師欲授其業，必先利其器。
教材是依據課程標準編寫， 系統反映學科內容的教學用書。 它是教師 “教” 和學生 “學” 的重要媒介。只有對教材進行深度的解讀， 才能把準教材編寫意圖，落實課程標準的教學要求， 從而有效地實施教學，達成預定的教學目標。
一、創設情境，整體感知
創設情境即創設良好的學習氛圍，使學生的 心智保持在“動”的狀態中。這種狀態要張弛有致 貫穿在課堂教學的全過程。創設情境除教師運用 情緒情感語言的感染外，還要根據教材內容要求 有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象 為主體的生動具體的場景，使學生的情緒受到觸動，引起感情上的共鳴，激起學習語言的渴望，誘發對知識的思考，幫助理解詞句。
二、熟讀成誦，讀中感悟
讀，是學習語文的最直接的實踐活動，而且是最主要的實踐活動。在課文教學中要啟發學生讀通讀懂課文，對學生的心理、情感、思想都要有所觸動，即讀中要有感觸，讀中要有思考，使課文的語言、情感、文字 在學生心中積淀，久而久之才能形成文化底蘊，形成思想意識。
三、精當訓練，點撥創新
學生的創新意識是靠靈感激發的，所謂靈感 就是悟性靈性，創新的能力要有知識積累做基 礎，要通過訓練來培養。訓練是兩種對應的行 為。“訓”是教者行為，依據一定目標運用一定手段施于“練”者;練是學生行為。訓得當練得 精才能形成能力。課文教學的訓練重點是詞句、 朗讀背誦、識字理句。這是不可忽視的基礎教學。課后練習為學生提供了練習內容，也是教師 設計“訓練”目標與練習形式的參考。
