許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長杜偉強(qiáng)：

今天邀請各位專家來，想在解決教育教學(xué)實(shí)際問題和青年教師培養(yǎng)這兩個(gè)方面做一些交流。

我們學(xué)校近兩年也做了一些項(xiàng)目研究，加大了青年教師外出學(xué)習(xí)的力度，圍繞小學(xué)教育教學(xué)的提升每一年學(xué)校會(huì)確定一個(gè)重點(diǎn)，把課堂教學(xué)作為一個(gè)核心，無論是項(xiàng)目學(xué)習(xí)還是大問題研究等，都會(huì)強(qiáng)調(diào)課程的綜合發(fā)展，我們一直堅(jiān)持著學(xué)科價(jià)值，分類分學(xué)科來實(shí)施。這也是基于課程改革在實(shí)驗(yàn)小學(xué)的實(shí)際情況下的判斷而設(shè)立，強(qiáng)調(diào)學(xué)科價(jià)值的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科、教師和學(xué)生的素養(yǎng)。

在實(shí)踐過程當(dāng)中，在推行課堂模式的工作中，我們也是經(jīng)過了幾次的改進(jìn)，但是萬變不離其宗，從最初的課堂教學(xué)模式，多元互動(dòng)教學(xué)，到現(xiàn)在，我們又提出了“四真”，把課堂教學(xué)的流程上升為一種理念——“自主、合作、探究、表達(dá)（運(yùn)用）”，用一種形象的比喻，我們現(xiàn)在已經(jīng)由“水面”進(jìn)入“水下”，但是，一直還沒有落地，不管從理念還是到實(shí)踐，一直處于“水面”和“水下”之間飄忽不定。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)從13年至今，先后進(jìn)入新教師70余位，有來自師范類院校，也有來自于綜合類院校，這一批年輕老師的發(fā)展決定了實(shí)驗(yàn)小學(xué)的未來。

許昌教研室聚集了我們許昌最優(yōu)秀的教育專家，又是最貼近一線的業(yè)務(wù)精英，希望以后能夠建立和我們學(xué)校更緊密的聯(lián)系，用改革的思維，突破體制的制約，直接進(jìn)入我們的課堂，借助課題研究，對我們的教師有更多的引領(lǐng)。

許昌市教研室主任吳良：

作為教研員，就要深入學(xué)校，深入課堂，教研員的基本定位就是既能教又能研，每個(gè)學(xué)期都要有在你所研究的這個(gè)學(xué)科有任教的經(jīng)歷，這也是我們現(xiàn)有教研隊(duì)伍自身改革中，要努力做好的工作方向，作為一個(gè)硬性的要求要執(zhí)行，每個(gè)學(xué)期都要在不同的學(xué)校上課多少節(jié)和聽課多少節(jié)，都要有一個(gè)保底要求。

我們許昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)是全國名校，從內(nèi)涵的教育基礎(chǔ)和外在的校園建設(shè)都是許昌的領(lǐng)頭軍，學(xué)校一直很重視學(xué)科核心素養(yǎng)，重視每個(gè)學(xué)科對于學(xué)生的終身發(fā)展。如果我們每個(gè)學(xué)科都把主要目標(biāo)聚焦在學(xué)科核心素養(yǎng)上，那么，我們國家培養(yǎng)人才的綜合素養(yǎng)就有了保障。

現(xiàn)在，在國家層面，都是圍繞立德樹人、核心素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)在做大量工作。其次，就是要提倡深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究。深度學(xué)習(xí)是機(jī)器學(xué)習(xí)中一種基于對數(shù)據(jù)進(jìn)行表征學(xué)習(xí)的方法。我們要談的深度學(xué)習(xí)是，發(fā)生在學(xué)校，發(fā)生在課堂，相對于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)機(jī)械學(xué)習(xí)而言，學(xué)生更加積極、主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去的學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為許昌小學(xué)的領(lǐng)頭羊，把教學(xué)研究、教學(xué)實(shí)踐聚焦在一個(gè)點(diǎn)，這是非常有價(jià)值的。例如語文學(xué)科教學(xué)中，就要讓老師明白，我是語文老師，我為什么要教語文，我要教什么樣的語文，這些語文的東西在孩子身上該如何體現(xiàn)。當(dāng)別人還在提“自主、合作、探究”的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的研究在這些詞前面加了一個(gè)“真”，就代表了我們學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到老師，在認(rèn)識上實(shí)踐上到了相對更深的層次，或者說更高的境界。

對于實(shí)驗(yàn)小學(xué)這樣的學(xué)校，我也在思考，在建設(shè)課程體系這方面，還有沒有需要提升和改進(jìn)的地方，如何設(shè)置豐富多元的課程體系，在學(xué)科課程方面，國家課程校本化實(shí)施的問題，也是有待我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。學(xué)校的前提就是課程，我們可以抓住課程這個(gè)核心，去進(jìn)行深度思考，深度協(xié)作，定幾個(gè)方向，做一些探究，做一些研究。

