課程教學(xué)改革實(shí)踐
教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)
學(xué)校情境場(chǎng)
社會(huì)生態(tài)場(chǎng)
（不要關(guān)起門(mén)來(lái)，一定要放眼去看外面的環(huán)境帶來(lái)的驅(qū)動(dòng)，也不要小看在課堂中那些微小的實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)。
放眼去看，大環(huán)境下，腳踏實(shí)地實(shí)踐生發(fā)，兩者要一起。就像鐵路的兩條軌道）。
一、為什么會(huì)發(fā)生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)型
關(guān)鍵詞1：知識(shí)傳遞和積累到知識(shí)的構(gòu)建。
知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新和創(chuàng)意。
所以學(xué)校的教育不再是已有的知識(shí)的積累，而是能不能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的人才。
關(guān)鍵詞2:
基于物質(zhì)的需求到幸福和實(shí)質(zhì)自由的文化生活的整體訴求。
學(xué)校教育的主旨要從學(xué)習(xí)好，找到工作，轉(zhuǎn)到能否幸福，為社會(huì)創(chuàng)造幸福（社會(huì)性，情誼性，人格）
《學(xué)會(huì)生存》
《教育蘊(yùn)含其中》
《反思教育》
聯(lián)合國(guó)的三本教育
你是否更具有“人味”。如何確立自己的方式。
關(guān)鍵詞3：（二三如下圖）
學(xué)校的教育
最聰明的人，是最有效的利用身邊的資源。
信息化的后工業(yè)時(shí)代。（每個(gè)個(gè)體的潛能發(fā)揮極致）大眾智慧和每一個(gè)個(gè)體的能量。
為什么教育模式的轉(zhuǎn)化，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展從批量到個(gè)性化學(xué)習(xí)。旨在激發(fā)社會(huì)每一個(gè)個(gè)體的潛在潛能。
每個(gè)人在自己的潛能內(nèi)，把自己發(fā)揮極致。
關(guān)鍵詞4：從前喻文明到后喻文明。
我們現(xiàn)在所面對(duì)的學(xué)生真的和我們自己不一樣。有很強(qiáng)的探索性和自主性。弗林效應(yīng)
不在是我知道的東西去規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
得出結(jié)論：
意義：在這樣的教育生態(tài)下，學(xué)校如何幫助和面對(duì)，所以素養(yǎng)導(dǎo)向就應(yīng)運(yùn)而生了。
技術(shù)成為一個(gè)必要的力量。
轉(zhuǎn)向?qū)W生究竟學(xué)到了什么。
二、基于核心素養(yǎng)的課程與轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是什么
前期的核心素養(yǎng)：
這些核心素養(yǎng)發(fā)展的歷史，有一個(gè)共性：
培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人
義務(wù)教育：課程的整合和整體育人。
素養(yǎng)，一定會(huì)指向一定能力的素養(yǎng)和范疇 包含一定具體的能力。這些能力，在未來(lái)生活中息息相關(guān)的，必備的能力。
素養(yǎng)，不僅僅是具體的能力，而是基于價(jià)值，態(tài)度管的綜合的表達(dá)。
素養(yǎng)，不僅是我知道 什么，做了什么，以及我在做事的過(guò)程中所秉持的態(tài)度和價(jià)值觀。
不僅僅能做什么，還有重新思考學(xué)校和教育課程的走向問(wèn)題
學(xué)生離開(kāi)學(xué)校以后，所能繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
體驗(yàn)課程，綜合實(shí)踐課程，不褪色不還給老師的課程。唯有學(xué)生在學(xué)過(guò)程留下的東西，才能滋養(yǎng)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。
給你處方，更關(guān)心在處方單課程下，你能生發(fā)什么。
通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)到了什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
理解怎樣達(dá)成學(xué)習(xí)的，知識(shí)是怎樣建構(gòu)的。指向?qū)W習(xí)者經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)的。
課程的設(shè)計(jì)問(wèn)題，社會(huì)性，學(xué)習(xí)者智能活動(dòng)參與。
芬蘭的老師：不僅僅關(guān)注內(nèi)容的設(shè)計(jì)，更關(guān)注動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)是在動(dòng)態(tài)中完成的。
意義設(shè)計(jì)，達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)部的最大效能化，不斷聚焦到新的任務(wù)中去。
讓一天的學(xué)習(xí)活起來(lái)，嵌入到課程的設(shè)計(jì)里。考慮讓學(xué)生不厭倦，持久跟進(jìn)學(xué)習(xí)，考慮社會(huì)性，互動(dòng)。
動(dòng)機(jī)與互動(dòng)
不僅僅是內(nèi)容，更有社會(huì)性，情意情感動(dòng)機(jī)。
反思：核心的概念，遷移到能力，育人的價(jià)值
離開(kāi)這個(gè)課后，仍然能夠留存在她經(jīng)驗(yàn)中的是什么。
大單元，大任務(wù)，大項(xiàng)目。
不同學(xué)習(xí)風(fēng)格適應(yīng)不同類(lèi)型的閱讀教學(xué)活動(dòng)
為什么學(xué)生成績(jī)不好，認(rèn)知性功能受損。
學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在大周期中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
復(fù)習(xí)，要少講一點(diǎn)，讓學(xué)生自己去整理，去梳理。
幫助學(xué)生元學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。
深度學(xué)習(xí)，無(wú)非能夠遷移，學(xué)科內(nèi)，跨學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活遷移，可預(yù)知遷移，不可預(yù)知的遷移。
遷移到不同的情境中去。
遷移和應(yīng)用。
例子：
自我監(jiān)控，自我發(fā)展。考慮深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
三，基于核心素養(yǎng)的課程和教學(xué)轉(zhuǎn)型的路徑。
課程的頂層設(shè)計(jì)有所考慮和思量。
支持學(xué)校的育人目標(biāo)和終極素養(yǎng)落地來(lái)服務(wù)。（其他課程可是縮減）
任何課程的設(shè)計(jì)和關(guān)照。
核心素養(yǎng)落實(shí)到課程中。學(xué)科課程的老師，除了達(dá)成學(xué)科目標(biāo)以外，還能達(dá)成什么目的？
落實(shí)到具體的課時(shí)，具體的單元里面去。
大單元里面需要素養(yǎng)落地，不一定要每個(gè)課時(shí)。
（二）
通過(guò)學(xué)科可以落實(shí) 但有些超越學(xué)科。
學(xué)科內(nèi)，領(lǐng)域內(nèi)的。
（三）綜合校外的
問(wèn)題導(dǎo)向。走出學(xué)科范疇，走出校外。
主旨：關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。
1.價(jià)值
2.學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的生成
3.通過(guò)具體的學(xué)科課程落地
4.關(guān)注教學(xué)法的革新
5.注重學(xué)科的實(shí)踐，遷移與運(yùn)用。
6.關(guān)系的重構(gòu)。
7.8.9.
我們不僅教我們所知道的東西，也傳遞我們的觀念和價(jià)值。
（帕克，帕爾默）《教學(xué)勇氣》
