初秋的炎熱還未散盡，又到了熱鬧的開學季。“少兒攀巖”“少兒編程”“少兒演講”……“雙減”能減少補課，卻絲毫沒有減少大家的心理負擔。走在街上，處處可見沉重的書包和憂郁的面容，陽光燦爛的放學路上，也沒有歡聲笑語。教育出了什么問題，讀到朱永新教授的《教育的減法》，我豁然開朗，原來問題在我們每個人心中。

　　《教育的減法》提出的觀點是：想要實現教育的轉型，先要思考什么才是生命中最重要的，通過教育讓孩子學會什么。

　　第一點，朱教授認為：教育者理解對生命意義的追求應該遠遠高于對分數的追求。這一點，莫要說被升學壓力折磨的孩子，即使是我們自身又有多少人認真思考過生命的意義呢？應付考試、夜以繼日地刷題，“小鎮做題家”曾經一度成為網絡熱搜詞，反映了人們迫切想通過知識改變命運，實現價值。可隨之而來的亞健康、猝死低齡化、焦慮抑郁，像一張無形的網將我們籠罩。得不到高分，生命還有意義嗎？

　　當然有，生命的意義可以是和家人準備晚餐的其樂融融，可以是捧起一本心動已久的書籍的怡然自得，也可以是親近自然中鳥語花香的山林之樂。將來的你，可能未必會感激現在拼命的你自己。作家三毛曾說：“我反復思索過許多次，生命的意義和最終的目的到底是什么，那便是‘尋求真正的自由，然后享受生命’。”

　　第二點，朱教授認為：教育者應當拓寬定義幸福的維度。什么樣的人生是幸福的？頭腦中會浮現出“人生贏家”四個大字。“從圓心能夠畫出多少條半徑，就有多少道生命的途徑。”幸福的定義，不是淺薄單一的。考上985、211大學，找到穩定的編制內工作，戀愛結婚、兒女雙全，加薪提升，仿佛每一個人都只是流水線上被統一加工的物件。

　　大多數人并沒有天賦異稟，然而能坦然接受自己普通平凡的人，卻不多，精英的傳奇故事引誘著我們耗盡心血去追逐。家長又把對人生的期待寄托在孩子身上，禁錮住成長中原本應該擁有的無限可能。除了杰出的才能之外，自信樂觀、善良感恩、堅強勇敢這些美好的人格品質，更應當被看到、被欣賞稱贊，這些才是現代社會里最稀缺的資源，是一個人實現內心安寧幸福的保障。

　　第三點，朱教授認為：教育者應當學習“精要主義”，堅持“更少，但更好”的原則，只教最核心、精髓的內容框架，把探索的時間、空間都留給學生。身為教師，對這一點感觸頗深，總想多教一點兒，把各科技能的進度條都給學生點亮。

　　減少焦慮壓力、減少批評干涉，我們應該敞開心胸，接納孩子的不同和缺點，允許孩子活得和我們想象的不一樣。每年畢業季，教科書被狂歡的孩子們撕成碎片拋向空中。我總會感慨：以后的人生，他們還愿意再和書籍同行嗎？如何讓孩子主動思考、判斷和選擇，去學習一直渴望探索的學問，做讓自己愉悅充實的工作，煥發出生命自身的光彩。朱教授說：誠如“買櫝還珠”，文憑只是華美的盒子，學習能力才是能照亮人生的明珠。

教育，應該讓花成花，讓樹成樹，幫助生命聽到內心的召喚，讓心靈的亮光牽引著生命不斷成長前行。