對于我們的一線老師，可以嘗試從小問題入手，做小課題研究，例如對于教材某一部分，我們可以做調(diào)研，看看哪些地方難，難在哪里，有哪些解決辦法，集思廣益，如果我們把諸多的小問題解決了，就少了很多大問題的產(chǎn)生。老師們在解決小問題的過程中，獲得成就感，產(chǎn)生科研自信。

教研室也在考慮，多組織一些非評比類的活動(dòng)，讓老師們有更多的展示交流的機(jī)會(huì)，把優(yōu)秀的老師推出去，把先進(jìn)的資源引進(jìn)來，相互交流，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。

教研員趙曉蕾：

我們可以借助科研帶動(dòng)，科研興校，科研引領(lǐng)，來解決年輕教師的培養(yǎng)問題。比如說年輕教師的培養(yǎng)，我們就可以作為一個(gè)課題來研究。近年，各個(gè)學(xué)校都招收了很多的新教師，都面臨著青年教師迅速成長的問題，我覺得，我們一直采用的“傳幫帶”這種好的傳統(tǒng)還可以繼續(xù)下去。“老帶新”的方法非常好，可以帶動(dòng)年輕教師迅速適應(yīng)新崗位。

每個(gè)學(xué)校都有自己的特色，打造自己的特色，適合教育是實(shí)驗(yàn)小學(xué)的特色之一，我們可以在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)強(qiáng)化一下，細(xì)化理念、內(nèi)涵、操作方法，把這個(gè)課題做深，推廣。

在綜合實(shí)踐和校本課程方面要繼續(xù)加強(qiáng)，扎扎實(shí)實(shí)開展，國家教育部要求從一年級到六年級都要開設(shè)綜合實(shí)踐課，和語文數(shù)學(xué)一樣屬于必修課，實(shí)驗(yàn)小學(xué)要成為全市這項(xiàng)工作的引領(lǐng)。在指導(dǎo)綱要后面附的有非常詳細(xì)的主題，老師們可以參照這個(gè)主題開展工作，要上課表。

我們學(xué)校對教學(xué)關(guān)注的比較多，其實(shí)課題和教學(xué)是相輔相成的，問題即課題，課題即研究，我們的教學(xué)效果就是我們的教學(xué)成果。我們學(xué)校也要定期對已經(jīng)立項(xiàng)的課題進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，要善于搜集和整理過程性的資料，真正的課題做下來，至少要有2—3年，有深入的研究展開。

教研員張紅娜：

慎對模式，我一直覺得模式教學(xué)是有些限制人的，但是對年輕老師來說很有必要，就像書法上說的，先臨帖再出帖。對于實(shí)驗(yàn)小學(xué)“從模式到理念”的做法，我非常贊同，作為理念的提出更加科學(xué)，理念是指導(dǎo)行動(dòng)的。老師們都有了之前的模式做基礎(chǔ)了，現(xiàn)在大家都已經(jīng)跳出了這個(gè)模式，融入自己的教學(xué)了，是一個(gè)了不起的過程，是和我們前期的摸索和探索是分不開的。

蘇霍姆林斯基說：要想提高教師的職業(yè)興趣，就是讓一個(gè)老師做研究，引導(dǎo)他們走到研究的這條道路上來。做一些小的課題，小的研究，你就會(huì)總結(jié)出一些東西來，就會(huì)有一些思考，一些感慨。如果大家都有這種研究意識了，都能積極主動(dòng)去研究了，她就會(huì)慢慢感受到研究的興趣了。這就說到學(xué)科價(jià)值與教師專業(yè)發(fā)展，如果學(xué)科價(jià)值和教師的職業(yè)興趣能夠完全統(tǒng)一起來的話，這是更完美的。

學(xué)科價(jià)值和教師的職業(yè)興趣統(tǒng)一，這個(gè)來源于李鎮(zhèn)西講的一句話：他這輩子最大的收獲，最幸福的一件事就是，他的職業(yè)興趣和價(jià)值已經(jīng)完美統(tǒng)一了，他的興趣就是搞教學(xué)研究。吳正憲老師也說，自己天天奔波在外，也不覺得累，她覺得這是她職業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人利益，沒有任何功利心。如果老師們能達(dá)到這樣的境界，這就達(dá)到了自覺了，不需要外壓了。華應(yīng)龍寫過一本書《我就是數(shù)學(xué)》，把自己的專業(yè)成長和學(xué)科價(jià)值統(tǒng)一起來了，用“我就是數(shù)學(xué)”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范自己，要求自己。

