感的升發。
從賈平凹的風箏中感受到了童真和鄉情，從張學清老師的風箏中感受到了純真的友情，從魯迅的風箏上體驗到了親情，每個人對風箏都有獨特的感受，有著獨特的解讀，接下來掀起課程高潮的是兒童寫話:
春風吹過葉兒青，我家池頭做風箏。藍藍的天上飄著云，美麗的風箏載著我們的童年向上飛……
風箏是我童年的理想，風箏是我童年的快樂，看那翩翩飛舞的天使，掀起我對風箏的回憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶，那一根細細的麻繩，纖細的是一種純潔的友情，那一個個小小的風輪，轉起的是扯不斷的親情讓我們每一個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬在風箏身上，放飛我們的希望和理想，
