學校之間的差距主要在教育教學質量。教育教學質量的差距主要是整體教師隊伍水平的差距。就整體情況看，城市的教育質量好于農村。在農村一般情況下中心小學的教育教學質量好于村級小學。沒有村級小學教育教學質量提高，就沒有區域教育均衡發展。因此，提高教師專業化水平就成為解決村級小學教育教學質量的關鍵。
農村的村級小學，是農村學校最基層辦學單位，一般為六個班型，8名教師。除了語文、數學、英語和體育課是專職教師外，其余學科大都是兼職的。特殊情況還有更少班級、班額更小的學校。剛開始開設英語課時，有的鄉鎮小學英語教師不足采取走校上課的辦法，滿足英語教學。意思是一個教師要給兩所村級小學上英語課。在這樣的客觀條件下，在現代信息技術背景下，如何提高課堂教學效益，獲得高效課堂，是實施教育均衡發展計劃需要研究的重要課題。
提高教育質量是學校的核心工作。要真正把教育質量提高上來，提高教師的群體水平是個關鍵。怎樣提高村級小學教師的群體水平呢。面對農村偏僻，資源貧乏，教育技術落后，師資不足，學科結構不合理等實際困難。有了計算機和互聯網，資源缺乏問題就有了緩解。因此，應該積極探索信息技術環境下村級小學教師專業化水平提高問題。
一、培養“復合型”教師，解決學科結構不合理問題。新一輪課程改革以來，小學的課程結構、功能和教師教學方式發生了很大的變化。由于農村小學長期受師范教育滯后的影響，以及學校規模小受到人事編制的制約，學科結構嚴重不合理，又缺少一專多能的教師，新增加的課程一時幾乎沒有可以勝任的教師教學，有的綜合課程無法正常開課。作為教師只好現學現教。綜合實踐活動課是國家課程，又是這次課程改革一大亮點，開設起來也是困難重重。
對教師進行信息技術培訓，是提高教師專業化水平的有效途徑，是解決農村村級小學開設綜合類課程的快捷途徑。首先，教育教師轉變教育觀念，從傳統教學手段和傳統教學方法中解放出來。相信現代信息技術給教育帶來的新的發展生機，這是教育方式徹底改變的一場革命，必將給教育帶來新的變化。可以采取學習優秀教師應用信息技術教學的學科教學案例，讓教師在學習中轉變教學觀念。農村教師親眼看到信息技術與課程整合給課堂教學帶來的高效益，就會真正接受信息技術，并愿意虛心的學習信息技術和應用信息技術。其次，有針對性的進行簡單的適用的信息技術和操作方面培訓，使教師會使用多媒體的設施，會使用有關的課件，會收集課程資源。這些簡單的技術看起來十分容易，可是對于村級小學個別的教師真是難學的新技術。其三，通過建立多種機制，激勵和約束教師學習和使用信息技術，逐步使教師養成應用信息技術的良好習慣。信息技術在課堂教學中不用不行，亂用也不行。
所謂的“復合型”教師，在村級小學是指能勝任兩種課程以上的教師。既懂得學科教學，又掌握信息技術簡單知識和技能，并能在課堂教學中應用信息技術。僅僅懂得課堂教學，不會使用信息技術，或者僅僅懂得信息技術，不懂得學科教學，這兩種情況的教師，在村級小學都不能很好適應信息技術環境下的教學，也很難獲得高效課堂。只有“復合型”的教師，他們可以兼任兩個以上學科的教學，如班主任老師，要教學語文和數學兩個學科，同時，可能還要教學音樂、美術和其他學科等。在課堂教學中使用了信息技術，課堂的有效信息增加了，山溝里的孩子也能同城里的孩子一樣學到優質課程資源。教學中的重點得到快速解決，學生的積極性在生動形象的教學中被激發出來，才能真正做到信息技術與課程的整合，信息技術的有效使用，才能獲得高效課堂。
培養“復合型”教師，應該把信息技術與課堂教學結合起來培訓。教師就容易理解在什么情況下使用課件，在哪個教學環節有效地使用相關的課程資源，為進一步形成信息技術與課程整合創造條件。培訓教師，這幾年來，一直強調培訓骨干教師，在教師隊伍整體素質不高的情況下，培養骨干，發揮骨干教師的帶頭和輻射作用，用骨干再去幫助和帶動其他教師共同進步，這是行之有效的一種方法。在推進教育均衡發展和維護教育公平的過程中，需要每個教師都能教好學，這樣就不要忽視了對其他非骨干教師的培訓。在整個的教育教學中，骨干教師畢竟是占少數的，而大多數是非骨干教師。我們的體會是，應該突出骨干教師培訓，注重全員教師培訓，才能真正提高教師隊伍整體水平，才能營造出信息技術的應用環境，教師才能逐步成長為“復合型”教師。
