什么導(dǎo)致了高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的衰弱——基于A綜合研究型大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的個(gè)案分析本文由《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》雜志授權(quán)發(fā)布
作者：胡立如、張寶輝、程璐楠、張晶
摘要
近年來我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量趨于穩(wěn)定，新增與撤銷并存。目前國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究多針對地方高校和師范類高校，且主要集中在專業(yè)如何建設(shè)以及建設(shè)中存在問題的探討，而對近年來不少高校的專業(yè)停辦缺少分析。專業(yè)停辦是否是專業(yè)衰弱的直接表征？其背后的深層原因究竟是什么？為了考察這一問題，以A綜合研究型大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)從籌建、發(fā)展到停辦的實(shí)踐歷程為個(gè)案，綜合運(yùn)用多種方法全方位分析了其專業(yè)停辦的深層原因。研究發(fā)現(xiàn)，A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的停辦源于專業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生因素、教師因素、外部環(huán)境、學(xué)科特點(diǎn)等多個(gè)方面，其中師資短缺以及教師個(gè)人發(fā)展壓力是關(guān)鍵要素，而綜合研究型大學(xué)的定位與教育技術(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)間的矛盾則可能是專業(yè)停辦的深層原因。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)啟示：新專業(yè)的創(chuàng)辦要打造專業(yè)特色，注重課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合，關(guān)注專業(yè)口碑，有效做好學(xué)生思想溝通工作等；另外在綜合研究型大學(xué)可以嘗試“2+4”教育技術(shù)人才培養(yǎng)模式，即從本科后兩年開始專業(yè)教育，同時(shí)打通本碩連讀通道，培養(yǎng)中高端教育技術(shù)專業(yè)人才，為教育技術(shù)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)軍人物。
關(guān)鍵詞：綜合研究型大學(xué)；教育技術(shù)；專業(yè)建設(shè)；專業(yè)停辦；個(gè)案分析
一、引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》首次將教育信息化上升為國家戰(zhàn)略，南先生曾追問：“為什么我們的教育信息化紅紅火火，而教育技術(shù)學(xué)卻越來越衰弱？”（謝云，2012）南先生之問強(qiáng)調(diào)的是信息化背景下教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)問題。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是唇亡齒寒的關(guān)系，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)擔(dān)負(fù)著為學(xué)科建設(shè)輸送人才的責(zé)任（王運(yùn)武等，2008）。本研究所關(guān)注的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)問題，無論對專業(yè)建設(shè)還是對學(xué)科建設(shè)都具有重要意義。
從實(shí)踐情況來看，無論是綜合研究型大學(xué)還是師范類院校，在教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)上都面臨各種發(fā)展困境與挑戰(zhàn)。首先在專業(yè)生存方面，停招現(xiàn)象越來越普遍，不單是綜合型大學(xué)，師范院校的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)也在萎縮，如安徽省教育技術(shù)學(xué)本科招生規(guī)模自2006年390人開始逐年下降，到2014年僅有40人，整個(gè)安徽省只有淮北師范大學(xué)在堅(jiān)持招生（劉和海等，2015）；其次在專業(yè)發(fā)展上，全國多數(shù)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)均存在專業(yè)特色缺乏、課程設(shè)置寬泛、生源不足、就業(yè)形式嚴(yán)峻、學(xué)科地位較低等共性問題（韓錫斌等，2012；王健等，2012；楊方琦，2012；竇仁慶，2013；包麗麗，2014）。目前，綜合型大學(xué)通識(shí)教育的探索給教育技術(shù)本科專業(yè)招生、人才培養(yǎng)及課程體系等帶來巨大沖擊，傳統(tǒng)師范院校及師范專業(yè)也紛紛開始謀求轉(zhuǎn)型。創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的綜合型大學(xué)數(shù)量現(xiàn)在雖然不多，但其比例在不斷增大，而且其在整個(gè)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域擁有非常大的專業(yè)影響力和學(xué)術(shù)影響力（楊九民等，2015），對于傳統(tǒng)師范院校及師范專業(yè)的轉(zhuǎn)型具有重要的標(biāo)桿作用，因此探究綜合研究型大學(xué)的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對于全國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)生存與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
回顧教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的建設(shè)歷程，孫明經(jīng)先生是我國自行培養(yǎng)的第一位電教專業(yè)人才，于1927年考入金陵大學(xué)，７年后方才本科畢業(yè)（朱敬等，2006），他曾多次倡議將電教專科改為四年制本科，但一直未曾實(shí)現(xiàn)。直至1983年，華南師范大學(xué)創(chuàng)辦了新中國成立后的第一個(gè)電化教育本科專業(yè)（李運(yùn)林等，2003）。隨后越來越多的大學(xué)陸續(xù)開設(shè)，到1998年底全國已有31個(gè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，且?guī)煼对盒Ｕ?0所，1999年之后教育技術(shù)本科專業(yè)辦學(xué)開始高速增長，2004年一年就新增38個(gè)授權(quán)點(diǎn)，截至2007年已有220所高校設(shè)有教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)（陳琳，2007）。從2006年以后，授權(quán)點(diǎn)數(shù)量趨于平穩(wěn)，專業(yè)新增和撤銷同時(shí)存在，根據(jù)教育部陽光高考信息平臺(tái)（陽光高考，2015）最新數(shù)據(jù)顯示，2013年全國共有208所普通高等院校（不含軍事院校和港澳臺(tái)高校）開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，且主要集中在地方高校和師范院校。