? ? ? 花了兩天的時間認真讀完了李鎮西老師的《愛心與教育》，其間多次被書中的故事感動得淚流滿面。那流淌在師生中的真情與愛，讓我們深為動容。

? ? ? 李鎮西說：素質教育，首先是充滿感情的教育。一個受孩子衷心愛戴的老 師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛 心能夠滋潤童心。離開了情感，一切教育都無從談起。我也做了近二十年的班主任，也是一位很有愛心的老師，我的愛與教育也影響了一批又一批的學生，為什么在教育學生時，我沒有李鎮西老師的從容，卻有了無力感呢？

? ? 我覺得與李鎮西老師對學生的愛和對教育事業的愛，我缺乏了“專業”兩個字。

? 一、專業的愛需要有專業閱讀的支撐。

? ? 做了近20年班主任，我也讀了不少班主任班級管理和班會設計方面的書籍，不過這些書籍都是和我同時代的一些知名班主任，比如:羅恩·克拉克， 雷夫，魏書生、李鎮西、萬瑋、丁如許、梅紅建、秦望、吳曉霞、梁崗、楊兵、鄭學志、鄭英等等，這些就是術類的書，而對于教育類的經典書籍，我讀得太少了。

? ? 但是李鎮西不同，他不僅閱讀了很多經典的教育類書籍，比如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，陶行知的《陶行知論德育》，馬卡連科的《教育詩》等；而且還讀了自己語文專業的書籍《葉圣陶語文教育論集》《葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選》《中國著名語文特級教師教學思想錄》等，這就使得無論他的教學還是班級管理，學生德育工作都有了很好的理論支撐，因為站得高，所以思得遠，能讓他跳出教育看教育。

? ? 二、專業的愛需要我們有研究的態度對待學生的教育。

? ? ? ? 最近讀了兩本關于教育敘事類的書籍，一本是王維審老師的《尋找不一樣的教育》，另外一本就是李鎮西老師的《愛心與教育》。一個是單獨的教育敘事，一個是以專題展現的教育敘事，而后者更能打動人心。

? ? ? ? ? 比如，就“后進生”轉化工作，李鎮西老師不僅分析了它的成因，還指出了轉化他們時要注意要民主，要科學，要個性。并介紹了自己在實踐中總結的十個辦法：

寫“家校聯系本”。 讓“后進學生”為自己確定一個“幫助人”，讓這個“幫助人”每天將“后進學生”的表現（紀律、作業、進步、問題等）寫在《家校聯系本》上，然后讓“后進學生”帶回去給家長看。

填“報喜單”。 每當新學期開始，我便印制好一疊“學生進步報喜單”，每個周末發給本周進步明顯的“后進學生”，讓他們帶回去向家長報喜。

游玩。 我常常利用節假日，邀約班上的“后進學生”和他們的“幫助人”一起去公園或野外游玩，有時把這樣的活動當做對進步學生的獎勵。當學生忘記了我是他們的老師而和我一起摸爬滾打時，我的教育已成功了一半。

集體評議。 不定期由全班學生評選“最需要幫助的同學”，讓班長當場公布結果，并對有關同學提出希望；過一段時間，再在班上評選“最近進步最大的同學” ，仍由班長當場公布結果，并對進步大的同學發獎或“報喜單”。根據我的經驗，這樣前后兩次評選活動的當選者往往是同一學生。

寫“每日九問”。 引導“后進學生”養成每天“自省”的習慣：一問今天影響同學學習沒有？二問今天上課開小差沒有？三問今天學習上提出什么問題沒有？四問今天的功課復習預習沒有？五問今天做過什么不文明的事沒有？六問今天說過臟話沒有？七問今天戰勝弱點沒有？八問今天有進步沒有？九問今天有什么遺憾沒有？

