? ? ? 2017年6月2日上午，在福建教育學(xué)院科學(xué)樓407演播室，北師大生科院劉恩山教授為福建省2017省級名師培養(yǎng)班開講。福州的部分初中生物老師有幸聆聽了這場題為《從高中生物學(xué)課標(biāo)修訂看教學(xué)改革》的精彩講座。
? ? ? 劉教授從“基礎(chǔ)教育生物學(xué)課程持續(xù)發(fā)展”的話題引入，回顧了2011義務(wù)教育版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的標(biāo)志性進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：明確了生物學(xué)課程的理科屬性；倡導(dǎo)主動探究學(xué)習(xí)；凸顯重要概念傳遞；注重學(xué)生知識框架的形成。其中，凸顯概念教學(xué)是繼國際上掀起概念教學(xué)研究后，在國內(nèi)理科課程中，初中生物學(xué)科首個鮮明提出了“教學(xué)為凸顯重要概念傳遞而服務(wù)”的理念。同時他指出，探究學(xué)習(xí)的方法是需要長期堅持的，它與概念傳遞相輔相成。
? ? ? 劉教授接著舉例，繼2011義教版課標(biāo)之后，2017版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與2017版高中新課標(biāo)，保持一脈相承的特點(diǎn)，以大概念構(gòu)建內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化“少而精”；準(zhǔn)確表述教學(xué)要求，關(guān)注學(xué)生深入理解；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括：物質(zhì)、生命、地空、技工四大領(lǐng)域；在生物學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了小學(xué)一初中一高中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的循序漸進(jìn)和連貫一致。高中課程標(biāo)準(zhǔn)于2017年初完成了專家審定，本次修訂反映了時代的特征；既有形式上的變化，又有內(nèi)在的提高，并將引領(lǐng)教學(xué)和評價改革。
? ? ? 接著，他詳細(xì)介紹了高中生物學(xué)課標(biāo)中的重要變化。對初中生物有如下啟發(fā)：
1. 核心素養(yǎng)是高中課程設(shè)計的航標(biāo)，也將延續(xù)至未來的初中課標(biāo)的重新修訂。
? ? ? 核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
? ? 生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念，理性思維，科學(xué)探究，社會責(zé)任。是全新定義的課程宗旨，是學(xué)生持久的品格和能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程終生受益的學(xué)習(xí)成果。追求的是持久的學(xué)習(xí)成果和運(yùn)用能力，即我們要關(guān)注學(xué)生留得住、用得上的知識，關(guān)注跨學(xué)科能力。它展示了生物學(xué)課特有的育人價值，需要在每一節(jié)課中加以培養(yǎng)。理解生物學(xué)核心素養(yǎng)是開展有效教學(xué)的前提。
? ? 2. 用生物學(xué)大概念構(gòu)建課程框架和內(nèi)容要求，教學(xué)不是追求碎片化知識的記憶。劉教授以下面的表格展示了不同類型知識在記憶中的留存說明什么樣的知識是對學(xué)生有用的，留得住的。
3. 學(xué)業(yè)評價重發(fā)展，重在考查科學(xué)概念的建立，促進(jìn)學(xué)生的理解和應(yīng)用。劉教授以一個生動的案例，和在場老師互動，完成“一株健康生長的植物封閉在一個透光的玻璃容器中”相關(guān)話題的探討。在這個話題的完成過程中，需要調(diào)用回答者的知識儲備，分析綜合推理演繹等諸多能力，這個案例體現(xiàn)了考試評價是為了促進(jìn)“留得住、用得上”的知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。
? ? 在這場題為“高中生物課標(biāo)的修訂看教學(xué)改革”的講座中，在場的初中生物老師們都受益匪淺。從講座中可看出小學(xué)、初中、高中對生物學(xué)的課程性質(zhì)、課程理念的理解都是一致的：如生物學(xué)的理科屬性、主動探究學(xué)習(xí)、重要概念傳遞、知識框架整合、學(xué)習(xí)重在理解和應(yīng)用等。生物學(xué)核心素養(yǎng)的提出，凸顯了生物學(xué)教學(xué)的意義和價值，并給初中生物教學(xué)以啟發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“留得住、用得上”的“生物學(xué)大概念(核心既念)”。還應(yīng)該有跨學(xué)科整合思想，從整體、多方位來認(rèn)識現(xiàn)象、解決問題。通過日常教學(xué)評價和考試評價中，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生能否用所學(xué)知識來解釋生命現(xiàn)象、參與有關(guān)生物的社會熱點(diǎn)的討論，幫助學(xué)生更加熱愛生命、用理性思維去解釋和判斷自身和身邊發(fā)生的事情。
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