目前國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的相關(guān)研究多集中在專業(yè)如何建設(shè)以及對建設(shè)中存在問題的探討，但是對近些年一系列的本科專業(yè)停辦卻很少有深入而系統(tǒng)的分析，而針對綜合研究型大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的分析更是空白。A大學(xué)是綜合研究型大學(xué)，在授權(quán)點(diǎn)新增最為密集的2004年正式開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，培養(yǎng)了6屆共計(jì)105名本科生（其中2003級10名，2004級24名，2005級33名，2006級20名，2007級11名，2008級7名），2009年暫停招生，2012年最后一屆本科生畢業(yè)。本研究以A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦為個(gè)案，深入分析其專業(yè)停辦原因，總結(jié)其專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，以期為全國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)工作提供借鑒與啟示。
二、文獻(xiàn)綜述
為了解國內(nèi)目前對教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的研究情況，在中國知網(wǎng)（CNKI）中以“教育技術(shù)學(xué)”、“本科”以及“專業(yè)”為主題詞進(jìn)行檢索，截至2015年6月14日有267條結(jié)果，去除簡介宣傳類無關(guān)結(jié)果，共得到有效數(shù)據(jù)241條。通過詞頻分析以及摘要內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究中還沒有針對綜合類或研究型大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)的研究，而主要集中在地方高校和高等師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)，這可能主要是由于我國教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的辦學(xué)點(diǎn)60%是地方省屬院校（沙景榮，2007）；此外還有部分針對體育院校專業(yè)建設(shè)的研究，針對理工科院校的較少。研究的具體問題主要集中在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生就業(yè)等。
從國內(nèi)實(shí)踐情況來看，至2013年底，已有28所研究型大學(xué)成立了具有獨(dú)立建制的教育院所，但多以碩士層次教育為主（閆建璋，2013），且設(shè)置教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的較少，開設(shè)本科專業(yè)的更少，比如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等均只提供教育技術(shù)學(xué)研究生學(xué)位。根據(jù)陽光高考信息平臺(tái)（2015）的數(shù)據(jù)，目前開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的綜合類大學(xué)很少，211或985類綜合性大學(xué)包括蘭州大學(xué)、中國海洋大學(xué)、貴州大學(xué)、寧夏大學(xué)、蘇州大學(xué)、江南大學(xué)、延邊大學(xué)、西南大學(xué)、廣西大學(xué)等。
從美國的實(shí)踐情況來看，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的大學(xué)非常少。美國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的生源主要集中在已具備某一專業(yè)知識(shí)的學(xué)校教師（Learn.org，2015），此外還有一部分面向“企業(yè)績效技術(shù)”，即在公司從事教學(xué)設(shè)計(jì)或軟件開發(fā)工作的人，因此美國教育技術(shù)人才培養(yǎng)主要以研究生層次為主，本科專業(yè)非常少，且本科層次教育多以輔修專業(yè)（Minor）的形式開展，主要是為教育技術(shù)學(xué)及相關(guān)專業(yè)提供先備知識(shí)。另外也有個(gè)別學(xué)校提供學(xué)士學(xué)位專業(yè)，比如南密西西比大學(xué)（University of Southern Mississippi）、德克薩斯大學(xué)布朗斯維爾分校（University of Texasat Brownsville）和西伊利諾斯大學(xué)（WesternIllinois University）等（Learn.org，2015）。根據(jù)AECT課程委員會(huì)（2015）的不完全統(tǒng)計(jì)，美國共有140所大學(xué)開設(shè)教育技術(shù)學(xué)相關(guān)專業(yè)，其中提供本科教育的有13所，相比AECT2006年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，各層次學(xué)位點(diǎn)數(shù)量都有所下降。美國印第安納大學(xué)（Indiana University）本科層次的課程包括為職前教師準(zhǔn)備的技術(shù)教育、計(jì)算機(jī)教育資格培訓(xùn)和教學(xué)技術(shù)輔修（任友群等，2012）。南亞利桑那大學(xué)（The University of ArizonaSouth，2015）面向所有專業(yè)的本科生完全在線提供教育技術(shù)輔修專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生利用最新技術(shù)制作高質(zhì)量教學(xué)材料的技能。德克薩斯大學(xué)布朗斯維爾分校（2015）教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)提供三類學(xué)士學(xué)位：應(yīng)用技術(shù)學(xué)士學(xué)位、應(yīng)用藝術(shù)和科學(xué)學(xué)士學(xué)位以及多學(xué)科研究學(xué)士學(xué)位，共提供18課時(shí)在線課程，具體包括教育技術(shù)導(dǎo)論、企業(yè)培訓(xùn)師教學(xué)設(shè)計(jì)、基于計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)、設(shè)計(jì)教學(xué)多媒體、計(jì)算機(jī)輔助的交流與合作、教學(xué)技術(shù)實(shí)踐等。
三、研究設(shè)計(jì)
1.研究方法
本研究采用個(gè)案研究法（Yin，2013），綜合運(yùn)用開放型訪談法和半結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查法，多渠道收集多種來源資料，以全方位考察A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的停辦原因。訪談提綱根據(jù)受訪人角色予以設(shè)計(jì)，分為學(xué)科帶頭人、任課教師、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生，其中對教師（前三者）主要了解專業(yè)停辦的原因，對學(xué)生主要關(guān)注課程設(shè)置以及就業(yè)方面的情況。問卷調(diào)查部分借助問卷星平臺(tái)實(shí)行網(wǎng)上填寫，問卷設(shè)計(jì)通過征求多位教師意見以及學(xué)生預(yù)填等方式進(jìn)行多輪修訂，最終涵蓋人才培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐活動(dòng)和就業(yè)情況等五個(gè)維度。
2.參與對象