二、開展多種形式教學研究 解決影響提高教師的專業化水平問題。新一輪課程改革，小學課程趨向于綜合性學習。同時，小學階段設置了綜合類課程。針對小學教師兼職多，即一個教師上多個學科課的實際，以及沒有平行班的困難，給教學研究提出了具體課題。
學校開展綜合性教學研究，是從有利于發展學生核心素養和教師專業化發展角度提出的。各學校應該進一步提高對教師專業化水平的認識。教師專業化發展是世界性課題。早在1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織就提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”①不能很好的開展教學研究，中心校組織的教研畢竟有限，村級小學的教師更多的時候只好自己摸索著教學，成為名副其實的“獨當一面”的教師。這樣不利于教師專業化水平的提高。
開展教學研究，是提高教師隊伍素質，提高課堂教學效益的重要舉措。根據村級小學的實際，應該不斷探索符合農村實際的教研形式。
開展跨年級教研。跨年級教研是指兩個以上不是平行班級的教師在一起開展同一學科教學研究。村級小學的教研一般有中心校負責組織和調度。但是那樣做由于受道路遠的局限，往往給教研帶來諸多不便，一學期搞的教研太少，中心校組織教研活動多了又影響教學。集中教研更多的時候是研究共性的問題，或者傳達上級教研部門的會議精神，具體問題幾乎無法得到及時解決。村級小學應該充分發揮本學校教師教研的作用，在沒有平行班級的情況下，作為教師也應該積極開展自己的教學研究。自己探索，結合自己的工作實際，解決工作中的問題。這種做法要求教師有一種堅持的精神，持之以恒，在堅持中積累，在積累中提高自己。作為教師還應該開展跨年級的教學研究，這樣有利于相互交流，有利于相互學習，也有利于同伴互助。這種形式，往往以在同一學段中開展為主。共同學習，相互聽課，一起研究。同一學段有利于相互了解。也可以跨幾個年級教研。如全校語文教師在一起教育，跨年級教研是一種常見而有效地教研形式，可能有利于互相幫助，有利于教師了解掌握教材體系，學校應該做好組織和服務工作。
開展跨學科教研。也屬于跨年級教研，但是在不同學科中進行。村級小學跨學科教研是提高教師專業化水平，體現小學課程綜合性的最有效的辦法。跨學科教研也是村級小學教研工作的一種重要形式。村級小學教學研究應該在求實效上下工夫。所謂跨學科教研，就是指不同的兩個或兩個以上學科，在一起開展教學研究的方式。可以從“通識”教研和具體教研兩個方面來思考。“通識”教研，可以進行一些教育理論方面的教研。具體教研，可以針對某個具體問題進行研究。無論怎樣教研，跨學科教研學校都應該做好協調工作，使教師在有組織情況下開展教學研究。
跨學科的具體教學研究，應該是有針對性的教研。可以進行語文和數學的有關方面的教研。如教育學生寫數學日記，就可以組織兩個學科的教師共同研究。在課堂教學中怎樣使學生進一步明確怎樣寫日，怎樣寫數學日記。如綜合實踐活動課和語文兩學科在一起教研，就可以把綜合活動課的實踐過程作為作文的習作內容，還可以在學生匯總材料寫綜合實踐活動課成果報告過程中，語文教師參與指導。在形成成果報告過程中，信息技術教師參與指導學生到互聯網上查詢資料。
學校最重要的課程資源是教師。跨學科教研能夠最大限度的調動每一個教師的積極性。這個載體也能夠使每個教師充分地發展。還能夠促進小學課程的相互滲透，信息技術與課程的整合。
