昨天有幸參加了北師大王民教授關于地理核心素養和地理課程改革的講座，讓我一直心中的謎團得到了解答。
首先是高中課程修訂的三個變化，一：學科核心素養與課程目標。二：課程內容與學業質量標準。三：教學強調情景創設。什么是學科核心素養，就是學科育人價值的集中體現，體現的是關鍵能力、必備品格和價值觀念，就是個體在面對復雜、不確定的現實生活情景時，分析情景、發現問題、提出問題、解決問題的綜合素養。
地理學的本質是人地關系，是地理最核心的價值觀。
地理學的兩大突出特點是綜合性、區域性，由此形成綜合思維和區域思維。
地理學的特色是實踐，體現的就是地理實踐力。
地理的核心素養是分4級水平，每一級水平都含學科表現，每一級都有遞進關系。但這種關系不是順序，而是結果。也就是核心素養是結果，不是順序。核心素養4級情境水平是，一：在日常生活情境中。二：在給定的地理事物或情景中。三：在給定復雜的地理事物或情境中。四：現實問題。因此，不同情境水平+不同進階水平=核心素養水平。
因此，我們在教學時應該把知識的獲得回到具體的情境中。情境可以是戲劇情境、規定情境、教學情境、問題情境等。那么，怎么樣設計情境呢？首先一定要有真實性，有時間，有空間，有情節。這個空間最好是景觀地圖。
那么，在教學中該怎樣運用？首先要內容扣素養，也就是突出地理學本質，內容科學、表現科學、設計科學。其次就是教學分水平。情境一定是基于“真”的景觀，可以是地理景觀，地理分布，地理實驗和分布。