研究開展期間，A大學(xué)共有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師4名，本次研究訪談了其中3名，包括學(xué)科帶頭人，此外還訪談了學(xué)院院長及副院長（他們也均參與了教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)部分課程的教學(xué)工作），共計(jì)5名教師；學(xué)生方面共計(jì)訪談了34名（2003級3名，2004級9名，2005級8名，2006級9名，2007級5名）。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)共培養(yǎng)了105名學(xué)生，由于部分聯(lián)系方式缺失及部分學(xué)生時(shí)間協(xié)調(diào)問題，最終參與問卷調(diào)查的學(xué)生共58名，其中問卷填寫有效的共有52名（2003級7名，2004級9名，2005級10名，2006級14名，2007級7名，2008級5名）。
3.數(shù)據(jù)收集與分析
本研究共收集教師訪談資料約5.6萬字，學(xué)生訪談資料7萬余字，以及有效問卷52份。重點(diǎn)運(yùn)用扎根理論方法（Grounded Theory）（陳向明，2000）對教師訪談資料予以分析，而學(xué)生訪談資料和問卷調(diào)查結(jié)果則作為三角驗(yàn)證數(shù)據(jù)，其中問卷調(diào)查結(jié)果運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析。依據(jù)扎根理論的三級編碼步驟，本研究借助Excel2007對教師訪談資料予以編碼，五名教師分別編碼為a-e，訪談內(nèi)容按照意義單位予以劃分，并通過兩位編碼予以區(qū)分，如a01表示第一位教師的第一個(gè)意義語段。各級編碼樣例如表1所示，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，開放式登錄節(jié)點(diǎn)共232個(gè)，關(guān)聯(lián)式登錄節(jié)點(diǎn)共40個(gè)，核心式登錄節(jié)點(diǎn)共6個(gè)。
四、研究結(jié)果與分析
通過對各級編碼的統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)頻率排在前10位的概念如下表2：
根據(jù)表2的節(jié)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合學(xué)生部分的訪談與調(diào)查數(shù)據(jù)，本研究圍繞核心式登錄中發(fā)現(xiàn)的6個(gè)核心類屬，繪制了如下圖所示的專業(yè)停辦原因分析圖，并對各個(gè)部分進(jìn)行深入闡述和剖析。
1.專業(yè)設(shè)計(jì)因素
專業(yè)如何設(shè)計(jì)將直接影響到專業(yè)的生存和發(fā)展。專業(yè)應(yīng)以相關(guān)學(xué)科為依托并結(jié)合特定社會(huì)的職業(yè)分工需求而設(shè)定，是學(xué)科屬性與社會(huì)需求的交叉點(diǎn)。根據(jù)訪談資料，A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的創(chuàng)辦初衷并不單純是學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求的考慮，還夾雜著很多外在制度上的需求（如將研究單位獨(dú)立為教育單位），專業(yè)建設(shè)的內(nèi)外部條件可能并不非常成熟。
（1）培養(yǎng)目標(biāo)較超前
傳統(tǒng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才主要流向中小學(xué)信息技術(shù)教師，與此不同，基于綜合研究型大學(xué)的定位與優(yōu)勢以及國內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展情況，A大學(xué)的專業(yè)設(shè)計(jì)更加注重基礎(chǔ)理論和國際比較，提出了“數(shù)字白領(lǐng)”與“ICT人才”的概念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、設(shè)計(jì)策劃能力、知識(shí)工程管理等高端能力的培養(yǎng)，與國際人才標(biāo)準(zhǔn)接軌，而不再局限于師范類人才的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)目標(biāo)抓住學(xué)科發(fā)展前沿與趨勢，有別于傳統(tǒng)師范類教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，凸顯了A大學(xué)的特色。但從外部環(huán)境來看，整體培養(yǎng)目標(biāo)相對當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)需求顯得較為超前。盡管A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在后續(xù)發(fā)展中摸索出了教學(xué)設(shè)計(jì)師、教學(xué)與培訓(xùn)師、教育軟件工程師、研究學(xué)者等就業(yè)方向，并提出了知識(shí)管理工程師的努力方向以及“就業(yè)在未來”等創(chuàng)新性的就業(yè)理念，但是這些出路當(dāng)時(shí)在國內(nèi)的需求尚不成熟，這種在當(dāng)時(shí)情境下較為超前的定位使得整個(gè)專業(yè)的核心競爭力也變得模糊，比如訪談中有的教師提到“高不成低不就”（d25）、“市場上做教育信息化的企業(yè)不太多”（b52）、“企業(yè)培訓(xùn)師也是在近兩三年才熱起來”（b54），等等。
同時(shí)學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：超過一半（52%）的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。在訪談過程中，也有很多學(xué)生表示培訓(xùn)類等工作的就業(yè)市場尚不成熟，現(xiàn)在企業(yè)中確實(shí)存在教學(xué)設(shè)計(jì)師或培訓(xùn)師這樣的需求，但是“這些人從哪里來，從企業(yè)內(nèi)部來，我不要你教育技術(shù)的人，因?yàn)槟銢]有行業(yè)背景”。在美國，培訓(xùn)行業(yè)同樣強(qiáng)調(diào)行業(yè)背景，在學(xué)科內(nèi)容上更多會(huì)選擇基礎(chǔ)教育或者博物館教育等，這也導(dǎo)致后來A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展陷入迷茫。
（2）課程設(shè)置不合理
在具體課程設(shè)置方面，通過“舉全校之力，共享資源”來實(shí)現(xiàn)A大學(xué)優(yōu)質(zhì)資源的整合和專業(yè)新辦面臨的師資（尤其是技術(shù)類師資）短缺問題。但從學(xué)生反饋來看，這種課程設(shè)置并不理想。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，約一半的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不一致；另外超過一半（56%）的學(xué)生認(rèn)為課程在統(tǒng)籌安排上是混亂的，這既不利于學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，也造成他們在具體學(xué)習(xí)過程中的盲目性和迷茫感。
