[紅順視點]:雙減五項規定落實系列⑩:探索"無紙化″一一小一小二期未考試新的打開形式

"雙減"及"五項規定"文件明確規定，小學一二年級期末只允許進行非書面考試。然而從傳統的紙質化書面考試轉向到如今的非紙質化的考試，因是一個新生事物，多數學校、教師都是第一次接觸，不熟悉怎么考；同時這學期是雙減政策落地第一學期，低年級家長對孩子學的如何，這種考試能否考出孩子水平也格外關注；再加上非書面考試后“如何對低段教師教學效果科學考評？"也是一個棘手問題，為此，筆者撰寫了"小一小二語數期末非書面考試怎么科學實施？"一文，旨在對此進行研究、探索。

一、澄清對一二年級期末考試錯誤認知，樹立合"規"的新考試觀。

錯誤認知1:把不讓書面考試理解成了不讓考試，期末不做測評、診斷。

錯誤認知2:非書面考試考不出學生水平，是搞形式、做樣子，是糊弄家長。

錯誤認知3:欲悄悄、偷偷仍然進行傳統的紙筆考試，自認為這才真實。

錯誤認知4:仍采用百分制，無實施等級制評定。

正確認知:不準進行書面考試不等于不讓考試，可以進行游戲性質的個人或小組的闖關、樂考。所謂闖關游戲”，學生要遵循老師指令，逐一闖過比如數學的口算關、圖形關、思維關、實踐關，又比如語文要闖過"識字(寫字)大挑戰、美文我來讀(背)、古詩小達人、我會講故事、積累我最棒″等項目關。所謂“樂考”，就是設計一些非書面考題，引導小學生用所學知識去應對。比如當一回小先生講解一道題、開開心心邊跳繩邊數數，就把算數考了；演一出小劇、來一次看圖說話，甚至通過查字典、口語交際的闖關比賽，就把語文考了。總之，"寓考于樂，寓考于游戲中"是其典型特征。變常規學科知識為內容的單一書寫的卷面考試為多元多模塊測評，它指向于學科核心素養，側重于檢驗學生方法的掌握、知識的運用，學科的興趣、心理素質，行為習慣的養成，與人合作的意識，公眾場合自信的表達能力，以及學習的情感與態度等等。

二、依課程標準、課本、教參要求確定重點考察內容，首先解決"考什么"這個首要問題。

1、考核心知識，比如語文:一年級漢語拼音表背誦、拼讀、書寫；二年級查字典、識字方法、識字量、寫字量。又比如數學:一年級0至9這十個數字在日字格中規范書寫，數的合成與分解，加法減法意義；二年級的乖法口訣表背誦、應用等。

2、考知識在真實情景中遷移應用，比如商場購物、真實情景中口語交際等。

3、考學生核心素養，比如語文聽、說、讀、寫；數學的閱讀、觀察、表達、推理等。重點考察知識在真實情景中運用。

4、考學生學習習慣，比如握筆、寫字、讀書姿勢，小組合作學習中的全身心傾聽與有理有據表達，規范書寫、課前預習、計算后檢查習慣等。

5、考學生學習方法，比如學科中識字方法、湊十法、發現數學信息、解決問題方法等，又比如各學科通用的背誦方法、預習方法、檢查方法、整理知識方法、合作學習方法等。

6、考學生學科興趣、特長，比如繪本閱讀，自認為優秀項目；過程中測查心理素質等。

三、圍繞闖關樂考探索非書面考試特點、形式、及考試版本，即解決怎么考問題。

1、非書面考試要遵循原則:

①依標扣本，不刻意降低標準但也不人為拔高。

②模塊化、項目化，把所學章節內容分成若干模塊或項目，進行測查。

③全面性，一指考核知識內容更全面，比如識字既考識多少、又考會寫多少，還考是否寫的又快又好(正確美觀)；閱讀考朗讀、背誦、課外的繪本閱讀等，二指既考傳統知識點，又重點考習慣、方法、素養等原來書面考試考不出來東西。

④趣味化:特意創設闖關小劇場，提供真實生活場景，寓考于樂，寓考于游戲中。

⑤過程性:一是指把考試過程變成知識梳理、整理過程，成果匯報、特長展示過程；二是指注意觀察學生在學習過程中社會認知情感表現，評價關注結論更要關注學習態度、品質思維、創意這個過程。

