精準聚焦“核心素養”? 全面落實“立德樹人”
? ? ? ? ? 努力構建優質課堂①
——洪湖市2018年中考質量分析報告
? ? ? 洪湖市教學研究室? 朱道榮
（節選）
東風迎新歲，瑞雪兆豐年。我們站在2018年尾巴上，喜迎2019年新年的到來。在這里，洪湖教育人肩負歷史使命，共商教育大計，總結“課改”②經驗，反思教學不足，籌劃新年愿景，共探美好未來！
下面我從“試題特點及研究”“考情分析和比對”“教學實踐與思考”三個方面對2018年中考及初中學段教育教學工作進行分析和小結。供大家參考。
一、試題特點及研究（略）
（一）堅持立德樹人，促進精神成長
（二）緊扣核心素養，體現能力立意
（三）關注時代主題，注重聯系生活
（四）弘揚傳統文化，展現荊州風采
二、考情分析和比對（略）
（一）縣市橫比
（二）鄉鎮橫比
（三）學校橫比
從上面的比對可以看出：某位教師的教學水平決定著某個學科在一所學校的地位，同時也影響著這所學校在全市的排位。為什么市十一中的平均分、合格率、優生率和低分率均排在全市前列，是因為他們所有學科排名都在全市前列。為什么府場的化學、曹市的政治、鐵牛的化學和歷史等學科能擠進全市前十，而其他學科卻名落孫山，這其中的原因就不言而喻了。建議校長再進行數據分析，研究相對優秀（或落后）的學科以及對應的學科教師，與相關學科教師談心并深入其課堂聽課，總結取得成績的經驗，研究相對落后的原因，從而改善教師的工作態度和工作作風，改進教師的工作方法，提升教師的業務水平，提高教育教學質量。對某個班級的研究也是如此。
倡導大家：解剖一只麻雀，收集一手素材，總結工作經驗，提升人生智慧。
三、教學實踐與思考
（一）把握課改脈絡，明確課改方向
2001年6月頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》,標志著我國全面推進素質教育,大力實施課程改革。課堂教學改革已然成為這一時期課程改革的主旋律。
2010年3月頒發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，2014年4月頒發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，2016年9月頒發的《中國學生發展核心素養》，為我國中小學課堂教學改革實踐指明了新的方向：“育人為本”是課堂教學的根本要求，“立德樹人”是課堂教學的核心主題,“將積極的情感、端正的態度、正確的價值觀自然融入課程教學全過程”是課堂教學的關鍵環節，“促進學生健康成長”將成為我國中小學課堂教學的宗旨和追求。
啟動課改的基本標志是從“雙基目標”走向“三維目標”，進步是不言而喻的，三維目標使素質教育在課堂的落實有了抓手。從“三維目標”走向“核心素養”，為課改指出了更明確的方向。“核心素養”對“三維目標”的傳承更多地體現在內涵上，作為核心素養主要構成的關鍵能力和必備品格，實際上是對三維目標的提煉和整合：把知識與技能、過程與方法提煉為能力；把情感態度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標的有機統一。
可以說，從“雙基目標”到“三維目標”再到“核心素養”，每一次改革，既是一次傳承，又是一次超越。從以上課改脈絡可以看出：新課改模式一定是基于“核心素養”背景下的“自主·合作·探究”框架下的多種教學模式。
（二）了解課改現狀，確定課改思路
在全國上下如火如荼地開展課堂教學改革的大潮中，有人在觀望、猶豫、徘徊，甚至還有人阻止。有人懷疑：“這種教學模式不適合我們的學生和老師”“我們沒有頂層設計怎么改”“我教書幾十年了，題海戰術就是我的法寶”“市局領導沒有指定我們學校為課改學校，我們也難得找麻煩”……林林總總的借口，不能構成不參與課改的理由。洪湖教育人不能等，莘莘學子也等不起！
當前課堂教學有著鮮明的“模式”：“一灌到底”“題海戰術”“師講生聽”等，這些“模式”大多體現了“以教師為中心”“以知識為中心”“以考試為中心”的教學理念，突出教師的“教”，輕視學生的“學”；強化教師“主導”地位，淡化學生的“主體”作用；凸顯知識本位，弱化學生本位……