優(yōu)質(zhì)資源共享本應(yīng)是A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的一大優(yōu)勢，但現(xiàn)實(shí)情況是，這種共享資源往往需要按照其他院系的課程來安排，導(dǎo)致A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)。同時(shí)，很多共享課程都是其他專業(yè)的核心課程，由于前修課程不足，且這些共享課程不會(huì)結(jié)合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化，從而導(dǎo)致課程銜接與轉(zhuǎn)化不到位，課程難度加大，學(xué)習(xí)效果相對降低。“學(xué)生沒辦法將外系所學(xué)的課程同他們正在學(xué)習(xí)的專業(yè)方向直接、緊密地聯(lián)系起來”（b15）。另外，由于很多課程通過資源共享來開設(shè)，整體覆蓋面較廣，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)涉獵各個(gè)方面的內(nèi)容，但如果學(xué)生未能抓住自己的興趣深入探索，就會(huì)使得所有的學(xué)習(xí)流于表面而無積淀，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“樣樣都知道，又樣樣都不會(huì)”的感覺。對于那些出于興趣且通過自學(xué)進(jìn)入IT領(lǐng)域的畢業(yè)生而言，他們往往還會(huì)產(chǎn)生“有點(diǎn)到別人的瓜田里去摘瓜的感覺”，如有學(xué)生提到：“這邊學(xué)一下，那邊學(xué)一下，沒有積累。其實(shí)就是不知道自己該把哪一方面作為一個(gè)強(qiáng)項(xiàng)。”總之，A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)整個(gè)課程設(shè)置廣度有余，深度不夠，缺少前期的組織與歸類，以及后期的提煉與升華。
（3）加入理科強(qiáng)化部缺考量
加入理科強(qiáng)化部是A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的導(dǎo)火索。2007年，A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)決定加入理科強(qiáng)化部。理科強(qiáng)化部是A大學(xué)的理科類基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)強(qiáng)化部，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)化工、生物、天文、地球科學(xué)等學(xué)科，旨在按學(xué)科群實(shí)施通識(shí)教育模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科研究和教育事業(yè)的優(yōu)秀人才，貫通本科與研究生教育模式，理科強(qiáng)化部的畢業(yè)生升學(xué)比例往往能達(dá)到90%以上。加入理科強(qiáng)化部使得資源共享流程得以簡化，專業(yè)教師的教學(xué)壓力得以緩解，但是這種大班化的基礎(chǔ)學(xué)科教育直接使得上述課程銜接和轉(zhuǎn)化問題更加凸出。而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和強(qiáng)化部的培養(yǎng)目標(biāo)間又存在沖突，一個(gè)旨在培養(yǎng)中高端人才，一個(gè)則同時(shí)考慮了很多應(yīng)用型就業(yè)方向，加之大班教學(xué)中學(xué)生存在感下降，專業(yè)本身地位較低，以及前兩年內(nèi)專業(yè)教育的嚴(yán)重缺失，學(xué)生開始出現(xiàn)嚴(yán)重分化，負(fù)面情緒由此大面積爆發(fā)，掛科現(xiàn)象普遍存在，并連續(xù)兩屆出現(xiàn)轉(zhuǎn)系“大逃亡”事件。尤其是最后一屆，由19人變?yōu)閮H有的7人。訪談中不少教師提及這次規(guī)劃失誤直接帶來局面失控現(xiàn)象：“能夠適應(yīng)那里環(huán)境的、成績好的就都轉(zhuǎn)系走了，而且轉(zhuǎn)到外系都是很強(qiáng)的學(xué)生，而那些剩下來的、不適應(yīng)的學(xué)生就很痛苦。”（a44）“共享課程資源的目的沒達(dá)到，我們前兩年專業(yè)的基礎(chǔ)也削弱了。”（a46）“教育技術(shù)雖然是理科，但它不是去挖根基的，它更多偏向于實(shí)踐應(yīng)用，是有工科色彩的，這也和強(qiáng)化部的理科培養(yǎng)是相悖的。”（b25）
（4）行政管理不到位
專業(yè)建設(shè)在行政管理方面也存在一定問題。首先是專業(yè)宣傳不到位，這使得教育技術(shù)學(xué)專業(yè)歷年幾乎沒有第一志愿學(xué)生，專業(yè)認(rèn)知度低是我國教育技術(shù)學(xué)本科教育中存在的重要問題，有學(xué)者認(rèn)為這主要是由于1993年專業(yè)由“電化教育學(xué)”更名為“教育技術(shù)學(xué)”所致（陳琳，2007）；另外從美國引進(jìn)的“教育技術(shù)學(xué)”在中國國情適應(yīng)性上也有很多不適，造成許多負(fù)面影響：導(dǎo)致研究領(lǐng)域泛化，培養(yǎng)目標(biāo)模糊，管理機(jī)構(gòu)混亂，對本學(xué)科專業(yè)的發(fā)展很是不利（南國農(nóng)，2013）。陳琳（2007）指出教育技術(shù)專業(yè)必須要有意識(shí)地利用媒體宣傳造勢，提高知曉度，否則很難有高的報(bào)考率和就業(yè)率。
另外，專業(yè)建設(shè)在入學(xué)教育上還不夠深入，這對于新辦專業(yè)應(yīng)是一項(xiàng)尤其重要的工作。尤其是在這種資源共享、課程體系還不穩(wěn)定的情況下，及時(shí)和深入的入學(xué)教育就顯得尤為重要。但現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置上還不太清楚教師的用意和為此付出的努力，比如有同學(xué)在訪談中提到“至少要告訴我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些課，他們安排課程的幕后理念是什么……我記得我們是在大二教師給我們上教育技術(shù)基礎(chǔ)的時(shí)候才給我們講課程是怎么設(shè)置的”。而到后面幾屆，由于教師精力和個(gè)人發(fā)展問題使得師生溝通開始有所弱化，最終導(dǎo)致學(xué)生負(fù)面情緒大面積爆發(fā)。
2.學(xué)生因素
生源的不斷萎縮是造成A大學(xué)建議教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停招或間隔招生的直接依據(jù)。首先第一志愿填報(bào)率幾乎為零，另外轉(zhuǎn)系比例太高，尤其是在最后兩屆，轉(zhuǎn)系比例均超過一半。另一方面，部分留下的學(xué)生對自身的定位尚不明晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，加之對專業(yè)本身認(rèn)知度不夠，使得學(xué)習(xí)較為盲目；此外專業(yè)新辦，課程體系不夠成熟，教學(xué)上又在嘗試開放式的教學(xué)方法，使得很多學(xué)生開始對專業(yè)課程設(shè)置感到不滿，對新型教學(xué)方法的適應(yīng)性也開始產(chǎn)生較大分化，尤其是初入強(qiáng)化部的倒數(shù)第二屆，“不及格的比重非常大，學(xué)生整體情緒低落，所以第一節(jié)課我都沒上，就跟他們座談，跟他們交流思想。”（a50）
