? ? ? 見縫插針般完成了第一章的批注。在與懷特海以及與文本的對話中，再一次提升了自己的理解。試著為這一章寫下自己的所讀所思所獲吧:在這一個章節中，懷特海先提出我們的目標是培養廣博而專業的人才。他認為，最有價值的智力發展是自我發展，這與孩童在幼年時期在母親那里受的教育有著密不可分的關系。那么如何訓練兒童的思維活動呢？要避免呆滯的思想，就要注意兩條戒律:一、不要教授太多的科目；二、如果要教，就一定要教得透徹。圍繞這這兩條戒律，懷特海談到了知識的利用，知識的運用。知識在進入生活領域之前，他是僵死的，沒有任何意義，不言而喻，教會學生如何運用知識而不是記住一堆僵死的知識對教育者而言是一項極大挑戰的工作。因為這既是一項技術又是一項藝術。但是，教育僅僅聚焦于教育者和受教育者顯然是不明智的。由此懷特海提出了校外統一考試的弊端以及家庭教育和社會環境在一個孩子成人成才的過程中不可推卸的責任。最后，這一章比較難理解的一部分是關于教育的功用～風格形成。我理解的風格是受教育者最終形成的良好的公民素質。用習得的知識去解決生活中出現的種種問題。在反復解決問題的過程中最終形成自己的風格——邏輯，審美等的呈現。當然，在這個過程中，離不開責任感和敬畏之心。
? ? ? 努力梳理了第一章的內容，掩卷深思。懷特海在第一章中，高屋建瓴，提出的很多真知灼見振聾發聵。其中最核心的內容就是他認為僵死的不能與生活相關聯的知識沒有任何意義和價值。反觀當今的教育生態，這又何嘗不是如今教育的真實寫照呢？以初中教學生活的日常為例:師者背負著沉重的各種壓力而教學，主要的壓力還是來自于分數成績的對比；學生的學習更是純粹為考試而學。紛繁復雜的各科課后作業占據了學生寶貴的休息時間，五花八門的課外輔導剝奪了孩子們快樂的童年。一言以蔽之，師者教的辛苦，學者學的痛苦。身處其中的師者抱怨學生不會思考問題，不能思考問題～～思維品質太差。但換位思考，學生哪里來的時間去思考所學，去咀嚼消化呢？（因為初二要進行生物，地理結業考試，且成績計入中考。）確切的來說，學生沒有時間去思考問題。
? ? ? 慶幸的是，在歷經幾輪課改以后，現在教育慢慢開始觸及一些根本的問題。比如這幾年總提倡，教育者一定要把方法交給學生，把時間還給學生。再比如最近剛出臺的五項規定，切實到中小學生作業、睡眠、手機、讀物、體質管理方面。這一切的改變恰恰正是對懷特海真知灼見的回應～～教育是教會學生如何運用知識而不是記住一堆僵死沒有意義的知識。
? ? ? 教育是一個大的概念，但切實到每一位師者而言，或許我們可以做出的改善會更多。記不得是哪位教育家曾經說過:教育是用大的情懷去做小的事情。我們改如何提高自己的專業素養，去聚焦自己的每一節課堂，如何去做學生思維的引領者而不僅僅是知識的搬運工。這是教育生態中最迫切需要改變的。畢竟，教師如何，學生才能如何。