針對這些現狀，國家先后出臺了以上一系列綱領性的文件：“綱要”“意見”“素養”，它直接指向學校教育本質與價值所在、學生的未來所在、國家與民族的未來所在。于是，教學逐漸由“以知識為中心”“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”“以學習為中心”。同時我們的研究重點也逐漸由研究“教”轉向研究“學”，在研究“教法”的同時更研究“學法”、研究“學生”、研究“學習”。于是就有了今天的課改思路——自下而上和自上而下的教育實踐探索。改變教育觀念，創新教學方法，是課改教師必備的品質。
（三）品嘗梨子味道，落實課改行動
“教育就是行動！”“你要知道梨子的味道，你就得變革梨子，親口吃一吃。”
為什么“老灣老師老是走在老前頭”？為什么洪湖市第十一中學總能在中考中處于不敗之地？因為他們的行動在“課改”浪潮中形成了一股強大的力量，這股力量推動著學校課改的進程。盡管，他們在課改路上遇到了這樣或那樣的困難，對課改細節還有許多令人不滿意的地方，但他們一直堅持在做。他們敢于嘗試，設計課改規劃，建立課改模式，制定保障措施。長規劃、短計劃，一步一個腳印。領導帶頭上課改研究課，參與備課磨課、聽課評課，讓課改研究工作成為常態。
老灣中心學校和洪湖市第十一中學的老師們嘗到了梨子的甜頭！為了準備一節“小組合作”的公開課、為了展示一節“送教下鄉”的研究課、為了與兄弟學校或同事交流一節“同課異構”的優質課，他們絞盡腦汁地研究教材和教參，他們挖空心思地策劃課堂教學方案，他們搜索枯腸地開發校本課程資源——這正是教師成長的必由之路，是提高教學質量的前提，是課改走向成功的保證。
（四）建模“千張炒肉”，教學方式多樣
我的教學思路是這樣的：以知識為線索，開展演示、演講、游戲、對話、爭辯、講授、合作、交流等各種形式的教學活動。這樣才可以真正體現“以學生為中心”“以學習為中心”的教學理念。教師如何演示？如何指導學生演講？如何開展師生游戲？這就好比我們廚師要端出來的一道道“菜肴”。
舉個例子來說：關于豆制品的制作有很多形式——豆漿、豆腐腦、豆腐干、千張……把某些半成品做成菜肴，又有許多方式——千張炒肉、煎豆腐干、鹵制豆腐、魚雜豆腐、豆腐湯、腐乳……原材料是相同的，以什么形式呈現，做成什么味道的菜，那就看顧客有什么需求了，廚師要根據顧客的需求去精心設計。
今天學千張炒肉，明天學煎豆腐干，后天再學鹵制豆腐……時間長了，學做的豆制品菜肴品種越來越多，廚藝也越來越高：怎么控制火候，什么時候放什么佐料……廚師虔誠制作，胸有成竹。
教學也是如此。同樣的教學內容，不同的學習個體，會有不同的學習需求。教師一定要學會做讓學生滿意的各種“可口佳肴”。學習又如做菜，也有許多方法：閱讀、書寫、思考、觀察、實驗、記憶……要掌握某個知識點，也有多種學習形式：獨學、對學、群學、展學、導學……利用什么方法，采取什么形式來進行課堂教學，這需要老師在教學中不斷地探索各種教學技巧和技法。比如，怎樣進行小組建設、怎么寫導學案、怎么啟發和引導學生觀察和思考等。
課堂教學要有一定的模式，但又不能囿于模式。教學內容不同、教學階段不同、教學對象不同，我們要調整或換用不同的教學模式。通過一段時間的教育實踐，對某種教學模式的細節進行修改、完善和創造，可能會得到更適合自己學生學習的模式。時間長了，我們可能會創造出多種模式。這樣就實現了“自主·合作·探究”框架下的“教學方式多樣”的課改模式。
（五）模式構建有據，思想照亮課堂
不管構建什么樣的教學模式，必須遵循教育規律，遵循教育原則，符合學生身心發展規律。
教育思想是前行的“遠光燈”。在教育實踐中，我們要從教育家那里獲取教育智慧，要用教育家的思想照亮我們的課堂。如葉圣陶先生的“教材只是一個例子”“教育就是培養習慣”、陶行知先生“生活即教育”“教學做合一”、蘇格拉底的“教育不是灌輸，而是點燃火焰”等教育思想，這些光輝的教育思想正是我們夜間前行的遠光燈。
核心素養是前行的“方向盤”。《中國學生發展核心素養》為我們培養什么樣的人，怎么培養人指出了明確的方向，成為我們前行的方向盤。認真研讀，我們找到了“突破學科本位”“軟化學科界限”“強化學科滲透”，“跳出學科看教學，跳出教學看教育”的理論依據。我們不能把自己僅僅定位在一個學科教師的層面，而應該定位到一名教育工作者的高度。
