? ? ? 這個停電的下午，安心把這本書讀完了，非常實用的一本書，看完之后，真想立即去實踐。
? ? ? 教育最基本的條件是愛，這個我十分肯定，除了愛這個前提，教育也需要智慧與技巧，在李鎮西老師的《愛心與教育》這本書中，感受到充滿愛心的李老師智慧教育，也充分體現了孔老先生的“因材施教”。
? ? 這是一本很成功“案例教育”專著，既有精要的理論闡述，又有典型的案例剖析。
手記一：愛心與童心——我和學生的感情故事
? ? 這部分主要是寫李老師與學生的感情故事，他給每個學生送生日禮物，為學生舉辦生日晚會，還有幫助善良樸實的寧瑋，家庭困難的伍建等等，無不體現了李老師對學生無私的愛，正因為愛，所以他贏得了學生的愛與信任。正如李老師所說，素質教育，首先是充滿感情的教育，一個真誠的教育者同時必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。教師真正的尊嚴是學生給的！
手記二：與頑童打交道——“后進學生”的轉化
? ? 這是我最受啟發的一部分，可能是與我現在所教育的學生有關，也可能這是李鎮西老師從實踐中得來的真知，所以很貼近實際，也很有操作性。先把這部分精華摘錄下來，然后再談談我的感想。
? ? ? 轉化“后進生”指導思想：民主，科學與個性！
? “后進學生”教育要民主：用心靈贏得心靈
? ? ? 愛，是教育的前提，但對“后進生”的愛，不應是為了追求某種教育效果而故作姿態的“平易近人”，而是教育者真誠情懷的自然流露。時刻記得：不能讓兒童那種“成為好人”的愿望的火花熄滅。學生認錯，大家習以為常，為什么老師認錯，學生就格外感動呢？錯誤面前，人人平等。
“后進學生”教育需要科學：把教育主動權交給學生
? ? 后進學生的壞習慣不可能一個早晨就根絕，我們要讓他們體會到成長與進步。
“后進學生”教育要個性：不以分數論英雄，蘇霍姆林斯基告訴教育者：“不要讓上課，評分成為人的精神生活唯一的，吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己，那么可以毫不夸張的說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者，在人的這種片面性表現的情況下，根本算不得是教育者——我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵”
? ? 因此，我們不應該把所有的“后進學生”看作思想品德敗壞，學習成績差的群體，而應該視為一個一個具有自己豐富而獨特精神世界的個體。
把更多的關注投向他們——我對“后進學生”的認識及轉換。
家庭方面的原因：教育方法不當；家長行為不正；家庭離異，不和睦。
學校方面的原因：教師的歧視；教學的失誤；多次嘗試失敗。
個人方面的原因：街頭結交；身體狀況；智力狀況。
轉化后進生要注意以下幾點：
1.注重感情傾斜。2.喚起向上的信心。3.引導集體輿論。4.講究有效方法。
“后進學生”的教育方法
? ? 寫家校聯系本，填報喜單，游玩，集體評議，寫“每日九問”，寫“靈魂的搏斗”，安排當干部，對手競賽，學生作文表揚，推薦好書。
萬同的故事
? ? 這個萬同，就像我遇到的“后進學生”一樣，有很多的壞習慣，但又愿意向上，學習成績差，上課聽不懂，作業不會做，從小缺少關愛。李老師幫他找“幫助人”，上課聽不懂，讓他抄《烈火金剛》，文中寫道：“聽不懂而又必須坐在教室，而且還不許做其他事，這是多么痛苦的事啊！可萬同卻日復一日甚至年復一年地在忍受這種痛苦”。這就是站在學生的立場去感受去思考。
? ? ? 李老師帶領全班同學去關愛他，監督他，鼓勵他。讓班上同學寫《我為萬同同學的進步而高興》《我為萬同同學的退步而痛心》，萬同后來并沒有考上高中，去當了通信兵，而且還專門去拜訪了李老師。什么是成功的教育，當然不是都考上了重點高中，重點大學，我覺得成為有用的人，對社會有貢獻的，身心健康的人，品行端正的人就是成功的教育。
手記三：鍛造卓越人格——“優秀學生”的培養
對“優生”培養的思考
? ? ? “優生”應該是品學兼優的學生，而不單指成績優異，優生的教育不能只注重分數，要引導他們樹立志向，認識自己，保持童心，超越自我，訓練他們受挫，培養創造力。
? ? 李老師舉了兩個學生的例子，程樺和王銅。特別是王銅，我真覺得就像我教過的學生一樣，成績好，非常有個性，不太服老師的管教，有可能還跟老師對著來，對于這種有個性的優等生，我們只能采用符合他個性的方式來教育，引導，要善于抓住教育的入手點。
手記四：回答心靈的呼喚——青春期教育的嘗試
? ? ? ? 學生在思考什么，困惑什么，作為家長，作為老師，我們真的知道嗎？看了這部分，我只想立即進行調查，看看在不記名的情況下，除了學習，我們的學生有哪些最關心的問題得不到解答。
手記五：沉重的思考——由一位女生自殺引發的德育剖析
德育觀念的十大碰撞
德育的目標：是培養膜拜師長、迷信權威的守舊者，還是造就崇尚真理，勇于開拓的創造者？
德育內容：是唯上唯書，還是面對實際？
德育教師：是“學生保姆”“班級警察”還是“靈魂工程師”？
德育情感：是長官，還是朋友？
德育藝術：是“泥塑”，還是“根雕”？
德育方法：以灌輸為主，還是以引導為主？
德育過程：是虛假，還是真誠？
德育環境：是封閉，還是開放？
德育管理：是“人治”，還是“法治”？
德育評價：是片面測估，還是科學衡量？
? ? 我們的德育工作，太多停留在表面，活動也是轟轟烈烈，但真正能打動孩子的太少。
手記七：“讓人們因我的存在而感到幸福！”——引導學生關注周圍的人
? ? ? 開學典禮報告一直想著教養與素質的問題，想起那個占位的博士和世界杯的不給別人添麻煩的日本隊，想著要怎么取標題，這句話與我的想法不謀而合，學會尊重，學會愛，學會感恩，熱愛學習，感受生命中的美好，這些，都是我想教給學生的。未來的生活，不可能都會大富大貴，但可以選擇幸福而快樂的生活，還可以讓別人因自己的存在而感到幸福。
（手記六不想摘錄了，因為太沉重）