寫“靈魂的搏斗”。 引導“后進學生”自己戰勝自己并體驗其中的樂趣。某一“后進學生”做了一件他以前不容易做到的事之后，請他寫“靈魂的搏斗”記述“戰勝自我”的經過，然后在班上朗讀，以激勵更多的學生。

安排當干部。 為了讓“后進學生”也有體現自己尊嚴和才能的機會，我有時鼓動同學選他們當班干部，或者給他們安排一個“助理”、 “干事”之類的“職務”。他們一旦有較好的工作成績，即讓全班同學給他們以褒揚和鼓勵。

對手競賽。 讓每一個“后進學生”都找一個與自己各方面情況接近的同學作為競爭對手，在紀律、學習等方面展開比賽，并定期讓全班評比。

學生作文表揚。 向學生布置寫《××同學進步大》的作文，并在班上朗讀或張貼，以形成一個催人向上的集體輿論氛圍。

推薦好書。 有針對性地給學生推薦有益讀物，并定期和他們一起討論閱讀體會，引導他們形成健康的精神生活。

他用與頑童萬同的13額個故事，認真地詮釋了這十個具體有效的方法在轉化過程中的應用。讓我們從這些生動的故事中看到了教育的一地雞毛，看到一位班主任老師在轉化后進生時的尷尬與不易，但是更讓我們看到了他對后進生堅持不屑的關懷和執著的愛。

再比如對“優秀生”程樺和王 銅的教育，李老師也采用了不同的方法。如果沒有對學生的深入觀察，李老師不可能洞悉他們的內心，并借機因材施教。很多老師在培養優秀生的時候往往會因為學生的分數高，而忽略了其性格中的不足以及心理上的缺陷，但是李老師卻說：教育的根本目的，是著眼于每一個“人”的發展，而不是培養“考試機器”；因此，唯分數至上的所謂“教育”，是目中無“人”的偽教育！所以，對與優秀學生，他更注意對他們卓越人格的鍛造和培養。

? ? 第三、專業的愛需要我們對教育進行深入的思考。

? ? 寧小燕的死，讓很多熟知她的人深感惋惜，一個從小就很優秀的學生為什么會選擇在16歲就結束自己的生命呢？李老師不僅分析了寧小燕的日記，更從寧小燕自殺事件中去剖析我們的德育。

德育目標：是培養膜拜師長，迷信權威的守舊者，還是造就崇尚真理、勇于開拓的創造者？

德育內容: 是唯上唯書，還是面對現實？

德育教師：是“學生保姆”“班級警察”，還是“靈魂工程師”？

德育情感：是長官，還是朋友？

德育藝術：是“泥塑”，還是“根雕”？

德育方法： 以灌輸為主，還是以引導為主？

德育過程：是虛假，還是真誠？

德育環境： 是封閉，還是開放？

德育管理： 是“人治”，還是“法治”？

德育評價：是片面評估，還是科學衡量？

這十個追問正是李鎮西老師對教育中出現的問題進行深入思考的體現，思多遠，才能行多遠。正是源于他的專業思考，才讓他的愛更有智慧，也更能體現教育面對活生生的人的時候的溫度。

? ? ? 第四，專業的愛要有自己教育思想和教育主張。

? ? ? ” 讓人們因我的存在而感到幸福！”這是李鎮西的教育主張。讓人們因我的存在而感到幸福，讓每個人都能發現自我存在的價值，李鎮西的學生寧瑋、萬同、程樺、王銅等是幸福的，因為他們遇到了一位好老師。外地市的楊守豐、聞春曉、馮珉娟也是幸福的，因為她們遇到了一位亦師亦友的大朋友李鎮西。李鎮西也是幸福的，因為他的存在，讓更多的人感受到了幸福，以及教育中人性的光輝。

? ? ? 高爾基曾經說過：愛孩子，是連母雞都會做的事情。但是，智慧的愛，專業的愛，卻不是每個人都能做到的事。而我，正需要用專業的愛來做更好的教育，更有溫度和人情味的教育。