崔允漷教授的《學后反思是通往核心素養的唯一路徑》摘錄：
新課標的靈魂是核心素養，老師教下去的如果還是知識和技能，留下來的怎么會是核心素養？從知識與技能到核心素養，如何實現這個轉變？以開車為例，有了知識和技能，如果沒有情境，永遠不會有開車的能力。有了能力之后，如何培養素養？一定要反思，要悟。
反思是從雙基到核心素養的唯一路徑。
如果我們把整個育人過程進行分解，從目的出發，教育方針是“想要得到的美麗”，課程標準是“看得見的風景”，課堂教學目標就是“做得出的產品”。那為什么這樣分解？因為要評價，如果不要評價叫做教育思維，課程思維和教育思維最大的區別就是課程?；谀繕说脑u價，要實證的、要做出來的，所以是一層一層把課標具體化，這個具體化的過程就是不斷審視實證的過程，是理想不斷變成現實的過程。
育人過程不分解不行，不具體化，就沒法教，你教了也不知道學生到底有沒有學會，所以從目的到目標具體化后，就關注需要什么樣的知識技能？有了知識與技能，學會了+情境，再到能力，能力+學后反思，最后到學業質量和核心素養。
這就是整個育人的過程。
反思：
有人說新課標的落地，大概念、大單元教學的實施，其實我們在之前的課改中有些地方是不知不覺在執行的。最近的學習中我還看到了早在十幾年前孟教授就在培訓中教給我們的“做中學”，其實當時的學習挺先進的，只不過學到一半就戛然而止了。
教育的最終目的是育人，課堂中有很多同學有這樣的疑問，我們每天鉆研數學難題，天天在題海里泡著，除了能在考試中取得好成績，還能有什么用？現在買菜都不需要口算了，甚至有了微信和支付寶，都不需要數錢了，學習數學到底有什么用？
圖片中的“能力+學后反思”，最后指向核心素養。數學學習中有很多思維方法是學生們需要掌握的，比如“聯系與轉化”、“數形結合”、“分類討論”等等。一節課講不了幾個題目，但是要講的這些題目會留給學生什么樣的思考和收獲？對他其它科目的學習是否有幫助？對他今后的生活和學習是否有幫助？我想，這些東西如果能存留哪怕一點點，或許就是我們想要的核心素養。所以，課堂中不是比我多講了幾道題，而是敢于舍得拿出時間讓學生反思課堂中的收獲。同樣，布置的作業也不一定是繼續完成多少習題，而是把課堂中學會的先夯實。
學生之間是有差異的，有的學生課堂中就足以消化，那他們可以繼續研究新的習題；有的學生課堂中的問題不見得能真消化，需要給他一次及時反思、消化吸收的機會。
相信崔教授所提倡的“學后反思是通往核心素養的唯一路徑”是正確的，正確的事情就要堅持做，我會在自己的課堂中力爭做好引導，讓學后反思成為課堂中的必要環節。