⑥選擇性，一是指學生可選擇試題等級、難度；二是指學生可選擇求助形式，甚至可選擇準備后再考。

⑦等級評價，結果只給單項、綜合等級、評語，不打分數。

⑧成績私密性，結果不排名、不在家長群公布，只告知學生、家長個人。

2、考試可釆用版本

1.0版:主要考核個人現場在各個項目中表現。

2.0版:既考核個人表現又考核所在小組表現；既考核現場表現又考核提供作品成果等。

3.0版:在2.0版基礎上增加，既有必考項目，又有學生愿展示特長項目，分別占不同權重；既考學科素養又考跨學科素養。

3、測評及打分形式

一種是全有教師組成測評小組，一種是每組有一名教師及經過培訓的高年級學生組成測評小組；采取現場評定單項及綜合等級，填寫在闖關樂考卡上面。

4、闖關樂考卡設計及應用

闖關樂考卡分教師版、學生版。教師版用項目、要求、評定等級標準、需要考前準備用品、道具等，學生版只有前兩項。

四、闖關樂考三級"試題″(項目)設計例舉

1.0版見所附樣卷。比如語文考聽力，抽簽聽短文錄音回答問題；背誦漢語拼音表及整體認讀音節，從卡片中抽取拼音拼讀，抽取聲母韻母若干在四線三格中書寫；從識字卡中抽一組生字認讀，從寫字卡中抽一組在田子格中聽寫，給一組生字說自己識字方法；用字典查抽取的生字；從所學課文中抽一篇朗讀，從所要求背誦篇目、片段、古詩中抽取背誦；從真實情景中檢測口語交際，從講故事中檢測說的能力。

又比如數學:從口算卡中任抽一張看口算速度、準確度；背誦數的合成與分解、乘法口決表片段，抽檢測應用；在購物情景中應用數學知識；抽題讀題、分析題；給算式創編應用題等。

2.0版、3.0版試題推薦如下:

1、考繪本閱讀:必讀書目可采取看說繪本地圖。地圖站點中，有的是封面，有的是插圖，有的是人物，有的是人物說的一句話等，讓學生說書名、評價人物、復述故事等。

2、考講故事:設置不同層級，可講課本中故事，可講課外讀到故事，可講自己提前創編小故事，可圍繞所給詞語、人物現場創編小故事，也可小組幾人故事接龍。

3、古詩配畫，畫配古詩。

4、展示單元思維導圖、展示學科手抄報，展示自己制作生字生詞書，展示自己創作一本繪本書‘‘、現場演出小組準備的課本劇。

5、用上時間、長度、重量等單位描述自己的早上生活片段。

6、小組共同協商完成一幅創意拼圖。

7、給一個加法或減法算式，讓學生創編不同類型應用題。

8、讓學生讀題，說題意、說怎么列算式。

9、給一個問題，讓小組現場合作討論，看協作過程、看結果。

10、找一到易錯題講給同伴題，給同伴講清楚說出出錯原因及正確作法。

11、給一幅畫面，讓學生分別用不同學科知識去表達。

12、給一篇課文讓學生預習，觀察預習過程、結果。

13、跳繩互相計數，并創編一道應用題。

14、玩數字運算棋、撲克牌算點數考察熟練度。

15、同層次學生互相出題、定答案考別人，若出錯想辦法給同伴講會。

16、說說討論前自已看法，復述一下別人看法，最后說說自己添加、改變后的看法。

17、學生可申報自己特長或感興趣項目，如字寫的好，朗讀的好、古詩能邊唱邊表演出來，又如特別擅長數學模塊、講述一個數學家故事等進行更高層次闖關或展示。

18、舉一個你感覺語文、數學有用事例；講述一個自己在學科學中遇到困難是怎么克服的故事。

19、在讀書、寫字過程中評價讀書、握筆、寫字姿勢；在合作學習中觀察學生傾聽、表達習慣；在展示分享、闖關中觀察學生心理素質等。

20、讓學生自我學科評價，考評其學科興趣、自我反思的元認知能力。

這些例舉旨在打開創意設計思路。

教師可依據生情，選定測評版本，采用排列組合方法進行命題創意與考試實施。

需要提醒的是，因非書面考試師生都是第一次接觸，正式考試前，從出題、組織、評定等級進行一次全流程全真摸擬。

最后，我想表達的是非書面考試若設計、組織好的話，考核的會更全面、更真實，比書面考試更能考出學生綜合素養。

非書面考試若設計、組織好的話，學生樂意參加，家長也認可。

秉持在奔跑中調整姿態理念，建模、迭代、躍遷，邊改邊完善，最終讓低段的非紙化考試真正落地，成為考評新常態。