在學(xué)生就業(yè)方面，據(jù)問卷調(diào)查顯示，與同年齡段其他專業(yè)畢業(yè)生相比，該專業(yè)已經(jīng)就業(yè)者的薪酬水平大致處于中上；與同年齡段其他專業(yè)的研究型大學(xué)畢業(yè)生相比，薪酬水平基本持平，所以就業(yè)質(zhì)量并不存在問題，但專業(yè)對口率卻十分低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為不對口的比例占46%，認(rèn)為對口的占37%。據(jù)教育數(shù)據(jù)咨詢和評估機(jī)構(gòu)麥可思公司就業(yè)藍(lán)皮書數(shù)據(jù)，中國2009~2013屆本科畢業(yè)生專業(yè)對口率均在68%左右（麥可思，2015），2011年度專業(yè)對口率最低的4個(gè)本科專業(yè)分別為社會(huì)工作（29%）、社會(huì)學(xué)（31%）、社會(huì)體育（34%）、旅游管理（37%）（網(wǎng)易教育，2015）。參照這些數(shù)據(jù)可見，A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的對口率不容樂觀。這種針對傳統(tǒng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)意義上的“對口率”是否適應(yīng)于評價(jià)A大學(xué)該專業(yè)的就業(yè)情況還值得商榷。但不可否認(rèn)，A大學(xué)該專業(yè)的本科畢業(yè)生同樣面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢：國內(nèi)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)師、企業(yè)培訓(xùn)師、知識(shí)管理工程師等相關(guān)的中高端需求市場并未成熟，而傳統(tǒng)的教育技術(shù)市場又競爭加劇并逐漸飽和。
3.教師因素
師資有限加之結(jié)構(gòu)不合理是導(dǎo)致A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的關(guān)鍵原因。A大學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍開始僅有3人，最多時(shí)候也僅有5人。由于師資的匱乏，技術(shù)類課程成為專業(yè)發(fā)展弱勢，為了實(shí)現(xiàn)資源的共享，教師每學(xué)期都需要協(xié)調(diào)課程安排；同時(shí)為了實(shí)現(xiàn)中高端的培養(yǎng)定位，教師在專業(yè)課程的教學(xué)中大多采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)、小組探究、導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方式，并在假期間組織各類國內(nèi)外實(shí)習(xí)活動(dòng)，這顯然加重了教師的教學(xué)任務(wù)；另外由于專業(yè)新辦，課程體系不成熟，又無法直接借鑒已有的師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程，教師往往需要花更多的精力備課；而學(xué)生的情感態(tài)度相比其他成熟專業(yè)也需要教師更多地給予關(guān)注。所以A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)承受著更多的責(zé)任，而一旦持續(xù)的付出得不到及時(shí)回報(bào)，甚而面臨接踵而至的負(fù)面反饋時(shí)，教師的積極性和情感必然受挫。
一方面綜合研究型大學(xué)重科研輕教學(xué)的教師評價(jià)機(jī)制使得專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展受阻。由于教師在教學(xué)、學(xué)生實(shí)習(xí)以及情感溝通上投入太多精力，科研工作進(jìn)展緩慢，在A大學(xué)職稱晉升的體制下，對個(gè)人職業(yè)發(fā)展的憂慮使得教師需要承受更大的心理壓力：“這是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的問題，就是個(gè)人發(fā)展的問題。”（c52）教學(xué)與科研的平衡在現(xiàn)實(shí)操作中是一個(gè)兩難問題，約翰·享利·紐曼（2006）指出，發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥異的職能和才能，教學(xué)與科研可以互相啟發(fā)，但卻要保證彼此獨(dú)立的時(shí)間與精力。對于A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師而言，顯然他們沒有充裕的時(shí)間和精力來兼顧兩者。這也導(dǎo)致教師在后幾屆學(xué)生的教學(xué)投入上開始減少，也是該專業(yè)加入強(qiáng)化部的重要原因之一。另一方面，來自部分學(xué)生的負(fù)反饋，包括對新型教學(xué)方式的不適應(yīng)以及對整個(gè)專業(yè)的不認(rèn)可，給教師全心投入教學(xué)的熱情造成極大沖擊：“最后有點(diǎn)挫敗感，覺得這樣辛辛苦苦地?fù)涞奖究平虒W(xué)上，到最后沒有得到自己想得到的效果或者認(rèn)可。”（b42）“我們堅(jiān)持了這么多年，每個(gè)人都會(huì)很累，這是一個(gè)很多其他人都不會(huì)提到的問題。”（c55）
4.外部環(huán)境的限制
外部環(huán)境因素也為A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的生存與發(fā)展帶來阻礙。
首先是規(guī)章制度方面。從整個(gè)教育體制來看，高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置需符合國家教育部（2015）相關(guān)規(guī)定，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整原則上應(yīng)符合教育部頒布的高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及要求，比如專業(yè)名稱較難變更。盡管A大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)定位相比傳統(tǒng)師范類專業(yè)來說差異很大，但仍是按照教育部的統(tǒng)一專業(yè)目錄招生，這直接導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)理解上的困惑，而這一點(diǎn)和美國多樣化的專業(yè)名稱、靈活自主的培養(yǎng)模式有很大差異。另外，在教育改革的大背景下，稍縱即逝的機(jī)遇也逼迫A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的創(chuàng)辦團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過半年緊張籌備的情況下，直接從大二引進(jìn)第一批學(xué)生，這種在體制需求下“摸著石頭過河”的中國特色也使得很多隱藏的問題在后期逐漸顯露和加劇。而從學(xué)校制度來看，A大學(xué)對專業(yè)生存的客觀限制是專業(yè)停辦的直接原因，包括第一志愿填報(bào)人數(shù)、實(shí)際學(xué)生人數(shù)以及學(xué)生就業(yè)率等方面的限制。而且院系間也不夠開放，這為資源共享帶來了重要障礙。另外A大學(xué)單一的教師評價(jià)機(jī)制也使得教師在巨大的生存壓力下無法持續(xù)關(guān)心教學(xué)。而A大學(xué)一直致力于建設(shè)世界一流本科教育的夙愿，很顯然如果不改變教師的職稱評價(jià)體制，也將很難達(dá)成。
其次是專業(yè)地位方面。在中國傳統(tǒng)的認(rèn)知中，文科地位要低于理科，而教育學(xué)在文科中又屬于弱勢，在師范類大學(xué)中情況會(huì)稍好，但在綜合研究型大學(xué)中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的地位是相當(dāng)?shù)偷摹Ｓ袑W(xué)者通過對全國非師范研究型大學(xué)中教育學(xué)院地位的調(diào)查研究表明，58.1%的教師以及62.2%的本科生認(rèn)為教育學(xué)院的地位低或很低（劉蕾，2014）。另外，教師這一職業(yè)在我國的待遇和地位相比國外要差很多，當(dāng)初該專業(yè)未能成功引入技術(shù)類師資，正是由于A大學(xué)對教師資質(zhì)的高要求與實(shí)際的低待遇所造成的。而從學(xué)生角度而言，A大學(xué)的學(xué)生對自身期待往往較高，很少有人愿意去中小學(xué)從事教師職業(yè)，盡管目前中小學(xué)教師的待遇顯著提高，但從全國著名高等院校的平臺(tái)踏入基礎(chǔ)教育教師行業(yè)始終不被認(rèn)為是非常光鮮的出路。
