2022年5月23日 周一 晴

一、核心素養內涵意義解讀

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，語言能力是核心素養的基礎要素，文化意識體現核心素養的價值取向，思維品質反應核心素養的心智特征，學習能力是核心素養發展的關鍵要素。核心素養的四個方面相互滲透，融合互動，協同發展。

1.核心素養的使命（內涵意義）；核心素養的四方面內容；核心素養四方面的作用及其關系等。

核心素養（課程性質；課程理念；課程目標；課程內容；學業質量；實施建議）

關鍵能力：能做成事

必備品格：愿意并習慣把事做正確

正確的價值觀：尋求或堅持做正確的事

2.1語言能力是指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情景下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解（聽讀看）和表達（說、寫）能力。英語語言能力的提高有助于學的生提升文化意識、思維品質和學習能力，發展跨文化溝通與交流能力。

2.2語言知識：語音、詞匯、語法、語篇（有關語篇如何構成，如何表達意義，以及人們如何使用語篇達到交際目的的知識）、語用（特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識）

非語言知識：肢體語言（表情、動作、手勢）、公共基本常識和一般性知識（自然認知）

各種策略：元認知策略、認知策略、交際策略、情感管理策略

理解（聽、讀、看）、表達能力：（說、寫）

語言理解和表達能力是語言能力的核心與落腳點

途徑：感知與積累；習得與建構；表達與交流

目標：能夠在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，認識英語與漢語的異同，逐步形成語言意識，積累語言經驗，進行有意義的溝通與交流。

2.3文化意識：指對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵蓋品格，提升文明素養和社會責任感。

發展文化意識的關鍵過程

2.4思維品質是指人的思維個性特征，反應學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。

個性特征：人人具有思維品質；人與人之間的思維品質不同

內容：理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造

層次：低階思維（記憶、理解、應用）

高階思維（分析、評價、創造）

水平：看問題的高度與格局

意義：發現問題、分析問題、解決問題，對事物做出正確的價值判斷

目標：能夠在語言學習中發展思維，在思維中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有調理地表達觀點，逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。

途徑：觀察與辨析；歸納與推斷；批判與創新

思維品質決定人的生存質量

2.5學習能力：積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力的發展有助于學生掌握科學的學習方法，養成良好的終身學習習慣。

發展學習能力的關鍵

1.積極運用和主動調試英語學習策略；（元認知、認知、交際、情感策略）

2.拓展學習渠道，獲取學習資源；（報紙、新聞、文學作品、聽歌等）

3.引導學生樂學（意識）善學（能力）（要我學到我要學）

4.目標：能夠樹立正確的英語學習目標，保持學習興趣，主動參與語言實踐活動；在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試；學會自主探究，合作互助；學會反思和評價學習進展，調整學習方式；學會自我管理，提高學習效率，做到樂學善學。

5.途徑：樂學與善學，選擇與調適；合作與探究。

為什么要在核心素養四方面的內容融合的基礎上進行“問題鏈”教學設計？

二、如何設計“問題鏈”

1.思維：思維就是思考、思索的意思；“思維是對輸入信息加工改造的編碼過程，是構建新的認知結構的過程，是對新信息進行分析、綜合、抽象、概括、比較和系統化、具體化的過程”

若教師提出的問題學生能夠脫口而出，那就沒有思維含量。想一想才能答出來才是有思維。老師應該讓學生把信息形成知識，知識形成智慧，知識用多了，就形成了素養。（語篇知識、智慧、素養）

哈佛大學原校長把學生的思維模式分成三個階段：無知的確定性（盲目相信階段）、有知的混亂性（相對主義階段）、批判性思維階段，（思維的成熟階段，提出質疑，并在分析后給出不同的panda）

思維品質：是人的思維的個性特征。思維品質反應了每個個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性、系統性等方面。

《普通高中英語課程標準》（2017版）指出：思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面的能力與水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

學習總是從問題開始，問題總是與學習伴行，所有問題解決必定以對問題的存在的認識為開始。問題是課堂教學的中心，教學離不開問題的設計。

課堂問題是教師引導學生順著作者思路一步一步思考的導航和腳手架。層層深入的問題。提高課堂時效性，增加課堂密度。同時充分發揮學生的主體意識，激發學生求知欲望，順著問題理解文本內容，拓展理解深度。

3.問題鏈

問題鏈是按照教學目標和教學內容，根據學生已有的知識或經驗，針對學生學習過程中可能產生的困惑，講教材知識轉換成層次鮮明、具有系統性的一連串教學問題；是一組有中心，有序列、相對獨立而又關聯的問題。（王后雄）

問題鏈的第一個問題玩玩是第二個問題的前提，第二個問題是第三個問題的鋪墊與階梯，依次順延，層層鋪墊，環環相扣。（裴松，2011）

我的理解：問題鏈就是基于文本知識與學習者的認識規律，教師獲學生設計一個個問題，這些問題環環相扣,層層遞進、螺旋上升。學生在解決這些問題的過程中，形成一個由淺入深的學習閉環；走進文本、深入文本、超越文本。

4.“問題鏈”教學設計建議

按教學階段設計：讀前感知導入、讀中理解探究、讀后實踐創新

按照認識水平高低設計

記憶（remember ing）：針對具體知識，識別（分辨）文本事實，重現獲提取重要內容，細節知識。有關識記方面的問題，讀者很容易從文中找到答案。英語教學中的“閱讀理解”題目，如“what、when、where、who”多屬于指向具體信息、考查記憶的問題。

理解（understanding）：在明確事實性知識的基礎上，解釋意義，比較差異，推斷說明，概括總結。分類整理，舉例闡釋等。指向“how、why”問題的解釋，即旨在考查讀者的初步理解。如：how could you say that in y our own words？

應用（appling）：結合所學概念、語法，能根據范式應用，是機械套用執行，而不是在分析基礎上的綜合運用知識。在英語課上，學生學習新的句型之后的對話模仿練習，獲套用語法結構練習都屬于偏向語言知識的機械應用。

分析（analyzing）：梳理材料之間各要素之間的關系，明確材料組織結構、歸因后的新觀點。

評價（evaluating）：憑借理性、綜合較為完善的信息，有理有據地做出評判。

創造（creating）：在理解分析的基礎上，對材料做庖丁解牛式解讀，與先前經驗融合，形成新經驗。遷移到自己的實踐中，特色表達，在創造性解決問題。英語學習中的“讀后仿寫、讀后續寫”等，就屬于這個階段的認知，是高層次要求。

在低階認知中培養高階認知

指向標題的問題：

what is the title of the passage？（具體而直接）

what does the title tell you？（相比上一個問題，稍有難度，學生需要思考）

if you rewrote the title ，which adjective （verb/noun）would you replace？

指向內容的問題

where and when do you think this? story take place？

what do you think will happen in this passage？what makes you think so？

從低階認知進，高階認知出（低進高出）

what is happening on this page？

what does …mean here？

what do you think of the end of the story？

how could you feel if you were the character？

if you were the writer ，what title would you like？

按實際需要設計

實際需要不是教師的需要，是學生的需要。如何了解學生的實際需要？（預習單：了解學生未知的東西）

按照文章的邏輯設計

學生通過讀問題就能夠理解文章意義，這就看老師問題設計的水平。

問題設計要有一條主線——文章的邏輯順序。通過問題設計，讓學生在問題解決中學習語言、理解文章寫作邏輯和內容意義。

按照學業質量要求設計（7-9年級）

三、課例

課例1:what is the highest mountain in the world

預習單設計

課例2:how ofen do you exercise？

課例3:who is got the talent show？