我個(gè)人很喜歡去學(xué)校上課，這也是我的職業(yè)興趣，始終不想丟了課堂，不管領(lǐng)導(dǎo)要求不要求，我還是要繼續(xù)堅(jiān)持下去。這就是我的情懷，我的愛好，我愿意在課堂上踐行，打磨自己，和老師們一起去研究課例，共同提升。

教研員鄭瑞敏：

一個(gè)好校長等于一個(gè)好學(xué)校，老百姓把孩子交給學(xué)校，無形當(dāng)中是把整個(gè)家庭交給了學(xué)校。在實(shí)驗(yàn)小學(xué)感受到的就是這樣的感覺：如果我們的孩子都能有這樣的好學(xué)校，那家長就放心了。

老師的素質(zhì)是天生的，但是老師的素養(yǎng)是可以提高的，我們的團(tuán)隊(duì)老師年輕有活力，也愿意成長，咱們學(xué)校的“磨課”“拜師”這樣的方法很好。我們英語學(xué)科我的打算是繼續(xù)加強(qiáng)口語教學(xué)研究，突破瓶頸，在教研活動(dòng)方面，要加強(qiáng)教材研究，課標(biāo)研讀，英語閱讀?？梢越柚黝}教研，加強(qiáng)英語閱讀和電影配音方面的嘗試，高年級可以嘗試下教材整合，打造特色，亮出絕招。

現(xiàn)在國家加大了自主招生的力度，我們小學(xué)可以借助英語學(xué)科的開展，多給孩子們創(chuàng)造一些將來自主招生的條件。

教研員呂蔚屏：

我從三個(gè)方面跟大家做以交流：一是19年的教研規(guī)劃；二是工作的思路；三是困惑和建議。

第一方面，19年的規(guī)劃，我準(zhǔn)備從五個(gè)“提升”來談。前四個(gè)提升是我17、18年已經(jīng)在做的，而且感覺卓有成效，在這里和大家做以分享，第五個(gè)提升是我預(yù)備在19年加強(qiáng)的工作。

第一個(gè)提升是“骨干提升”，剛才大家更多的是從青年教師的培養(yǎng)入手，我覺得骨干教師、專家型教師的培養(yǎng)也尤為重要，因此，我把它放在了第一位。近些年，我們過多的把注意力放在了年輕教師的培養(yǎng)上，我的教研工作中發(fā)現(xiàn)，我們原來的那些骨干教師、專家型教師的能力處于停滯階段，俗話說“不進(jìn)則退”，這一批我們教研工作中的中堅(jiān)力量的能力，其實(shí)是呈現(xiàn)的“退步”狀態(tài)。我在17、18年著力在骨干提升方面下了猛藥，建立了骨干提升團(tuán)隊(duì)，從理念到實(shí)踐進(jìn)行了精心著力打磨，也取得了可喜的成績，我們打磨的骨干教師和專家型教師在這兩年紛紛在全省、全國的教學(xué)評比，教學(xué)觀摩中取得好的成績，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，他們的示范引領(lǐng)輻射到了許昌市小學(xué)語文教研的角角落落。一個(gè)小學(xué)語文教研員的能力是有限的，活動(dòng)區(qū)域也是有限的，但是有了這些骨干的星火燎原，使得我們的教研力度得到了延展。對于這批骨干的打磨，我是從三個(gè)角度來落實(shí)的：一是學(xué)習(xí)培訓(xùn)；二是課例研討；三是理論研究。給他們創(chuàng)造高層次的學(xué)習(xí)平臺，打磨一節(jié)課引出深入的思考和探索，加擔(dān)子給任務(wù)，讓他們借助講座任務(wù)，來提升自己的理論研究水平。

第二個(gè)提升是“整體提升”，不把年輕教師的培養(yǎng)單列，而是把新老教師揉成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，新老一起抓，兩手都要硬。在團(tuán)隊(duì)里，老教師的努力和勤奮也是一種無聲的引領(lǐng)，身教勝于言傳。而年輕教師的朝氣和靈動(dòng)，也給老教師注入了新的活力。

第三個(gè)提升是“理論提升”，這里也是對于更新觀念的一項(xiàng)重要工作。除了前兩個(gè)提升中，對于教師理論的學(xué)習(xí)之外，我根據(jù)吳良主任的建議和牽線搭橋，計(jì)劃和高校的老師協(xié)同作業(yè)，共同教研探討，讓我們的專家接地氣，讓我們的老師的教學(xué)理念也提升一個(gè)新的高度。