5.學(xué)科性質(zhì)與大學(xué)定位間的矛盾
在訪談過程中有教師提到教育技術(shù)學(xué)科是否適合在綜合研究型大學(xué)辦本科專業(yè)的深層問題，這關(guān)系到教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在綜合研究型大學(xué)中存在的邏輯合理性，有可能是A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的深層原因。A大學(xué)創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在實(shí)踐上是一種突破。國內(nèi)綜合研究型大學(xué)開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)仍是少數(shù)，而美國絕大多數(shù)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都是面向研究生層次。針對教育技術(shù)學(xué)究竟是否適合在綜合研究型大學(xué)開設(shè)本科專業(yè)，有的教師認(rèn)為“不存在適不適合”，而要看“用不用心”、怎么去辦以及外部條件是否能夠得到保障等；而反對者則一般從學(xué)科層次與結(jié)構(gòu)、大學(xué)職能等因素出發(fā)，認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)不適合在綜合研究型大學(xué)里開辦本科專業(yè)。同時(shí)A大學(xué)創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在理論上也是一種突破。教育技術(shù)學(xué)傳統(tǒng)的應(yīng)用學(xué)科與交叉學(xué)科定位和A大學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)創(chuàng)新人才的定位之間存在理論上的沖突。研究型大學(xué)應(yīng)是“以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科（專業(yè)）的基本理論為主，研究高深學(xué)問，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)人才的大學(xué)”（潘懋元等，2005）。綜合研究型大學(xué)以其涵蓋的豐富的學(xué)科種類為其人才培養(yǎng)、科研和社會(huì)服務(wù)提供了巨大的資源優(yōu)勢。而教育技術(shù)學(xué)是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的技術(shù)性學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)研究具有問題解決性、技術(shù)應(yīng)用性、系統(tǒng)方法性、開拓創(chuàng)新性與客觀實(shí)在性的屬性（趙可云等，2010），因此更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，顯然這和綜合研究型大學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)之間存在沖突，這使得A大學(xué)該專業(yè)的創(chuàng)辦缺少堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。“它（教育技術(shù)學(xué)）不是一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科……在研究型大學(xué)辦教育技術(shù)本科專業(yè)是很難辦下去的。”（d06）“所以我開始是反對建這個(gè)學(xué)科的，當(dāng)然一旦建了以后，我就提出一定要學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，如物理學(xué)和數(shù)學(xué)等。”（d15）
A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中的確納入了很多基礎(chǔ)學(xué)科課程，尤其是在加入理科強(qiáng)化部之后，前兩年接觸了更多優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科課程。但從學(xué)生的問卷調(diào)查來看，基礎(chǔ)類理科課程幾乎都不太受歡迎，很多學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)，比如地球科學(xué)概論（核心）、物理實(shí)驗(yàn)（核心）、大學(xué)物理（核心）和線性代數(shù)與微分方程（選修）等，他們普遍認(rèn)為此類課程與專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)完收獲很小，且往往理科性質(zhì)太強(qiáng)沒有必要，比如有學(xué)生直接表示“大學(xué)語文、大學(xué)物理、數(shù)字電路，這三門印象比較深，不知道到底想做什么”。從學(xué)生角度而言，他們更多會(huì)考慮自己將來的就業(yè)競爭力，因而對課程的實(shí)用性以及和本專業(yè)聯(lián)系的緊密性要求較高。實(shí)際上，為了滿足大學(xué)定位的需求而加入通識(shí)類課程，將使得專業(yè)教育被大大削弱，尤其是對于教育技術(shù)學(xué)這類偏應(yīng)用型的學(xué)科而言，基礎(chǔ)學(xué)科課程與專業(yè)課程本身并不在一個(gè)層面，因此學(xué)生很難在本科階段做到兩類課程的整合和消化。因而如果要在A大學(xué)開設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，并不是加入基礎(chǔ)學(xué)科課程這么簡單，而必須要對培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科本身予以改造。
桑新民教授（2003）曾說：“強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的應(yīng)用性和交叉性在學(xué)科發(fā)展的初級階段是客觀正確的，但是始終停留在這樣的認(rèn)識(shí)上，則不利于本學(xué)科的形成和發(fā)展。過于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的應(yīng)用性和交叉性，甚至可能成為當(dāng)前學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的障礙。”教育技術(shù)學(xué)如果還是單純定位為應(yīng)用學(xué)科和交叉學(xué)科，則很難在本科強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的綜合研究型大學(xué)生存。a教師在訪談中表示：“本科應(yīng)不應(yīng)該辦我覺得這要看你怎么看。如果真有力量的話，就向世界前沿轉(zhuǎn)，特別是學(xué)習(xí)科學(xué)，轉(zhuǎn)成走學(xué)習(xí)科學(xué)這條路。因?yàn)閷W(xué)習(xí)科學(xué)就要學(xué)很多基礎(chǔ)的理論，以對學(xué)習(xí)的研究為基礎(chǔ)，以知識(shí)管理為主題，特別是人工智能，所以這方面的人才從基礎(chǔ)理論到應(yīng)用都是高端的人才，當(dāng)時(shí)我們真是想辦這樣一個(gè)專業(yè)，但是要辦這樣一個(gè)專業(yè)投入是非常大的。”（a33，34，35）a教師還結(jié)合大學(xué)與學(xué)科的定位以及專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提出了“2+4”培養(yǎng)模式的設(shè)想，即從大三開始招收教育技術(shù)學(xué)本科生，然后打通本碩連讀機(jī)制。A大學(xué)第一屆教育技術(shù)學(xué)本科生即是從大二直接自愿轉(zhuǎn)系而來，因而他們在專業(yè)認(rèn)同、學(xué)習(xí)態(tài)度以及最后的就業(yè)情況都相對較好。“2+4”模式設(shè)想吸取了第一屆的成功培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，能夠吸引真正熱愛教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生，緩解師資壓力，同時(shí)與A大學(xué)理科強(qiáng)化部的培養(yǎng)理念不謀而合，即本科前兩年重通識(shí)教育，后兩年才開始確定專業(yè)方向，進(jìn)行專業(yè)教育。當(dāng)然問題的解決不可能單靠模式的轉(zhuǎn)變，還需要更多學(xué)者去考證與實(shí)踐。
