王文麗老師是小語(yǔ)屆的大伽。她說(shuō)：“我總想告訴老師們，別著急啊，慢慢來(lái)，要相信，所有的閱讀都會(huì)留下印記，都會(huì)在未來(lái)的某一天發(fā)出回響。閱讀的回響，也如山谷雷鳴，音傳千里，一疊一疊，一浪一浪。學(xué)生今天的閱讀或許要在幾年后、十幾年后，甚至幾十年后才能顯示出它的價(jià)值和意義?！弊越衲甏禾煸卩嵵莺兔勒n堂全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文交流研討會(huì)上聽(tīng)了一堂小語(yǔ)界的名家王文麗老師執(zhí)教的主題閱讀課《星期天的巨人》，讓我一法不可收拾，趁暑假買(mǎi)來(lái)文麗老師八年前出的書(shū)《走近王文麗》，讀著她一篇篇鮮活、充滿(mǎn)感染力的教學(xué)實(shí)錄，我整個(gè)身心都沉浸其中，陶醉其境。
在王文麗老師的課里，她那些個(gè)潛移默化的喚醒和點(diǎn)化，總是觸碰我心靈的感動(dòng)。比如讀她的《風(fēng)箏》，她圍繞孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”的事情，一次次地創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的意境。
? 在講做風(fēng)箏環(huán)節(jié)，問(wèn)你們能把“精心”換一個(gè)詞語(yǔ)嗎？當(dāng)孩子們說(shuō)出：用心，認(rèn)真，專(zhuān)心，一心一意時(shí)，她又問(wèn)我們用心、認(rèn)真、專(zhuān)心、一心一意做著的是一只怎樣的風(fēng)箏？生回答“我認(rèn)為是一只……”“我認(rèn)為是一只……”，她及時(shí)表?yè)P(yáng)：你讀書(shū)真細(xì)心！或者說(shuō)真好，你真會(huì)發(fā)現(xiàn)！王老師又問(wèn)：“做個(gè)蝴蝶樣的吧”，你覺(jué)得這句話(huà)可能是誰(shuí)說(shuō)的？不是什么都不像嗎？怎么又被稱(chēng)作“幸福鳥(niǎo)”呢？然后孩子們展開(kāi)自己的想象。這是在學(xué)生匯報(bào)之后，她引向深處的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的背后，正是孩子們的情感，孩子們的想象。這不就是泰戈?duì)柕拿洹疤炜諞](méi)有留下鳥(niǎo)的痕跡，但我已飛翔過(guò)”中的意境嗎？
在講放風(fēng)箏環(huán)節(jié)，王老師問(wèn)“村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：放得這么高！他們究竟是怎樣地說(shuō)呢？你能想像得到嗎？”當(dāng)孩子們展開(kāi)聯(lián)想后，又問(wèn)僅僅是因?yàn)榘扬L(fēng)箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思？再次喚醒孩子們心中最柔軟的部分。當(dāng)風(fēng)箏飛走時(shí)，如果是你，你會(huì)怎么喊？我們都哭了，為了一只怎么樣的風(fēng)箏？接著孩子們一一回答：生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風(fēng)箏。生：我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥(niǎo)”的風(fēng)箏。生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風(fēng)箏。生：我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏。生：我們都哭了，為了那只裝滿(mǎn)了我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。在學(xué)生回答時(shí)板書(shū)： 希望 幸福 理想 快樂(lè) 童真。
在課外延伸環(huán)節(jié)，王老師引入了歌曲《三月三》、張學(xué)青的詩(shī)歌《風(fēng)箏》、魯迅的《風(fēng)箏》，于是就就構(gòu)成了一個(gè)微型的主題單元，于是就有了屬于孩子們自己的風(fēng)箏，王老師對(duì)孩子們說(shuō)：看來(lái)每個(gè)人對(duì)風(fēng)箏有著獨(dú)特的感受，有著獨(dú)特的解讀，那么屬于你自己的風(fēng)箏上又書(shū)寫(xiě)著什么呢？接下來(lái)請(qǐng)你們?cè)诩埳蠈?xiě)下自己的理解？只輕輕一點(diǎn)，孩子們醞釀已久的情感噴涌而出。
王老師水到渠成地創(chuàng)設(shè)了寫(xiě)話(huà)情境，正如《風(fēng)箏》文中所言，風(fēng)箏就是一只幸福鳥(niǎo)。王老師是在上課，也是在和孩子們一起放飛著一只只美麗的“幸福鳥(niǎo)”！