第四個(gè)提升是“幸福提升”，我們都知道教學(xué)中要提倡“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，那么我們的工作為什么不可以也“工作中玩，玩中工作” 呢。我在17、18年嘗試帶我的團(tuán)隊(duì)一起，把“琴棋書畫，唱跳演”作為個(gè)性化的教研活動(dòng)，老師在提升綜合素質(zhì)的同時(shí)感受到別樣“忙碌”帶來的 “成就感”，換個(gè)角度，換種方式，換個(gè)思維，換個(gè)心情，享受著工作帶來的“幸福感”。

第五個(gè)提升是“跨段提升”，是我在19年的新設(shè)想，計(jì)劃帶領(lǐng)我們的老師走進(jìn)初高中的課堂，走進(jìn)初高中的教研，看一看初高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初高中孩子的需求，再回頭思考我們小學(xué)的教研方向。對于我們現(xiàn)在的教育現(xiàn)狀，這一步很難，但是，我們開始了嘗試，就一定會(huì)有收獲。

第二方面，我說一下我的工作思路，一句話：強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，依托教材研究，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，下沉一線，走出許昌。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)，我們今年有一個(gè)中心組的構(gòu)建，但一個(gè)15人的中心組是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我計(jì)劃還需要根據(jù)教師特點(diǎn)，設(shè)定各類的小團(tuán)隊(duì)，做星火燎原之勢。

教材研究，我們計(jì)劃從教材培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、命題研究三個(gè)方面繼續(xù)踐行。

網(wǎng)絡(luò)平臺，市教研正在開發(fā)教科研網(wǎng)絡(luò)平臺，融信息發(fā)布，各類活動(dòng)申報(bào)、評選，教研指導(dǎo)等功能，還繼續(xù)沿用我們的QQ群和微信群，開展各種網(wǎng)上教研，做教研工作做實(shí)、做細(xì)、做深。

最后，我還想說一點(diǎn)我的困惑：經(jīng)常聽到老師說“抽空上上課”，覺得很心酸，我們怎么樣才能減少一些不必要的忙碌，還我們的老師更多學(xué)習(xí)思考，沉淀的時(shí)間？讓我們的老師能潛心教學(xué)，潛心教研，對我們的教學(xué)質(zhì)量的提升會(huì)更有幫助。

當(dāng)然，這些忙碌，我想，也有我們自身的問題造成的，有我們工作中不規(guī)范造成的，比如，我們工作過程中，缺少一些習(xí)慣性的積累，到最后需要的時(shí)候就要集中性地去完成，去惡補(bǔ)。

許昌市教研室主任吳良：

從綜合實(shí)踐這個(gè)話題，我來說一下新中考改革，最近我們忙著建初中生質(zhì)量評價(jià)平臺，2020年，就是這屆八年級學(xué)生參加中考，他們就要開始實(shí)行中考文化課成績和綜合素質(zhì)評價(jià)，以相同的比重作為高中錄取的必備條件。綜合素質(zhì)評價(jià)是五個(gè)維度，如果你的文化課成績夠了，但是綜合素質(zhì)評價(jià)的維度量化不夠，你就沒有辦法被錄取。如果小學(xué)綜合實(shí)踐課做好的話，在初中這部分的評價(jià)就會(huì)很好落實(shí)了。

我還想說一下，“未來教室”，它是指打破傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教室的時(shí)空限制，引進(jìn)高科技手段，學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新教育、學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的專用教室。上海市2016年在徐匯、普陀、楊浦區(qū)開展中小學(xué)“未來教室”的試點(diǎn)建設(shè)工作，其中高安路第一小學(xué)、華東師范大學(xué)附屬小學(xué)、五角場小學(xué)成首批三所“未來教室”試點(diǎn)學(xué)校。　除上海外，目前，蘇州、鄭州、深圳等地都提出或者已建成“未來教室”。其中，蘇州提出以2017年為時(shí)間下限，建成200個(gè)能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、便于學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開展并具有情境感知、環(huán)境管理功能的未來教室。深圳市南山區(qū)從2014年開始，兩年共投入1000萬元資金，啟動(dòng)未來教室建設(shè)。到目前為止，已有兩批共25所學(xué)校開展未來教室建設(shè)。實(shí)驗(yàn)小學(xué)有很好的先進(jìn)理念，有很好的硬件支持，還可以嘗試做一下未來教室的樣本班，讓我們的老師和學(xué)生體驗(yàn)一下。

今天大家都是在交流真實(shí)的看法，能力水平有限，我們的教研員可能表述的不一定準(zhǔn)確，今后我們這樣面對面交流的機(jī)會(huì)可以更多，學(xué)科教研下沉也是我們今后的常態(tài)教研方式，我們可以在實(shí)驗(yàn)小學(xué)嘗試做教科研研究指導(dǎo)中心，從這里輻射各縣區(qū)的研究工作，我們需要在交流中產(chǎn)生智慧，碰撞產(chǎn)生火花。