五、研究結(jié)論與啟示
A大學(xué)作為綜合研究型大學(xué)在創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的過程中，提出了面向中高端國際化人才的培養(yǎng)定位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高績效學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和知識(shí)管理的能力，并在課程設(shè)置上充分利用A大學(xué)綜合性學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)通識(shí)教育和專業(yè)相關(guān)資源的共享。然而由于教育技術(shù)學(xué)科偏應(yīng)用型的定位，致使基礎(chǔ)創(chuàng)新人才和應(yīng)用型人才的雙目標(biāo)僅靠本科階段教育難以達(dá)成，加之不利的規(guī)章制度和專業(yè)地位等外界環(huán)境，以及辦學(xué)過程中遇到的師資匱乏、資源共享限制、生源萎縮、專業(yè)對口率低等一系列連鎖困難，最終使得專業(yè)設(shè)計(jì)理念難以真正實(shí)現(xiàn)，專業(yè)發(fā)展陷入困境，師生以及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)身心俱疲，最后不得不做出停辦的決定。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的停辦雖是個(gè)案，卻暴露了我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)面臨的一些共性問題，包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)地位、生源與就業(yè)等（韓錫斌等，2012；王健等，2012；楊方琦，2012；竇仁慶，2013；包麗麗，2014；劉和海等，2015）。A大學(xué)在專業(yè)建設(shè)中所作出的創(chuàng)新性嘗試也為師范類院校的專業(yè)轉(zhuǎn)型提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，包括如何銜接通識(shí)教育和專業(yè)教育，以及如何協(xié)調(diào)應(yīng)用型人才和研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)等。具體而言，對A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦的分析至少折射出以下幾點(diǎn)啟示：
其一，結(jié)合自身優(yōu)勢打造特色專業(yè)。專業(yè)建設(shè)缺乏特色是目前國內(nèi)很多院校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)中存在的重要問題，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)模糊，課程設(shè)置寬泛。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)能夠基于A大學(xué)定位，充分利用A大學(xué)綜合性資源，挖掘A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的相關(guān)史料，并追蹤國際前沿，結(jié)合目前國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)建設(shè)存在的問題，提出重基礎(chǔ)理論和國際比較的中高端人才培養(yǎng)目標(biāo)，而不是復(fù)制已有的專業(yè)模式，這一經(jīng)驗(yàn)對其他綜合研究型大學(xué)創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)具有重要借鑒價(jià)值，也啟示師范院校和地方高校在創(chuàng)辦及建設(shè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)時(shí)不能盲目照搬他校模式，而要充分結(jié)合自身優(yōu)勢，打造特色專業(yè)。
其二，課程設(shè)置要系統(tǒng)規(guī)范，與培養(yǎng)目標(biāo)緊密契合。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在課程設(shè)置上仍較為寬泛散亂，缺少統(tǒng)籌安排以及相應(yīng)的提煉與整合，尤其是通識(shí)教育課程的基礎(chǔ)性和專業(yè)課程的應(yīng)用性之間的矛盾沒有調(diào)和，致使通識(shí)教育和專業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)。另外，共享的課程資源缺少轉(zhuǎn)化和整合，與培養(yǎng)目標(biāo)不能完全匹配，不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)。因此，如果要共享其他院系的優(yōu)質(zhì)課程，就要盡量根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對共享課程進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)化，或通過師生交流、或通過先修其他銜接性的專業(yè)課程等對各類共享課程進(jìn)行必要的整合引導(dǎo)。從通識(shí)教育向?qū)I(yè)教育的過渡更要做好相應(yīng)的銜接工作，保證整個(gè)課程設(shè)置系統(tǒng)規(guī)范，而不是各個(gè)專業(yè)方向課程的簡單堆砌。
其三，新辦專業(yè)一定要注重行政管理工作，包括專業(yè)口碑建設(shè)、品牌宣傳、學(xué)生入學(xué)教育等具體工作。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)在實(shí)際發(fā)展過程中，尤其是由師資短缺所引發(fā)的一系列負(fù)面效應(yīng)，并沒有得到及時(shí)消除，教師迫于職業(yè)壓力逐漸放松師生交流，個(gè)別學(xué)生的困難及負(fù)面情緒難以被及時(shí)了解和穩(wěn)定，從而形成整體性的惡性循環(huán)，專業(yè)口碑不再，學(xué)生轉(zhuǎn)系成為“傳統(tǒng)”。新辦專業(yè)作為一種創(chuàng)新事物，必然符合創(chuàng)新擴(kuò)散理論（DiffusionofInnovationTheory）（艾弗雷特·M.羅杰斯，2002），即創(chuàng)新事物的擴(kuò)散與接受除了受創(chuàng)新本身的相對優(yōu)勢、復(fù)雜程度、相容性、可試驗(yàn)性等因素影響，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)將起著重要的作用。因此，新辦專業(yè)要充分重視在師生、家長、同行、社會(huì)中的口碑，同時(shí)可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢來強(qiáng)化傳播速率，通過培養(yǎng)“早期采用者”，進(jìn)而帶動(dòng)更多的“跟進(jìn)者”，形成良性循環(huán)，從而使新專業(yè)創(chuàng)新性的理念及實(shí)踐不斷鞏固生存的基礎(chǔ)，進(jìn)入成熟發(fā)展的階段。