教學原則是前行的“導航儀”。無論是什么教學模式，無論是什么教學方法，我們都不能脫離教學原則，它是我們前行的導航儀。啟發性原則、直觀性原則、量力性原則、鞏固行原則、循序漸進的原則、思想性和科學性統一的原則、因材施教的原則、理論聯系實際的原則等。在某一節課中可能會充分體現某個或幾個教學原則。如有的老師在上完新課后，立馬從各地中考題中尋找最新最難的試題，作為學生訓練的練習題，或編制十幾道或幾十道相關內容的練習題進行強化訓練。顯然，這樣做既違背了循序漸進的教學原則，又違背了量力性的教學原則。怎么可以把米飯喂給兩、三個月的嬰幼兒吃呢？
（六）切實做到“三深”，提高課堂效率
深度備課。馮友蘭先生說：“一個教師講一本教科書，最好的教師對這門課的知識，必須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣。如果他的知識和教科書一樣多，將來就難免結結巴巴，看來好像是不能暢所欲言，實際上他沒有什么可言。如果他的知識少于教科書，他就只好照本宣科，在學生面前唱催眠曲了。”
蘇霍姆林斯基也說過：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術家和詩人。”
中外教育家告訴我們：深度備課是上好一節課的前提條件。深度備課應該挖掘教材的內涵，開發教材之外的課程資源。竇桂梅老師為了上《秋天的懷念》一課，備課時竟然設計九種導入的方式；余映潮老師為了上《夸父追日》一課，他閱讀了40多萬字的相關文字；一位物理老師為了上《功》一課，先后研究四個版本的初中教材和四個版本的高中教材以及相關的教學參考書，并從《說文解字》中獲得“功”的定義，從科學家和工程師為什么定義“功”的源頭講蒸汽機時代的歷史故事，最后用篆體板書課題《功》……深度備課的案例不勝枚舉，值得借鑒。
深入學生。學生是學習真正的主人，教育的最終目的是培養學生、發展學生。上課前深入學生就顯得尤為重要了。深入學生包括了解學生、研究學生、走進學生的心靈世界。研究學生包括研究學生的思維方式、興趣愛好、學習習慣等。深入學生為上一節優質課奠定了良好的基礎。《公開課不該削足適履》短文，提醒各位：教育教學應該面向全體學生，不能為上公開課而展示教師精彩的“教”去“大量裁兵”，削足適履。
深入學生的方式是多種多樣的。在課堂上展示學生的作業，交流學生的思維過程這也是一種深入學生的方式。我經常鼓勵同學們：課堂是暴露問題和解決問題的地方，暴露和解決的問題越多，考試時出現的問題就越少。這樣的鼓勵讓學生敢于大膽地暴露自己作業中存在的問題，讓同學幫助自己糾正錯誤，正確構建新知。課堂中這樣的交流，不知不覺地引導學生進行思維碰撞，“真教學”也悄然無聲的發生了。
深刻反思。葉瀾教授告訴我們：寫三十年教案不如寫三年反思。深刻的教學反思是教師快速成長的途徑之一。“教學是一門遺憾的藝術”，我們要反思教學的總體設計、媒體科學的運用、課程資源的開發、學生興趣的培養等各方面，在不斷地反思中積累教學經驗，提升教育教學水平。
一位理科教師這樣反思自己的研究過程——從“實驗”研究走向“教法”研究；從“教法”研究走向“學法”研究；從“學科研究”走向“學科滲透”，從“教學”研究走向“教育”研究；反思自己的研究路徑——從學生中來，到學生中去；從教師中來，到教師中去；從課堂中來，到課堂中去；從學校中來，到學校中去。一句話：從實踐中來，到實踐中去。反思自己閱讀的要義——精深的專業知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，豐富的教育實踐經驗。反思自己的課堂教學——無論教師的教案設計得多么巧妙與科學，媒體運用得多么現代與充分，教師的講解多么豐富與精彩，學生的“配合”多么融洽與默契，這些都替代不了全體學生真正的“學”。反思自己的課堂追求——靈魂的自由對話，精神的愉悅交往，人格的平等交流，思想的激烈碰撞。? ?
課改是喚醒的過程：校長驚醒、教師覺醒、學生清醒、課堂蘇醒；課改是杠桿，它有力地撬動教育教學新的增長點；課改是文化，是學校為實現教育本真作出的傳承與變革。
同志們：讓我們攜起手來，共探教育真諦！讓我們一起去追求教育的完美與完美的教育，享受教育的幸福與幸福的教育，實現教育的理想與理想的教育！
注釋：①本文第一部分參考王佑軍 張辛夫《荊州市2018年初中教學質量分析報告》；
? ? ? ? ②本文“課改”均指“課堂教學改革”。