由中心校牽頭開展專題教研。村級小學教師隊伍整體素質不高，同時，缺乏專業引領，中心校應該有針對性組織專題教研，解決村小實際困難。專題教研是指聯系本學校的實際，把諸多教學中要研究的問題，劃分為若干個專題，進行逐個解決的教研形式。專題教研可分為應急性教研和前瞻性教研。作為村級小學開展專題教學研究，可以吸收全體教師參加。研究信息技術環境下的教學專題有很多。學校可以根據實際，每學年或每學期制定一份專題教研計劃。把要研究的專題事先告知中心校和全體教師，提醒教師先知先做，為教師做好專題教研做好準備。學校開展的專題教學研究，可以采取專家引領的辦法，邀請教研員參加專題教研。如，可以做小學生口語交際中如何有效使用信息技術專題教研，可以做信息技術與習作教學的專題教研，還可以做研究性學習的信息技術應用教研，等等。
信息技術環境下，課堂教學的一切方式，學生的學習方式都在發生著改變。要通過專題研究，一個一個的具體問題得以解決，信息技術在教學中的應用問題就容易解決了。
在開展專題教學研究中，每一次的專題教研都應該設立一名中心發言人。這一點可能與校本教研有所不同。不設中心發言人，很有可能專題教學研究不能正常進行。因為大家的信息量都停留于基本相同水平，設立中心發言人就可以事先做好充分準備，這樣能夠提高教研質量。專題教學研究其他參與的教師也應該事先做好準備，大家都準備，可能都從各自的角度去準備，中心發言人發言結束后，專題教研就能夠研究起來了。這樣容易增加信息量。專題教研由于針對性強，問題集中，既是教學研究，又起到專題培訓作用。研究中有培訓，有利于教師的發展。專題教研除此而外，還應該具有一定的前瞻性。要走在學校教育教學的前面，為未來的發展做準備。
開展電子教研。所謂電子教研，就是在信息技術環境下，利用計數機和互聯網進行教學研究的一種形式。這種形式可以用計算機共同閱讀電子資料，共同觀看視頻資料。電子資料具有可以復制的特點，為每個教師閱讀提供可能，擴大了閱讀面，為閱讀和觀看創造快捷方式。還可以利用網絡的特點，教師可以跨越時空進行網絡教學研究。
電子教研有其優點，也有其不足。如電子教研，學校對教師的可控性就會相對減弱。對那些不太自覺的教師總愿意利用網絡做與教研無關的事情提供方便。因此，學校應該加強電子教研的制度建設，加強對教師的約束，從而提高電子教研的質量。
學校開展電子教研，能夠提高學校的教研質量，也能促進信息技術在課堂教學中的應用。一方面可以利用計算機和網絡開展課堂教學研究。另一方面可以研究在課堂教學中應用信息技術。用信息技術教研，研究信息技術應用，這是兩個有聯系的問題。用信息技術教研，能夠促進教研方式的改變，增加教研的信息量，提高教研的質量。研究信息技術的應用，不僅在教研中得到應用，更主要的是在課堂教學中得到應用。
三、為教師發展服務，建立健全提高教育教學質量的長效機制。我們國家1994年1月1日開始實施的《教師法》規定“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命”。 ②首次從法律上確認了教師的專業地位。1995年頒布了《教師資格條例》，這是我國教師專業化的重要標志。教師專業化是提高教師實際業務能力的重要舉措，也為教師能力的提高提出了新的工作思路。
學校為教師發展服務，是提高教師專業化水平的重要保證。袁貴仁曾說過：“教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷要求，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。”③袁貴仁的論述給學校的啟發是，教師專業化是一個持續發展的過程，學校和教師應該不斷為提高專業化水平去工作。
學校為教師的發展做好服務，應該成為提高教師專業化水平的新理念。同時，幫助教師實際業務能力提高也是學校的職責。有的學校不是這樣，他們認為，教師培訓計劃學校制定了，上級組織的教師培訓也按時參加了，就是幫助教師發展。還有的學校采取獎勵和處罰的辦法約束教師發展。這些做法是幫助教師發展，但是還很不夠。
教師的發展是有多方面因素構成的。既有學校的因素，又有教師個人的因素。這里主要探討學校應該為教師的發展做哪些工作。學校要采取多種方法幫助全體教師提高專業化水平。教師獲得合格學歷以后，走上了教育崗位，成為一名人民教師。一次性獲得合格學歷就一勞永逸早已成為歷史。教師的專業化發展是一個世界性的教育研究課題。教師的繼續學習是終生教育體系的重要組成部分，也是教師這個特殊群體終生教育的重要課題。