其四，通過有效溝通，幫助學(xué)生度過迷茫期。新辦專業(yè)的學(xué)生往往會(huì)經(jīng)歷各種迷茫，實(shí)際上很多成熟的專業(yè)也會(huì)有一大批學(xué)生經(jīng)歷迷茫期。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)教師在處理學(xué)生的迷茫問題上能夠與學(xué)生進(jìn)行朋友式的交流，同時(shí)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造最為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生追求自己的興趣，這也是其前幾屆學(xué)生培養(yǎng)取得成功的關(guān)鍵。正如a教師在訪談中坦言：“我們給他創(chuàng)造了一個(gè)舞臺(tái)，一個(gè)寬松的環(huán)境，應(yīng)該說在我們系是最自由的，別的因?yàn)橄抻跅l件我們很多都做不到，但是我們給學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)最自由的環(huán)境，這個(gè)我敢說還是做到了。”（a30）
其五，將教育技術(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、設(shè)計(jì)策劃能力、知識(shí)工程管理等高端能力的培養(yǎng)，并據(jù)此進(jìn)行了多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，采取了團(tuán)隊(duì)教學(xué)、小組探究、導(dǎo)學(xué)等多種教學(xué)方式，盡管存在部分學(xué)生對這種新型教學(xué)方式不太適應(yīng)，但是這種真正將教育技術(shù)學(xué)成果應(yīng)用到教育技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的精神值得所有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)借鑒。并且從問卷調(diào)查與訪談結(jié)果來看，這一實(shí)踐還是收到很多積極的反饋，多數(shù)學(xué)生對專業(yè)的教學(xué)氛圍比較認(rèn)同，認(rèn)為在此過程中的深刻情感體驗(yàn)以及所鍛煉出的各種能力、培養(yǎng)出的學(xué)習(xí)習(xí)慣等是該專業(yè)畢業(yè)生非常重要的競爭優(yōu)勢。比如有同學(xué)說：“幾乎每門課程都要我們分成小組，然后大家合作完成一個(gè)項(xiàng)目，在這個(gè)過程當(dāng)中，你學(xué)會(huì)和人相處，怎么樣才讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力去向著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，在以后的工作中你會(huì)遇到很多這樣的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。”“不過有一點(diǎn)可以承認(rèn)，就是這幾年在跟本系師生一起摸索的過程中，我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)潛力還是可以的。”“在接受新事物時(shí)我們會(huì)比別人接受得更快。”
其六，綜合研究型大學(xué)中“2+4”培養(yǎng)模式值得借鑒。A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)基于自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)所提出的“2+4”中高端人才培養(yǎng)模式，能夠充分發(fā)揮A大學(xué)的學(xué)科資源優(yōu)勢，為教育技術(shù)學(xué)碩士階段輸送優(yōu)質(zhì)生源，有利于充分利用大四時(shí)間。更重要的是，這種模式能夠真正實(shí)現(xiàn)綜合研究型大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中高端人才的培養(yǎng)定位，為教育技術(shù)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)領(lǐng)軍人物。然而這種模式必須要配合教育技術(shù)學(xué)科的轉(zhuǎn)型，重視理論基礎(chǔ)。當(dāng)然它也存在一定弊端，比如與實(shí)踐的脫節(jié)、不單純的報(bào)考動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)體制上的限制等。此外還需要提升教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度與認(rèn)同度，這可以在大一和大二階段通過開設(shè)專業(yè)相關(guān)通識(shí)課程進(jìn)行專業(yè)及其培養(yǎng)目標(biāo)的宣傳。
六、結(jié)束語
師范教育是適應(yīng)我國國情的產(chǎn)物，我國教育技術(shù)學(xué)本科人才培養(yǎng)仍主要集中在師范類高校。教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的誕生主要是為了解決信息技術(shù)教師師資的匱乏，然而由于部分學(xué)校信息化條件的限制，以及各類中小學(xué)信息技術(shù)教師資源的逐漸飽和，師范類高校教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必須要予以調(diào)整。目前我們已經(jīng)看到很多師范高校開始增設(shè)非師范類教育技術(shù)本科專業(yè)，如何正確設(shè)計(jì)該類人才的培養(yǎng)方向，有必要借鑒綜合研究型大學(xué)前瞻性的思考和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能止步于“工匠”的培養(yǎng)，而要更多定位于培養(yǎng)“教育信息化”事業(yè)的建設(shè)者。A大學(xué)創(chuàng)辦的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖然僅僅是個(gè)案，但是他們從前期的專業(yè)設(shè)計(jì)與籌備，到歷時(shí)8年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，將為中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的生存與發(fā)展提供寶貴的啟示。雖然2015年A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)正式被撤銷，但是他們曾做出的中高端人才培養(yǎng)目標(biāo)的嘗試、新型教學(xué)方式的探索、相關(guān)體制的突破等一系列創(chuàng)新性的努力將會(huì)沉淀為未來進(jìn)一步發(fā)展的巨大財(cái)富。
致謝
出于隱私保護(hù)，此處不便直接透露姓名，但本文仍要感謝A大學(xué)教育學(xué)院原教育技術(shù)學(xué)系所有任課教師在本次調(diào)查中的幫助以及相關(guān)資料的貢獻(xiàn)，感謝A大學(xué)各屆教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生對本次調(diào)查的極力配合，感謝A大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科帶頭人a教師對本研究所提出的寶貴修改意見。同時(shí)還要感謝陜西師范大學(xué)張立國教授對論文修改提供的寶貴建議。
