說學(xué)生的注意力結(jié)構(gòu)，有點(diǎn)像說電腦的內(nèi)存里放了幾件東西，在心理學(xué)中叫做“工作記憶區(qū)”。弄清楚了學(xué)生的注意力結(jié)構(gòu)，我們才可能更有效地去協(xié)助學(xué)生用好“內(nèi)存”。

第一個(gè)組成部分，是老師講授的語言信息，學(xué)生通過有意識的思考進(jìn)行加工；第二個(gè)組成部分，是老師的表現(xiàn)，老師的狀態(tài)；第三個(gè)部分，是學(xué)生們共同形成的課堂環(huán)境。包括上課的氛圍，教師的物理環(huán)境等。當(dāng)然，最主要是氛圍感，一個(gè)班級如果稀稀拉拉松松垮垮，很難形成積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境；第四個(gè)組成部分，我覺得特別重要，是學(xué)生自己已經(jīng)有的舊知識和經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)新的知識，學(xué)生不自覺地就會把自己的舊知識和經(jīng)驗(yàn)與新知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)，有時(shí)候舊的東西能夠促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)，有時(shí)候是阻礙新知識的學(xué)習(xí)。這在心理學(xué)中，也有專門的概念，叫做倒攝現(xiàn)象。隨便插一句，這么多年教語文，除了啃文學(xué)和語言、閱讀和寫作、思維培育等相關(guān)專業(yè)書籍外，我始終覺得要啃一定量的心理學(xué)、腦科學(xué)書籍。進(jìn)行閱讀教學(xué)改革十多年的過程中，如果不是因?yàn)榇罅块喿x關(guān)于心理學(xué)的書籍，了解心理學(xué)對學(xué)習(xí)從因到果的描述，閱讀和寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的很多事情就不會進(jìn)行得那么順利。以上四個(gè)組成部分，共同構(gòu)成了學(xué)生的“內(nèi)存”。但是，課堂上不適宜把學(xué)生的“內(nèi)存”占滿。當(dāng)一個(gè)人的腦子被占得太滿，沒有富余放下其他東西，大腦就會缺少彈性甚至僵化，即使感知到外界的刺激，反應(yīng)能力、抗壓能力也會變?nèi)酰M(jìn)而甚至影響到身心的和諧狀態(tài)。如果沒有選擇地必須在短期內(nèi)讓大腦滿載，也要調(diào)整出其他時(shí)間讓大腦通過非工作、思考的方式得以放松，或以閑暇的方式安撫呵護(hù)。

了解了學(xué)生的注意力結(jié)構(gòu)，還可以關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如，學(xué)習(xí)中是否有開放的心態(tài)。只有流動的知識才能創(chuàng)造價(jià)值，如果課堂是一個(gè)積極開放的場域，學(xué)生可以從心態(tài)上開放自己，做到知無不言言無不盡，說真話、大膽提問質(zhì)疑、自由分享，就可以形成互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，激活的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的大腦神經(jīng)元處于一個(gè)活躍的，隨時(shí)可以跟別人建立關(guān)聯(lián)的狀態(tài)，就會對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生敏感，自由地思考。

還有，領(lǐng)悟的狀態(tài)。老師可以通過觀察學(xué)生的面部表情，評估學(xué)生在課堂上是否產(chǎn)生了內(nèi)在對話，而不是只關(guān)注自己的知識講授和師生交流。

說的狀態(tài)。學(xué)習(xí)完了，讓學(xué)生復(fù)述或總結(jié)，把一節(jié)課收獲的東西講給別人聽，促使內(nèi)在思維外化，就好像發(fā)出有聲的思考一樣。因?yàn)槿思仁墙柚Z言溝通，也借助語言進(jìn)行思考。