學校要為教師的繼續學習創造條件。正如陶西平曾經說的：“教師應該以學習求發展，教師需要在一個良好的學習組織中成長，學校應該建設成為學習型的組織。” 學校應該為了組織教師學習制定必要的制度，并在工作中加以落實，約束每個教師學習。學校應該為教師學習提供一定的時間和空間，做到科學安排，不擠占屬于教師的學習時間。學校應該為教師學習安排一定的資金投入，如為教師購置學習資料，派老師外出學習等。作為教師，其職業特點決定了不學習不行。教師要樹立終生學習理念。學什么，要學新知識。信息技術進到學校就是新知識，教師就要學習現代信息技術。從計算機知識學習，到技能形成，學校要認真組織教師，給教師提供充分的學習機會，并要納入教師的動態考核之中。
教師的學習，應該是有計劃、有目的的。不應該隨意的利用集體組織的學習去學習那些與提高專業化水平無關的知識。《學會生存——教育世界的今天和明天》指出：“每一個人必須終身不斷地學習，終身教育是學習化社會的基石。”④教育使命和教師工作的特殊性，要求我們的教師在有限的職業生涯中繼續不斷地學習。因此，教育教師把學習作為自己的需要，更要引進新的機制，要求教師必須學習和實踐，甚至應該強制教師學習進修，更新知識，提高自己。
注重教師個體的發展，幫助他們形成教學風格。學校要幫助教師制定發展規劃，使教師明確自己的發展方向和目標。每一個教師都有自己的發展優勢，每一個教師都有各自的特長，學校應該幫助教師揚長補短。教師的長處，學校應該幫助教師形成自己的教學特點，逐步發展成為教學風格。補短，就是幫助教師改正教學中的不足或改變教學中的弱勢，使其成為教學全面又有教學風格的優秀教師。
要幫助教師做好個人學習計劃。袁貴仁部長說：“堅持教師專業化的導向。教師專業化是國際教師教育發展趨勢，是我國教育發展的客觀要求。作為特殊的專業人員，特別是在今天，不是什么人都有資格當教師的。教師教育支撐教師專業化水平的提高，教師專業化引領教師教育的改革發展。在新的歷史時期，我們要根據教師專業化的要求，堅持終身學習的理念，不斷提升廣大教師的學科教育水平和教師教育水平。”⑤制定學習計劃一定要圍繞教師專業化發展。學習是專業化發展的有效辦法。集中學習重要，個人學習更重要。個人學習，才是真正滿足需要的學習。無數的成功的教師經驗證明，沒有一人不是在孜孜不倦的學習中發展起來的。作為教師要樹立終生從教的思想，教師是一種職業，而且是高尚的職業。教師的職業又是事業，而且是神圣的事業。這個職業要求教師必須不斷的學習。這個事業需要教師必須不斷地將知識轉化為教學的行為。教師在學習上要嚴格要求自己，讀有用的書，學習與教學有緊密聯系的知識，不斷學習，一輩子學習。
教師的發展要把理論與實際結合起來，在教學實踐上下工夫。教師的行動研究需要學校的組織和幫助。學校應該有目的的開展行動研究活動。從宏觀的活動，到微觀的具體指導，對于有的教師還應該跟蹤指導。廣泛開展同伴互助活動，也是教師行動研究的好辦法。同伴之間學校可以確定結成同伴互助對子，也可以自由組合結成互助小組。教師自己也應該進行教學行為的反思，不斷改進教學行為，提高自己的專業化水平。
二Ｏ一三年八月十七日
二Ｏ一八年五月十五日 修改
參考文獻
①轉引劉微《教師專業化：世界教師教育發展的潮流》。
②１９９４年１月１日起施行的《中華人民共和國教師法》第三條。
③袁貴仁：《加強和改革教師教育大力提高我國教師專業化水平》，教育部師范司編，《教師專業化的理論和實踐》，人民教育出版社2001年出版，序。
④聯合國教科文組織國際教育發展委員會編：《學會生存：教育世界的今天和明天》，教育科學出版社，1996年版 ，第180頁。
⑤袁貴仁2005年4月5日在2005年度教師教育工作會議上的講話《全面落實以人為本的科學發展觀 努力建設高素質的教師隊伍》。
